一篇正規(guī)論文范文

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于一篇正規(guī)論文范文的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、正規(guī)發(fā)表論文格式

• 2、大學(xué)論文范文

• 3、案例綜述論文范文

• 4、一篇正規(guī)學(xué)術(shù)論文怎么寫？

一、正規(guī)發(fā)表論文格式

正規(guī)發(fā)表論文格式范文

被發(fā)表的論文的格式肯定很正規(guī)，下面和我一起看看吧!

1、論文標題

回答本文關(guān)于什么?最佳文題的標準是用最少的必要的術(shù)語去準確描述論文的內(nèi)容?；緦懽饕笫菧蚀_、簡潔和有效。論文的標題必須確切地概括論文的論點或中心內(nèi)容，做到文題相符，含義明確。標題必須意思清楚、言簡意賅地概括反映論文所討論的內(nèi)容。一則好的標題應(yīng)該確切、鮮明、扼要地概括論文的基本思想，使讀者在未看論文的摘要和正文之前即能迅速準確地判明論文的基本內(nèi)容，從而做出是否閱讀摘要和正文的判斷。

此外，標題應(yīng)反映論文所屬的學(xué)科，題目大小要合乎分寸，切忌華而不實。不要使用過于籠統(tǒng)、夸張或是太大的題目，使人看了不知道究竟是研究的什么問題。醒目的標題，其含義能讓人一望即知，而且能立刻引起人們的閱讀興趣?？萍颊撐牡臉祟}因為要反映出論文的中心內(nèi)容或論文的基本觀點，所以通常不可能寫得像文藝作品的標題那樣簡短，但是也必須盡可能地寫得簡練些，不要寫得太長，一般控制在20字以內(nèi)，應(yīng)避免繁瑣、累贅和過于平淡無味。另外，也要注意在題目中突出新的觀點來，使人看了標題知道文章有新見解。要說明一點，論文的標題與論題并不是同一概念。論題是文章的基本觀點，標題是文章的題目。但是有些論文的標題和文章的論題是相同的，即標題反映了論題;有的則沒有反映。

盡量在標題中使用論文中的關(guān)鍵詞語，一方面有助于概括論文的基本思想，另一方面可增加論文的被檢次數(shù)，從而可能增加被引次數(shù)，因為用機器檢索時，機器只顯示標題中的關(guān)鍵詞語而不是整個標題。就此而言，標題中關(guān)鍵詞語的使用問題應(yīng)該引起論文作者的高度重視。

如果想在標題中表達較多的內(nèi)容，例如，既想概括地表達出文章的論述范圍，又想表明自己對問題的看法或者對某一問題的評論，這時標題就會寫得太長，而且一個標題也難以表達兩層意思。解決的辦法是在主標題下加一副標題。主標題概括地表述論文的主題或討論范圍，副標題作為主標題意思的補充和引申。這種加副標題的做法，在論文特別是在中文論文寫作中也是經(jīng)常使用的，但有的期刊明確不要加副標題，所以在投稿前需看該期刊的投稿須知。

另外，盡量避免在標題中使用非公知公認的縮略詞、公式等，以防止出現(xiàn)誤解。

　 　2、作者及單位

回答誰參與了本研究的設(shè)計、工作及論文的撰寫，一般以對文章貢獻大小排列。作者單位一般要求寫至二級，如XX大學(xué)Xx學(xué)院。作者簡介應(yīng)按所投期刊要求撰寫?；痦椖棵Q要準確，并注明編號。

作者中最重要的當然是第一作者，其次是通訊作者，如果通訊作者在該領(lǐng)域為大家公認的名人，則有利于稿件通過編輯的初審關(guān)，這就是所謂的“名人效應(yīng)”。通訊作者可以是第二作者，也可以放在最后，但如果通訊作者不是第一作者的你，則在稿件中的聯(lián)系方式要為通訊作者的聯(lián)系方式，一般來說，導(dǎo)師充當?shù)诙髡呋蛲ㄓ嵶髡?。有些期刊當稿件被錄用并在稿件修改時，允許改動作者順序，雖然你已經(jīng)簽了版權(quán)合同，當然，這個改動以不引起版權(quán)糾紛為好。

3、摘要

摘要的內(nèi)容包括研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論。一般應(yīng)寫成報道性文摘，也可以寫成指示性或報道一指示性文摘。摘要應(yīng)具有獨立性和自明性，應(yīng)是一篇完整的短文。不用圖表和非公知公用的符號或術(shù)語，不得引用圖、表、公式和參考文獻的序號。摘要是論文要點的濃縮。因此，應(yīng)在文章各主要部分完成后再寫，這樣有利于文章要點的提煉。優(yōu)秀的摘要應(yīng)能有效地抓住讀者的興趣。如果不是綜述性文章，文章的英文摘要可以按照報道性文摘去寫，即按objeetive(目的)、 Methods(方法)、Results(結(jié)果)和Conelusions(結(jié)論)逐一闡述論文的梗概。時態(tài)主要是以一般現(xiàn)在時為主，也使用一般過去時和現(xiàn)在完成時。

