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課件文字腳本設(shè)計模板（課件文字腳本設(shè)計模板圖片）

發(fā)布時間：2023-06-12 16:54:37 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 101

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于課件文字腳本設(shè)計模板的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

多媒體課件腳本的撰寫
朗讀腳本怎么設(shè)計
ppt課件腳本的寫法？
過兩天要講納蘭性德的長相思，需要一個課件，希望大家個忙找一個

課件文字腳本設(shè)計模板（課件文字腳本設(shè)計模板圖片）

多媒體課件腳本的撰寫

目前，課件制作已日漸成為廣大教師的必修課。但在課件制作中，一般教師都會忽略一個關(guān)鍵問題——腳本。腳本在課件制作中的作用正如劇本在影視劇拍攝中的作用一樣，好的腳本是優(yōu)秀課件的基礎(chǔ)。沒有腳本直接制作課件往往會走好多彎路，大量增加重復(fù)勞動，浪費課件制作者的時間和精力，甚至打消課件制作的積極性。本文是筆者在課件制作中積累的一些撰寫課件腳本的體會，希望能拋磚引玉。
一、撰寫腳本的步驟
1、選題
首先要了解計劃制作的課題采用課件進(jìn)行輔助教學(xué)的必要性和可能性，要調(diào)查該課題在采用課堂教學(xué)方式或其它較易實現(xiàn)的教學(xué)方式時，是否能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，要從經(jīng)費、設(shè)備、時間、技術(shù)水平和教學(xué)效果等方面加以綜合考慮。在初步確定某一課題需要且可以采用課件方式之后，還應(yīng)調(diào)查現(xiàn)有的課件，如果確認(rèn)沒有合適的現(xiàn)成課件，才可選定該課題。
2、制訂課題計劃
課題計劃包括確定教學(xué)目的要求、劃分課時和教學(xué)基本單元、選擇教學(xué)方法、確定調(diào)試方式等。CAI每節(jié)課的時間要少于通常的課堂教學(xué)。CAI課件調(diào)度各教學(xué)基本單元的方式一般有程序式、菜單式和混合式三種。所謂程序式是在事先編好的程序控制下，由計算機(jī)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的反應(yīng)決定有關(guān)教學(xué)單元之間的連接順序；所謂菜單式是由計算機(jī)在屏幕上顯示教學(xué)內(nèi)容的目錄，由學(xué)生根據(jù)需要加以選擇調(diào)用；至于混合式，則是將上述兩種方式混合采用，一般以菜單式為綱，以程序式為目的。
3、繪制畫面
腳本紙的選擇應(yīng)根據(jù)計算機(jī)屏幕的顯示格式來選取。課件中的畫面應(yīng)按比例繪制在腳本紙上。如果在若干頁畫面中都有相同的圖，則可在該圖第一次出現(xiàn)時，對其進(jìn)行標(biāo)號，此后以圖號代替。這樣處理不僅可以節(jié)省繪制時間，還可方便軟件編程。
4、標(biāo)注說明
對一些有特殊要求的畫面，如閃爍、動畫、視頻等，要在腳本上標(biāo)注簡短的文字說明。每頁腳本都要編制“本頁流程圖”，用以說明本頁的畫面是由哪些畫面組成；在什么情況下進(jìn)入什么畫面；顯示的先后次序和動畫、切換效果等。每頁腳本紙（包括分支），還需編上頁碼。
5、重疊檢查
各頁畫面繪制完成后，應(yīng)重點檢查連續(xù)畫面重疊時是否配合，如練習(xí)與答案的顯示位置是否配合等。如不認(rèn)真進(jìn)行重疊檢查，很容易出現(xiàn)畫面不配合現(xiàn)象，給編程帶來麻煩。
6、編制順序
在逐頁繪制畫面的過程中，還應(yīng)根據(jù)需要不斷地調(diào)整頁碼的順序。全部畫面繪制好后，應(yīng)將初步排好的順序與每頁的流程圖對照。對照核實后重新編上頁碼。
7、繪制課題流程圖
“本頁流程圖”只是一個局部的片斷?！罢n題流程圖”是指一課時腳本的整體流程圖。腳本各頁的順序編排好后，要沿著不同的學(xué)習(xí)路線和分支，按幾種路線再分別檢查，確定無錯誤后，最后繪制好課題流程圖。
二、課件流程
課件的流程可分為導(dǎo)入課程、呈現(xiàn)資料等階段。下面按簡單總結(jié)導(dǎo)入課程和呈現(xiàn)資料的腳本撰寫方法和技巧。
（一）導(dǎo)入課程
導(dǎo)入課程是課件流程的第一階段，一般包括以下幾部分：
1、封面
腳本的首頁即是它的封面。封面應(yīng)使學(xué)生明確這是一個課程的開始。封面一般應(yīng)標(biāo)明課程名稱、作者姓名、版權(quán)等內(nèi)容。在封面中適當(dāng)?shù)剡\用圖片、動畫等可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于低年級學(xué)生。如果是同一系列的腳本，則每一個課題封面的格式要一致。
2、操作說明