從理論上講：一般現(xiàn)在時用于通過科學(xué)實驗取得的`研究結(jié)果、結(jié)論，揭示自然界的客觀規(guī)律;一般過去時用于在一定范圍內(nèi)所觀察到的自然現(xiàn)象的規(guī)律性認識，這種認識也許有一定的局限性;現(xiàn)在完成時用于表明過程的延續(xù)性，雖某事件(或過程)發(fā)生在過去，但強調(diào)對現(xiàn)實所產(chǎn)生的影響。上述三個時態(tài)是撰寫摘要時常用的時態(tài)，有時很難區(qū)分它們在含義上的嚴格差異。目前，英文摘要仍以被動語態(tài)為多。使用第一人稱時，用凡指的 we，theaUthor，theauthors，不用工。

　 　4、關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞主要是為了適應(yīng)計算機檢索的需要，以及適應(yīng)國際計算機聯(lián)機檢索的需要。

關(guān)鍵詞是標示文獻關(guān)鍵主題內(nèi)容，但盡量少用不規(guī)范的主題詞或新造詞。關(guān)鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語。一個刊物增加關(guān)鍵詞這一項，就為該刊物提高引用率、增加知名度開辟了一個新的途徑。一篇論文可選取3一8個詞作為關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞的一般選擇方法是:由作者在完成論文寫作后，縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯。關(guān)鍵詞可以從論文標題中，也可以從論文內(nèi)容中去選。從論文內(nèi)容中選取出來的關(guān)鍵詞，可以補充了論文標題所未能表示出的主要內(nèi)容信息，也提高了論文所涉及的概念深度。

5、引言

引言的內(nèi)容可包括研究的目的、意義、主要方法、范圍和背景等。引言作為學(xué)術(shù)論文的開場白，應(yīng)以簡短的文字介紹寫作背景和目的，以及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)前人所做的工作和研究的概況，說明本研究與前人工作的關(guān)系，目前研究的熱點和存在的問題，以便讀者了解該文的概貌，起導(dǎo)讀的作用。這一點非常重要，因為所有研究都是在前人研究的基礎(chǔ)上開始的。引言也可點明本文的理論依據(jù)、實驗基礎(chǔ)和研究方法，簡單闡述其研究內(nèi)容、結(jié)果、意義和前景，不要展開討論。應(yīng)該注意的是，對前人工作的概括不要斷章取義，如果有意歪曲別人的意思而突出自己方法的優(yōu)點就更不可取了。

編輯對引言的一般意見為引言是否充分反映了當前存在的問題，并是否闡述了該項研究的必要性。

引言的具體要求:(a)開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程;(b)言簡意賅，突出重點。不應(yīng)過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內(nèi)容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以參考文獻的形式標出文獻即可。在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應(yīng)明確，語言應(yīng)簡練;(c) 尊重科學(xué)，實事求是。在論述本文的研究意義時，應(yīng)注意分寸，切忌使用“有很高的學(xué)術(shù)價值”、“填補了國內(nèi)外空白”、“首次發(fā)現(xiàn)”等不實之詞;同時也要注意不用客套話，如“才疏學(xué)淺”、“水平有限”、“懇請指求”、“拋磚引玉”之類的語言;(d)引言的內(nèi)容不應(yīng)與摘要雷同，也不應(yīng)是摘要的注釋。引言一般應(yīng)與結(jié)論相呼應(yīng)，在引言中提出的問題在結(jié)論中應(yīng)有解答，但也應(yīng)避免引言與結(jié)論雷同;(e)簡短的引言，最好不分段論述，不要插圖和列表，不進行公式的推導(dǎo)與證明;(f)分析過去研究的局限性并且闡明自己研究的創(chuàng)新點，這是整個引言的高潮所在，所以更是要慎之又慎。闡明局限性要客觀。在闡述自己的創(chuàng)新點時，要僅僅圍繞過去研究中存在的缺陷來描述，完整而清晰的描述自己的解決思路，并且文章攤子不要鋪的太大。創(chuàng)新性描述的越多越大，越容易被審稿人抓住把柄。(g) 引言的篇幅大小，并無硬性的統(tǒng)一規(guī)定，需視整篇論文篇幅的大小及論文內(nèi)容的需要來確定，長的可達700一800字或1000字左右，短的可不到100字，一般以兩三百字左右為宜。

6、材料與方法

這部分主要回答兩個基本問題，即用什么做研究(即研究所用的材料)和怎樣做研究(從事研究所用的方法)應(yīng)盡可能按實驗研究的先后順序描述，同時必須注意的是，如果采用的方法是按照前人的，或者即使有所改進，也必須標注參考文獻。另外，還要敘述測量設(shè)備和測量方法，包括設(shè)備名稱、型號、測試什么參數(shù)、測量量程或范圍等。

7、結(jié)果

結(jié)果是論文的核心，主要回答發(fā)生了什么。數(shù)據(jù)可用圖、表或文字表達，但三者間應(yīng)盡量少重復(fù);在文字部分敘述主要結(jié)果和意義，用圖或表給出較詳細的數(shù)據(jù)。量和單位必須注意采用國際標準，注意大小寫、正斜體。

　 　8、討論

回答所獲得的結(jié)果是否為前言中提出的關(guān)鍵問題的答案，結(jié)果怎樣支持答案。集中討論與本研究結(jié)果有關(guān)的問題，突出本研究的創(chuàng)新及重要性，并與相關(guān)的研究結(jié)果進行比較;給出結(jié)果所支持的結(jié)論。討論的每個部分應(yīng)有一個主題，并根據(jù)其邏輯順序確定層次。且討論內(nèi)容應(yīng)該為自己研究獨特的東西，和別人相同或相似的一筆帶過，不要深入討論。另外討論的數(shù)據(jù)來源應(yīng)該和結(jié)論中的數(shù)據(jù)一致，并一一對應(yīng)，前后呼應(yīng)，互相襯托。

9、結(jié)論

結(jié)論也叫結(jié)束語，是文章的總結(jié)，要回答研究出什么，需要簡潔地指出：由研究結(jié)果所揭示的原理及其普遍性;研究中有無例外或本論文尚難解決的問題;與以前已發(fā)表論文的異同;在理論與實踐上的意義;對進一步研究的建議。特別需要注意的是，結(jié)論不是摘要簡單地復(fù)述。

10、致謝

對提供了基金和物質(zhì)的幫助者必須表示感謝，但僅列出對本工作提供特殊的實質(zhì)性貢獻者的姓名;同時必須得到被致謝者的同意。

11、參考文獻

與本研究方法、結(jié)果、討論有關(guān)的其它相關(guān)的研究，著錄要求是：準確、完整、規(guī)范，并必須在文章引用處注明。

文字編排要求：

論文整體編排上，頁面設(shè)置默認格式，行間距1.2倍左右，整潔大方，疏密得當。具體要求：

1、標題：黑體，三號，居中

2、署名：單位與姓名之間空一字，宋體，小四號，與標題間距一行

3、摘要：與署名間距一行，首行縮進四字，“摘要”二字之間空一字，黑體，五號，后跟冒號;摘要內(nèi)容楷體，五號，換行后文字縮進兩字

4、關(guān)鍵詞：首字與“摘要”對齊，黑體，五號，后跟冒號;關(guān)鍵詞3或5個為宜，楷體，五號

5、正文：(1)與“關(guān)鍵詞”間距一行;(2)宋體，小四號;(3)每段首行空兩字;(4)文科各級目錄方式：“一、”“(一)”“1、”“(1)”;(5)理科各級目錄方式：“1.”“1.1”“1.1.1”;正文中如果直接引用一個或幾個段落、一個或幾個案例，一般獨立成段，段落開頭空四格，換行空兩格，五號楷體字為宜。

6、注釋或參考文獻：與正文至少間距一行，“注釋”或“參考文獻”用黑體，五號，后跟冒號;在正文中須標出“[1]”、“[2]”……，然后在注釋或參考文獻后對應(yīng)注明“[1]”、“[2]”……做注釋或參考文獻時須完整，不得殘缺不全;注釋或參考文獻內(nèi)容用宋體，五號。請詳看第7條目。

7、做注釋或參考文獻，

第一種：傳統(tǒng)形式

引自期刊：

[1]作者：《題名》，《刊名》，××××年第×期，第×頁。

引自專著：

[2]作者：《書名》，出版地：出版者及××××年×版，第×頁

引自報紙：

[3]作者：《題名》，《報紙名》年-月-日(版次)

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二、大學(xué)論文范文

接上面。

(二)觀點要創(chuàng)新

畢業(yè)論文的創(chuàng)新是其價值所在。文章的創(chuàng)新性，一般來說，就是要求不能簡單地重復(fù)前人的觀點，而必須有自己的獨立見解。學(xué)術(shù)論文之所以要有創(chuàng)新性，這是由科學(xué)研究的目的決定的。從根本上說，人們進行科學(xué)研究就是為了認識那些尚未被人們認識的領(lǐng)域，學(xué)術(shù)論文的寫作則是研究成果的文字表述。因此，研究和寫作過程本身就是一種創(chuàng)造性活動。從這個意義上說，學(xué)術(shù)論文如果毫無創(chuàng)造性，就不成其為科學(xué)研究，因而也不能稱之為學(xué)術(shù)論文。畢業(yè)論文雖然著眼于對學(xué)生科學(xué)研究能力的基本訓(xùn)練，但創(chuàng)造性仍是其著力強調(diào)的一項基本要求。