課件的操作方法（如課程的流程控制、交互方式等），最好能結(jié)合各種菜單、按鈕等單獨設(shè)立一個文本說明。在腳本相應(yīng)頁應(yīng)建立適當(dāng)?shù)膸椭溄舆M(jìn)入文本說明。分散處理的操作提示應(yīng)直觀明了。
3、陳述教學(xué)目標(biāo)
一般來說，對于高年級學(xué)生可以扼要地陳述教學(xué)目標(biāo)，但對低年級，或?qū)τ诒容^復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，則應(yīng)以菜單目錄代替。
4、菜單
菜單可使操作者了解課程的綱目，知道教學(xué)內(nèi)容，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)單元。每一單元結(jié)束后，應(yīng)該能自然返回到菜單入口處，以便快速進(jìn)入下一學(xué)習(xí)單元。
根據(jù)學(xué)生的心理理論，以上幾部分內(nèi)容可導(dǎo)入課程，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的第一階段，傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的階段。
（二）呈現(xiàn)資料
計算機(jī)是以文字、符號、圖形、聲音和動畫等來呈現(xiàn)資料的。學(xué)習(xí)心理學(xué)家指出，人類各種感覺器官的功能作用是各不相同的。視、聽、嗅、觸、味五官中，視覺和聽覺器官在獲取知識中所起的作用最大，而且同時利用二種知覺比利用單一知覺的學(xué)習(xí)成效高。因此視聽協(xié)同活動，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。這就要求在計算機(jī)輔助教學(xué)中充分發(fā)揮計算機(jī)的特點，圖、文、聲、影相互配合，協(xié)調(diào)一致。呈現(xiàn)資料時應(yīng)講究畫面簡潔大方，要給屏幕留出適當(dāng)?shù)目瞻祝箤W(xué)生獲得視覺的美感，切忌一次性呈現(xiàn)資料太多，而使畫面過于擁擠。
圖形或動畫在增強(qiáng)教學(xué)效果方面，可以節(jié)省大量的文字說明，而且形象生動，便于理解、加深記憶，尤其是以文字配合圖形時更是如此。而適當(dāng)運用色彩（例如綠色能使人加速消除神經(jīng)緊張和大腦疲勞，使頭腦保持清醒），也能提高學(xué)習(xí)效果。開窗口可突出要顯示的重要內(nèi)容（“窗口”也稱視窗，是屏幕上設(shè)置的特定顯示區(qū)域）。安寧靜謐的環(huán)境有利于維持大腦神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，使人的注意力集中。因此，適當(dāng)?shù)乩玫鸵袅恳魳芬部善鸬搅己玫男Ч?，特別是對于低年級學(xué)生。此外，在解說圖表時，運用箭號指標(biāo)也是一種引起學(xué)生注意的有效技術(shù)。在需要使用色彩時，最好能使用綠色，不要使用太鮮艷的顏*；*彩的用法應(yīng)與日常生活中的習(xí)慣用法應(yīng)保持一致。一般來說，所呈現(xiàn)圖形的數(shù)量與學(xué)生的年齡成反比。
但濫用這些技巧會適得其反。例如，與教學(xué)無關(guān)的圖形或者在非重點處運用動畫，有可能分散學(xué)生的注意力；有時逼真的圖畫反而有礙于學(xué)生對特殊部分的了解；紅色會對人產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，影響注意力的集中；課件中濫用音樂，也會分散學(xué)生的注意力。
腳本的每一頁畫面上，最好只出現(xiàn)一個教學(xué)概念。如果某一教學(xué)概念要較多的資料表達(dá)，那么就應(yīng)將這些資料適當(dāng)?shù)貏澐殖扇舾瑟毩⒌男《危粋€畫面只出一段。
此外，設(shè)計腳本時，切不可認(rèn)為個個學(xué)生都會自發(fā)地注意到畫面上的重點內(nèi)容，欲使學(xué)生特別注意畫面的某一部分，需充分利用計算機(jī)的功能，使該部分不同于別的部分。
每節(jié)課的時間是有限的，應(yīng)盡可能地縮短繪畫和模擬的時間。一般來說，封面圖形呈現(xiàn)時間不超過12秒，內(nèi)頁圖形呈現(xiàn)時間不超過5秒。
根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，在呈現(xiàn)資料的這一階段，如能充分地考慮以上幾方面，可使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)過程的第二階段，即學(xué)習(xí)過程的感知和理解階段。
從某種程序講，腳本相當(dāng)于課件制作的工具。工欲善其事，必先利其器。在課件制作中我們應(yīng)該切實重視腳本的作用。良好的開端是成功的一半。只有走好第一步，才能少走彎路、怨枉路，少做重復(fù)勞動，節(jié)約時間和精力，也只有這樣才能出精品，出成果。