當然，對學(xué)術(shù)論文特別是畢業(yè)論文創(chuàng)造性的具體要求應(yīng)作正確的理解。它可以表現(xiàn)為在前人沒有探索過的新領(lǐng)域，前人沒有做過的新題目上做出了成果；可以表現(xiàn)為在前人成果的基礎(chǔ)上作進一步的研究，有新的發(fā)現(xiàn)或提出了新的看法，形成一家之言3也可以表現(xiàn)為從一個新的角度，把已有的材料或觀點重新加以概括和表述。文章能對現(xiàn)實生活中的新問題作出科學(xué)的說明，提出解決的方案，這自然是一種創(chuàng)造性；即使只是提出某種新現(xiàn)象、新問題，能引起人們的注意和思考，這也不失為一種創(chuàng)造性。國家科委成果局在1983年3月發(fā)布的《發(fā)明獎勵條例》中指出：“在科學(xué)技術(shù)成就中只有改造客觀世界的才是發(fā)明，……至于認識客觀世界的科學(xué)成就，則是發(fā)現(xiàn)。”條例中對“新”作了明確規(guī)定：“新”是指前人所沒有的。凡是公知和公用的，都不是“新”。這些規(guī)定，可作為我們衡量畢業(yè)論文創(chuàng)造性的重要依據(jù)。

根據(jù)《條例》所規(guī)定的原則，結(jié)合寫作實踐，衡量畢業(yè)論文的創(chuàng)造性，可以從以下幾個具體方面來考慮：

(1)所提出的問題在本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過獨立研究，提出了自己一定的認識和看法。

(2)雖是別人已研究過的問題，但作者采取了新的論證角度或新的實驗方法，所提出的結(jié)論在一定程度上能夠給人以啟發(fā)。

(3)能夠以自已有力而周密的分析，澄清在某一問題上的混亂看法。雖然沒有更新的見解，但能夠為別人再研究這一問題提供一些必要的條件和方法。

(4)用較新的理論、較新的方法提出并在一定程度上解決了實際生產(chǎn)、生活中的問題，取得一定的效果?；驗閷嶋H問題的解決提供新的思路和數(shù)據(jù)等。

(5)用相關(guān)學(xué)科的理論較好地提出并在一定程度上解決本學(xué)科中的問題。

(6)用新發(fā)現(xiàn)的材料(數(shù)據(jù)、事實、史實、觀察所得等)來證明已證明過的觀點。

科學(xué)研究中的創(chuàng)造性要求對前人已有的結(jié)論不盲從，而要善于獨立思考，敢于提出自己的獨立見解，敢于否定那些陳舊過時的結(jié)論，這不僅要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度，還必須具有追求真理、勇于創(chuàng)新的精神。要正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，任何創(chuàng)新都不是憑空而來的，總是以前人的成果為基礎(chǔ)。因此，我們要認真地學(xué)習(xí)、研究和吸收前人的成果。但是這種學(xué)習(xí)不是不加分析地生吞活剝，而是既要繼承，又要批判和發(fā)展。

三、論據(jù)要翔實，論證要嚴密

(一)論據(jù)要翔實

一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文僅有一個好的主題和觀點是不夠的，它還必須要有充分、翔實的論據(jù)材料作為支持。旁征博引、多方佐證，是畢業(yè)論文有別于一般性議論文的明顯特點。一般性議論文，作者要證明一個觀點，有時只需對一兩個論據(jù)進行分析就可以了，而畢業(yè)論文則必須以大量的論據(jù)材料作為自己觀點形成的基礎(chǔ)和確立的支柱。作者每確立一個觀點，必須考慮：用什么材料做主證，什么材料做旁證；對自己的觀點是否會有不同的意見或反面意見，對他人持有的異議應(yīng)如何進行闡釋或反駁。畢業(yè)論文要求作者所提出的觀點、見解切切實實是屬于自己的，而要使自己的觀點能夠得到別人的承認，就必須有大量的、充分的、有說服力的理由來證實自己觀點的正確。

畢業(yè)論文的論據(jù)要充分，還須運用得當。一篇論文中不可能也沒有必要把全部研究工作所得，古今中外的事實事例、精辟的論述、所有的實踐數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、調(diào)查成果等全部引用進來，而是要取其必要者，舍棄可有可無者。論據(jù)為論點服務(wù)，材料的簡單堆積不僅不能證明論點，強有力地闡述論點，反而給人以一種文章拖咨、雜亂無章、不得要領(lǐng)的感覺。因而在已收集的大量材料中如何選擇必要的論據(jù)顯得十分重要。一般來說，要注意論據(jù)的新穎性、典型性、代表性，更重要的是考慮其能否有力地闡述觀點。

畢業(yè)論文中引用的材料和數(shù)據(jù)，必須正確可靠，經(jīng)得起推敲和驗證，即論據(jù)的正確性。具體要求是，所引用的材料必須經(jīng)過反復(fù)證實。第一手材料要公正，要反復(fù)核實，要去掉個人的好惡和想當然的推想，保留其客觀的真實。第二手材料要究根問底，查明原始出處，并深領(lǐng)其意，而不得斷章取義。引用別人的材料是為自己的論證服務(wù)，而不得作為篇章的點綴。在引用他人材料時，需要下一番篩選、鑒別的功夫，做到準確無誤。寫作畢業(yè)論文，應(yīng)盡量多引用自己的實踐數(shù)據(jù)、調(diào)查結(jié)果等作為佐證。如果文章論證的內(nèi)容，是作者自己親身實踐所得出的結(jié)果，那么文章的價值就會增加許多倍。當然，對于掌握知識有限、實踐機會較少的大學(xué)生來講，在初次進行科學(xué)研究中難免重復(fù)別人的勞動，在畢業(yè)論文中較多地引用別人的實踐結(jié)果、數(shù)據(jù)等，在所難免。但如果全篇文章的內(nèi)容均是間接得來的東西的組合，很少有自己親自動手得到的東西，那也就完全失去了寫作畢業(yè)論文的意義。

(二)論證要嚴密

論證是用論據(jù)證明論點的方法和過程。論證要嚴密、富有邏輯性，這樣才能使文章具有說服力。從文章全局來說，作者提出問題、分析問題和解決問題，要符合客觀事物的規(guī)律，符合人們對客觀事物認識的程序，使人們的邏輯程序和認識程序統(tǒng)一起來，全篇形成一個邏輯整體。從局部來說，對于某一問題的分析，某一現(xiàn)象的解釋，要體現(xiàn)出較為完整的概念、判斷、推理的過程。

畢業(yè)論文是以邏輯思維為主的文章樣式，它訴諸理解大量運用科學(xué)的語體，通過概念、判斷、推理來反映事物的本質(zhì)或規(guī)律，從已知推測未知，各種畢業(yè)論文都是采用這種思維形式。社會科學(xué)論文往往是用已知的事實，采取歸納推理的形式，求得對未知的認識。要使論證嚴密，富有邏輯性，必須做到：(1)概念判斷準確，這是邏輯推理的前提；(2)要有層次、有條理的闡明對客觀事物的認識過程；(3)要以論為綱，虛實結(jié)合，反映出從“實”到“虛”，從“事”到“理”，即由感性認識上升到理性認識的飛躍過程。

此外，撰寫畢業(yè)論文還應(yīng)注意文體式樣的明確性、規(guī)范性。學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、科普讀物、可行性報告、宣傳提綱等都各有自己的特點，在寫作方法上不能互相混同。

三、案例綜述論文范文

案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進行勾畫。這是我為大家整理的案例綜述論文范文，僅供參考!

案例綜述論文范文篇一

語文教學(xué)案例分析研究

摘 要：我國語文教學(xué)的困難和問題，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上。本文將用分析法，從課堂的導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的達成和對教學(xué)的思考四個方面，對鄭桂華老師《陋室銘》課例進行研討，和大家一起共同學(xué)習(xí)鄭桂華老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和高超的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：分析法：鄭桂華;語文教學(xué);教學(xué)案例;分析

鄭桂華老師是課程與教學(xué)論專業(yè)語文教育方向的博士，本人有幸現(xiàn)場聆聽到鄭老師執(zhí)教的《陋室銘》，給了我極大的震撼，給了我實實在在的收獲、語文的收獲。感觸之余，寫了下面這篇小文。我將從以下四個方面展開分析討論：關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入;關(guān)于課堂教學(xué)過程;關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的達成;關(guān)于對教學(xué)的思考。我堅信，研習(xí)鄭老師這節(jié)課，將改變我們上課的方式，理解新課程帶給我們的實惠。

一、 關(guān)于本節(jié)課的導(dǎo)入

王榮生教授曾這樣評價鄭桂華老師：鄭桂華的課有行云流水般的家常味，真實、真切，讓人感受課堂的美好。①我深有同感，鄭老師在嘮家常的同時是在“收買人心”，拉近與學(xué)生的關(guān)系，營造一個輕松活躍的課堂氛圍，我們可以先來欣賞一下她獨特的導(dǎo)入：

(課間，教師走進教室，還未上課，學(xué)生三三兩兩的在交談)

師：(問坐在前排的同學(xué))你們班有多少同學(xué)呀?

生：62.師：你們班的語文科代表是誰呀?

生：(科代表舉手示意)老師，是我。

師：你叫什么名字呀?

(此時教室已經(jīng)安靜下來，學(xué)生都坐在自己的座位上)

生：我叫李月菡。

師：好名字?？墒悄阒栏改笧槭裁匆o你取這個名字呢?

生：不知道。

師：我猜想啊。“李”是你家的姓，“月”是月亮，“菡”就是菡萏，也就是荷花的意思，你父母取名是寓意你像月亮一樣潔白，像荷花一樣美麗。老師說得不錯吧。

生：好像有這么一層含義。那老師你叫什么名字呢?

師：我姓鄭，叫桂華。你們能說說名字的含義嗎?

生：我猜想是這樣的：“鄭”是應(yīng)該是姓，“桂”是“桂林山水甲天下”的“桂”，我猜老師是桂林人，老師像桂林山水一樣的漂亮。“華”是中華的“華”，就是要熱愛自己的祖國。

師：大家看看我，就知道我并不漂亮，我也不是桂林人，我是陜西人。

生：我想“桂”是桂花的“桂”，寓意是桂花一樣的清香，“華”是春華秋實的“華”，意思是你的父母希望你做一個踏實的人。

師：這位同學(xué)好有學(xué)問啊，用了成語春華秋實，那你為什么不用華而不實呢?