朗讀腳本怎么設(shè)計

朗讀腳本設(shè)計如下：

1、我們在PPT中，找到一個文本框帶有文字的文本框。

2、然后我們就能在這里使用這個實用工具。

3、此時我們就能點擊朗讀這個按鈕。

4、此時我們就可以在這里朗讀一段文字。

5、然后我們就能在這里看到朗讀的效果了。

6、于是我們就能在這里看到朗讀的進(jìn)度條了。

從感情基調(diào)、朗讀的語速、語調(diào)、語氣、節(jié)奏等方面對文章某個片斷進(jìn)行朗讀設(shè)計。

如“春草圖”：可這樣設(shè)計：“小草偷偷地從土里鉆出來”要讀出童趣來，“偷偷地”在這里是“悄悄地、不知不覺地”的意思，就好像是小孩在捉迷藏，怕別人看見自己似的悄悄鉆出來?！澳勰鄣摹睂戀|(zhì)地，“綠綠的”寫顏色，要強(qiáng)調(diào)新長出來的小草的柔嫩?！皾M”要重讀，要讀出小草很茂盛，把大地全都覆蓋住了。

“坐著……捉幾回迷藏”要表現(xiàn)出人們在草地上高興地進(jìn)行各項活動，要讀出春草給人帶來的歡樂感。“輕悄悄”、“軟綿綿”要輕讀，“風(fēng)輕悄悄的”要讀得柔靜，“草軟綿綿的”要讀出小草的柔嫩，柔風(fēng)吹嫩草，讓人頓覺無限愜意，更顯春草的可愛。