生：華而不實是貶義詞。

師：華而不實是貶義詞就不能用啊，好聰明。(同學(xué)們都笑了)。“鄭”鄭和的鄭，是我家的姓，但是和鄭和沒關(guān)系啊，雖然我很想有點關(guān)系，但不是一個地方的。“桂華”其實就是“桂花”。一是古代花者，華也，“華”跟“花”是想通的。二來是我是在秋天生的，桂花也在秋天開放。“華”也許和剛才同學(xué)說的“春華秋實”有關(guān)，因為父母希望我們做個一個春華秋實的的踏實的人，不做華而不實的人?？梢姡改附o我們?nèi)∶质怯兄v究的。其他同學(xué)還愿意分享自己名字的學(xué)問嗎?(依次有幾位同學(xué)起來分享自己名字的寓意，課堂氣氛非?；钴S。此時，上課鈴想了起來)

看似閑庭漫步的嘮家常，其實是實實在在的“春華秋實”，這節(jié)課的導(dǎo)入不是給人以震撼的視頻畫面，不是語句優(yōu)美的散文詩，也不是為了“傳道授業(yè)解惑”而預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，就是簡簡單單的交談，現(xiàn)實生活中的普通的溝通和交流。也就是這種交流，消除了老師和學(xué)生彼此之間的陌生感、畏懼感，為課堂上的交流掃清心理障礙。為此，鄭老師的良苦用心得到了學(xué)生的回應(yīng)，整節(jié)課幾乎全部學(xué)生都舉手發(fā)言，分享自己的想法。也許，這就是鄭桂華老師借班上課的底氣：不懼怕學(xué)生語文基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)不主動、上課發(fā)言少。但是，面對一群愿說、能說、會說的學(xué)生時，鄭老師又是如何解決的呢?接下來我們從教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的達成加以分析。

二、 關(guān)于課堂教學(xué)過程

上面的“開場白”雖然沒有進入教學(xué)情境，但是學(xué)生的思維都已經(jīng)聚焦在老師身上，接下來就是學(xué)生在老師的指引下學(xué)習(xí)的過程。我們先看一下本節(jié)課的教學(xué)流程：

王榮生教授說“流程”是課堂教學(xué)從起點到終點的過程，即課堂教學(xué)的連貫過程。②鄭老師這節(jié)課符合“流程”的教學(xué)觀，就是“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情導(dǎo)向這節(jié)課的終點”，也就是“學(xué)生隨著老師走”。教學(xué)伊始，教師的發(fā)問埋下了一個“炸彈”，“同學(xué)們，知道今天要上的課文嗎?”“知道。”“預(yù)習(xí)過嗎?”“預(yù)習(xí)了!”“預(yù)習(xí)到什么程度了?”“會背!會翻譯了!”我想此時所有聽課的老師都在為鄭老師捏一把汗，按照鄭老師本人的話來說就是：遇到大麻煩了。文言文預(yù)習(xí)到會背會翻譯了，那這課還有什上的呢?恰恰這就是鄭老師的睿智之處――關(guān)注學(xué)情，順勢而導(dǎo)，導(dǎo)出了“子云宅”的問題。接下來的課便是順風(fēng)順水，由“子云宅”引出押韻，押韻引出朗讀，朗讀引出寫作意圖，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，學(xué)生的思維已完全被鄭老師掌控了，也深深被鄭老師淵博的學(xué)識而折服。

這樣的教學(xué)絲毫沒有拖泥帶水的感覺，更像是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的情況而進行的行云流水般的自然，不搪塞，不僵硬。

三、 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的達成

鄭老師善于找到教學(xué)的突破口。當?shù)弥獙W(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的很充分時，教師立即改變了教學(xué)重心，再講學(xué)生已經(jīng)掌握的只是已經(jīng)沒有太多的意義。那么怎么知道學(xué)生掌握了哪些知識，哪些沒掌握呢?此時，鄭老師就來檢測一下學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。這樣就檢測出了“子云宅”的問題，給這節(jié)課找了一個突破口，化解了老師重復(fù)講解學(xué)生已學(xué)知識的尷尬局。教師化解了挑戰(zhàn)順勢而導(dǎo)，開始了精彩的課堂，

課堂有高度，有深度。就在“子云宅”這個問題上深究一下，其他老師上課

時一般不會苦口婆心的繞一大彎子，要么直接告訴學(xué)生是為了押韻的需要，或者就不涉及這個問題，反正課文也沒這個知識點。鄭老師卻不這樣做，而是提示和指導(dǎo)學(xué)生朗讀，激勵學(xué)生自己感悟發(fā)現(xiàn)問題，挖出有利于教學(xué)的知識。這樣不得不說老師的備課的認真。我們可以來看一張老師的幻燈片： “馨”屬于“青部”，“下平”9 《廣韻》

“琴”屬于“侵部”，“下平”12 《廣韻》

按照《廣韻》中的要求：不在同一部的字是不能押韻的。

在引入“押韻”后，鄭老師好像意猶未盡的樣子，又引出了“要是“馨”算押韻，那么“琴”字應(yīng)該算押韻的，這是怎么回事呢?”的問題?，F(xiàn)在看來，這完全是鄭老師給這個課堂布的一個大局，從教師準備的課件來看就會明白了。學(xué)生給老師挑戰(zhàn)，老師給學(xué)生一大疑難，這樣老師才能鎮(zhèn)得住課堂，學(xué)生才會跟著老師的節(jié)奏繼續(xù)學(xué)習(xí)。

德國教育家第斯多惠(FriedriehAdolfwi]helmDisterwegl790一1866年)闡述了他對教學(xué)藝術(shù)的深刻見解：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于關(guān)于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能多地習(xí)慣于蓬勃的生氣”。③這種“激勵、喚醒、鼓舞”藝術(shù)在這節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的達成中無疑能夠得到很好的驗證。

四、 關(guān)于教學(xué)的思考

1、 語文“教什么”

語文“教什么”，錢夢龍老師認為認為，教語文第一就是要教會學(xué)生抓住文章的靈魂。教會學(xué)生抓住文章的靈魂，也就教會學(xué)生讀文章的方法，其中之一就是教會學(xué)生朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這篇《陋室銘》是較短的文言文，又是篇韻文，朗讀肯定是十分重要的。鄭老師在指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀的時候卻不是從讀入手，而是從押韻入手。這樣學(xué)生就理解了如何押韻，怎樣押韻，讀起來就更有自己的感覺，更容易體悟文章內(nèi)容。

語文的“教”要關(guān)注學(xué)情。老師面對的一群基礎(chǔ)扎實、能說會道、高度自覺的學(xué)生時，重講文言詞匯和翻譯之類的學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，課堂效果肯定是熱鬧非凡。只是這樣的課堂會是無趣的，具有了表演性質(zhì)，也沒了本真，學(xué)生在課堂是得不到實惠，得不到成長。或許，老師也不一定能駕馭這樣的課堂。真實的課堂，真實的教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，這樣學(xué)生才可能學(xué)有所得，獲得進步。

語文“教是為了不教”，要突破“教課文教知識” 的局限。在實際教學(xué)中，教師要發(fā)覺每一篇課文獨特的“語文價值”。本節(jié)課中，需要探討的就是作者寫陋室的意圖。由于時間問題，鄭老師沒把這個問題深談下去，可是在學(xué)生心中種了“問題”，從“銘” 的解釋開始，教師就一直在引導(dǎo)學(xué)生對“陋室”的探討，特別是選用劉禹錫《秋詞》來加以印證，學(xué)生也明白了古人失意時的自勉和自我肯定的價值。

2、 備課“背什么”

課堂上教師的課堂呈現(xiàn)直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。目前對語文信息的展示泛濫成災(zāi)，并且都只是停留在表層信息的咀嚼，語文課有兩個極端：教師講的內(nèi)容學(xué)生都懂和教師講的學(xué)生都不懂。這兩種課堂，學(xué)生都不愿意聽，不感興趣。鄭老師的課沒有落入這兩個極端，是因此教師明白了學(xué)生的需求，真正從學(xué)生出發(fā)設(shè)計教學(xué)，從學(xué)生的實際情況從發(fā)，關(guān)注學(xué)生的成長。 那么，教師的備課就著重從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，備學(xué)生，備教材，預(yù)設(shè)學(xué)生的需求。只有這樣，學(xué)生在課堂上才會都有事可做，學(xué)有所得。

3、 課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。感受課堂教學(xué)活躍的氣氛同時，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗。關(guān)注語文課程目標的有效達成。因此，課前教師應(yīng)對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法預(yù)先設(shè)計，并在實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情的變化，對目標、內(nèi)容、過程、方法的適當調(diào)整。課堂教學(xué)中需要教師運用教學(xué)機智和合理調(diào)控，發(fā)掘有價值的問題，精當?shù)狞c撥或講解，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構(gòu)。

參考文獻：

[1] 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：84.

[2] 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.

[3] 錢理群，孫紹振，王富仁. 解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010：278-287.

[4] 新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京師范大學(xué)出版社，2001：82- 83，59.

[5] 周敏.語文課程“動姿化”知識教學(xué)研究[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2012.8

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注解：

① 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：84.

② 王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：84.

③ 謝利民，鄭百偉.現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論[M].上海：上海教育出版社，2003：331一332，344.