對一篇文章每個人的感受不一定完全一致，因此腳本設(shè)計也是比較個人意向的，意會為主。

課件文字腳本設(shè)計模板（課件文字腳本設(shè)計模板圖片）

ppt課件腳本的寫法？

首先是整個課件主要內(nèi)容的一個思路展示。其次腳本，就是思路、線索。

最后包括：課件主題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)對象、教學(xué)時間、教學(xué)工具、教學(xué)過程、所有整個課堂的設(shè)計。

注意事項：
不要面面俱到；講求簡、精、順、明；注意學(xué)生的主體性及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

擴(kuò)展資料：

腳本的設(shè)計：

（一）明確教學(xué)目的，分析教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理選題。

眾所周知，要制作一個課件要花費大量的人力和時間，如果最終的效果不能符合實際教學(xué)要求，也就失去了計算機(jī)輔助教學(xué)的意義，所以課件作為教育教學(xué)的一種輔助工具，它的設(shè)計思想一定要與教學(xué)目的要求一致。

與教學(xué)的整體設(shè)計一致，為整體教學(xué)服務(wù)，這樣才能達(dá)到輔助的效果。于是這就要求在設(shè)計課件腳本之前應(yīng)深入理解教學(xué)大綱的教學(xué)要求，合理選題。

選題是指選內(nèi)容，也就是說，堂課選擇那些方面，或哪些要點用課件來表達(dá)。課件從內(nèi)容上分一般可分為兩種，一種是貫穿整個教學(xué)過程的，它是線型的，另一種是點型的，主要表達(dá)教師選定的幾點內(nèi)容。

不管是哪種類型，都應(yīng)注意，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容，都非用計算機(jī)不可，教學(xué)過程中出現(xiàn)的有一些問題在黑板上解決更妥當(dāng)，用計算機(jī)模擬現(xiàn)實是不得已而為之，如果某一問題用實物演示效果好，就不必在課件中去表達(dá)，反而會弄巧成拙，變成傳統(tǒng)教學(xué)的翻版。

在腳本的設(shè)計中，很多很容易把課件設(shè)計成課本上的例題、練習(xí)、概念等全都搬到計算機(jī)屏幕上，用計算機(jī)屏幕代替黑板，這樣實際上是一種新的滿堂灌式教學(xué)。

一般說來，應(yīng)該盡可能地將那些既能夠充分發(fā)揮計算機(jī)功能又能有效完成教學(xué)要求、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點、難點性內(nèi)容作為制作的題材。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇課件形式。

課件形式是指課件對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，或者說是課件的主要側(cè)重點，隨著多媒體教學(xué)在教育教學(xué)方面的深入開展，以及一些教育工作者的探索和制作。

各種課件形式都有不同的特點和優(yōu)勢，也有各自的缺點和不足，選擇那種課件形式，要看本節(jié)課的具體需要。

當(dāng)然，真正一節(jié)優(yōu)秀的課件課，并不只是運用上述某一種形式，而是實現(xiàn)多種形式與傳統(tǒng)教學(xué)的組合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（三）設(shè)計課件內(nèi)容和操作過程。

課件的流程設(shè)計是整個腳本設(shè)計過程中的主要也是最重要的環(huán)節(jié)。在這個過程中，我們要在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，對課件的具體內(nèi)容和操作進(jìn)行研究。

包括界面的元素與布局，頁面的時間長度及切換方式、人機(jī)交互方式、色彩的配置、文字信息的呈現(xiàn)、音響效果和解說詞的合成，動畫和視頻的要求以及各個知識節(jié)點之間的鏈接關(guān)系等等。

其主要內(nèi)容主要包括兩方面：

（1）課件呈現(xiàn)的內(nèi)容。

課件呈現(xiàn)的內(nèi)容實際上也是我們課堂中要用的東西，主要有：

文字信息：標(biāo)題、文本。

音頻信息：背景音樂和以及解說詞。

視頻信息：動畫或錄像。

為了使課件達(dá)到需要的設(shè)想，還要在精心選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的優(yōu)化，其目的是為了達(dá)到最好的教學(xué)效果。

對于音頻信息也要仔細(xì)考慮，哪個地方該要，哪個地方不要，哪個地方需要背景音樂，哪個地方需要解說，都應(yīng)該做到心中有數(shù)，同樣的，視頻文件也需要合理的優(yōu)化。

在設(shè)計腳本時，我們還要對課件所要呈現(xiàn)的各種內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合、分析，并安排好各個知識點的關(guān)系和呈現(xiàn)順序。

一般說來，我們一堂課可分為導(dǎo)課、新課、鞏固三個階段，在課件內(nèi)容分析時，也可把各個知識點分成這幾部分，并安排在不同的模塊中，一方面提高課件的操作性，另一方面也便于課件制作過程中的修改和鏈接。

當(dāng)然，對于點型的課件來說，只要安排好各個知識點之間的位置和鏈接就行了。

（四）撰寫課件腳本。

撰寫課件腳本的過程，實際上是把在設(shè)計腳本過程中的各種各樣的想法書面表達(dá)出來的過程，這也是課件腳本設(shè)計的最終成果的體現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)貫穿于整個腳本設(shè)計的過程。

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”，只有保證了腳本的質(zhì)量，做課件時就會有事半功倍的結(jié)果。

過兩天要講納蘭性德的長相思，需要一個課件，希望大家個忙找一個

《長相思》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2．了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)重點】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學(xué)難點】
在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師制作《長相思》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、借助注釋，讀懂詞意
（一）導(dǎo)入
師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？
（二）讀準(zhǔn)《長相思》
結(jié)合誦讀穿插討論：
——“更”為什么要讀平聲？
——什么人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什么？
——“風(fēng)一更，雪一更”是不是“先刮了一更的風(fēng)，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學(xué)生回答）
師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？
（四）小結(jié)
師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
（一）想象上闋的情境
師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
——你看到了翻山越嶺的畫面。
——你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。
——你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。
——你看到了風(fēng)雪交加的畫面。
——你看到了刀光劍影的畫面。
……
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學(xué)生在音樂聲中寫話）
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
——好一幅恬靜安閑的村居圖。
——故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。?br/>——故鄉(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。?br/>——一個多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！
——故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對比引讀
師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏?？稍谶@里，有的只是——
（指名學(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是——
（指名學(xué)生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂??！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是——
（指名學(xué)生朗讀詞）
（四）小結(jié)
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學(xué)生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質(zhì)疑問難
師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）
——你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？
——既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？
——你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？
——你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
——長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他——（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
——古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他——（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能——（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）
——月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己——（齊讀此句）
（三）回歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結(jié)
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是——
生讀：長相思。
師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作——
生讀：長相思。
【設(shè)計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學(xué)努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，教學(xué)方式要整合，在整合中提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學(xué)努力在情感上下工夫。讓學(xué)生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學(xué)努力做到引領(lǐng)價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
【點評】
教師的設(shè)計思路雖寥寥幾條，卻既體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，又體現(xiàn)了教師對語文教學(xué)的認(rèn)識深度，不愧是居高臨下，站在語文課程最本質(zhì)的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。更為可貴的是，這全新的理念就像一篇文章的“魂”，緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)抓住了古詩文的情和味，又從小學(xué)生實際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗感悟、入境動情。
教學(xué)過程扎扎實實，步步為營。第一個環(huán)節(jié)，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師精辟的點撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，教師充分調(diào)動學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再通過教師詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至心心
相印、感悟極深。
充滿詩情畫意的、字字蕩漾激情的、敲擊學(xué)生心靈的互文印證環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學(xué)令學(xué)生陶醉。再加上教師精心設(shè)計的板書，自然使學(xué)生對詩文認(rèn)識的高度陡然提升，國家利益和個人利益孰重孰輕就自在言內(nèi)了。這不僅體現(xiàn)了語文課工具性和人文性的高度統(tǒng)一，也充分展示了教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的才華。

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