案例綜述論文范文篇二

中學(xué)班級管理案例研究

〔摘 要〕面對新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教學(xué)管理難的情況下。本文結(jié)合自己教育教學(xué)實踐體會，分析其教育對象，收集生活中的教育教學(xué)案例20多篇，并從教育理論的角度進行分析提升，形成理論，形成了一個個的教育故事，以理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使自己的教育教學(xué)水平進一步得到提升。

〔關(guān)鍵詞〕班級管理 教學(xué)案例

時間過得飛快,轉(zhuǎn)眼間又是一年,回顧2011―2012學(xué)年度是忙碌的一年,緊張的一年,也是收獲的一年,有著許多故事的一年。

一、后進生轉(zhuǎn)化

2012年03月06日

我聽了魏書生的報告我感受最深的是：后進生的轉(zhuǎn)化：后進生的轉(zhuǎn)化不能叫來一批評就完事，應(yīng)該給孩子制定出可以夠得著的計劃，慢慢的是孩子有信心，一點點的進步。

二、賞識別人

2012年03月08日

今天一大早我?guī)W(xué)生剛跑完操，接下來同學(xué)們回教室早讀。我一到教室就發(fā)現(xiàn)孩子們鬧哄哄，有吃的、有喝的、有交作業(yè)的，當然大部分已開始讀書。但我總覺得不對勁，于是我到一班去看了一下，很靜都在學(xué)習(xí)。然后我回到教室，我沒有發(fā)火，而是很平和的在每個小組找了一個代表，讓他們悄悄地到一班看一下，接下來我什么也沒說，我就會辦公室了，等過了2分鐘后，我再去教室時孩子們很安靜都在學(xué)習(xí)，我很高興。

三、看到的并不是那樣

2012年03月10日

今早上我讀了一則小故事，故事大概內(nèi)容是這樣的：兩個天使來到人間，第一天來到一個富人家里，富人很冷淡的接待了她們，而且晚間讓她們住到了冰冷的地下室了。老天使發(fā)現(xiàn)墻上有一個洞，就使法把洞補了。第二天來到一個窮人家里，窮人很熱情的用僅剩的一點粥接待了她們，而且騰出自己的屋子讓她們住。第三天一大早她們發(fā)現(xiàn)窮人夫婦抱頭痛哭，他們的牛死了。小天使問老天使：“富人很冷淡的對我們，而且晚間讓我們住到了冰冷的地下室，你都幫他補了墻洞。這家窮人對我們這么好，你為什么不幫他們。”老天使說：“并不是你看到的那樣,我補墻是因為我看到墻里全是金銀財寶，我不想讓他得到。我沒有救他們的牛，是因為昨晚老天要索回窮人夫人的命，我讓牛代替了”。

于是我想到了我們老師、孩子和家長之間，并不是個人看到的那樣，需要相互多溝通，才能了解孩子。

四、壓不住的火

2012年3月16日下午輔導(dǎo)課，我很耐心的、認真的講課，因為我覺得該班孩子基礎(chǔ)差?？芍虚g有2個孩子不認真聽，不知在說什么。我不停地暗示，多次用目光提示，可是始終沒能起作用。終于我被激怒，我覺得課堂是神圣的，不認真，且做了暗示不停止，是對我的不尊重。我毫不客氣的用書抽了幾下，當中進行了批評。2012年3月17日早上，我再次上課，化學(xué)課我做實驗，氫氧化鋇與氯化銨的吸熱反應(yīng)，我很有意的讓每個學(xué)生感受的，在更有意識的讓批評的兩個孩子感受，消除孩子的心理感。我覺得孩子很容易接受，我們彼此的隔閡也近而消失，我心里也覺得輕松了好多。

五、眾口難調(diào)

2012年3月24日晚，剛下班回家，接到了一個電話，該電話來自與我們班家長。正是這個電話讓我一夜難眠。原因是這樣的：2012年3月24日下午學(xué)校給我們開了上學(xué)期質(zhì)量分析會，學(xué)生從一位老師那里看到了各科平均成績，因為一科成績比平行班差了4分，孩子回家告訴家長，家長從孩子那里得到了一些情況，于是就給我這個班主任打電話。說孩子這課聽不懂，孩子上課都是自學(xué)，就談了一些老師的問題。我安撫了家長，可此事卻讓我很為難，一直到晚上怎么也睡不著。第二天一大早，我就到學(xué)校，分別了解了10多位同學(xué)的意見(有年級的第1名，有班上最后一名)。有認可的，有覺得不好的，真是眾口難調(diào)，老師難當呀。最后，我撥通了家長的電話：

1、該老師是我們的把關(guān)老師，沒有問題。

2、該老師知識面寬，采用發(fā)散是教學(xué)，是您的孩子上高中不適應(yīng)。

3、請你放心，相信我們的老師。

六、不要太護自己的孩子

2012年4月11日。我吃過飯，提前到了教室，不巧的是我發(fā)現(xiàn)四個學(xué)生在教室打牌。我當時很生氣，為了教育四個孩子，嚇唬嚇唬，我讓四個學(xué)生收拾書包，將他們帶到了德育處。在德育處老師的教育下，四個孩子認識到了自己的錯誤，并答應(yīng)回家后寫出深刻檢查，讓家長簽字?？烧l知，四人離開學(xué)校后，商量不告訴家長。第二天一大早 ，四個人一起去了德育處，沒有來教室。于是我一一打電話告知家長：孩子沒到校。三個家長都很同情理，說回家批評教育?？梢砸患议L很不講理，他已經(jīng)知道孩子在德育處，反過來問我，那我孩子如果昨天不回家怎么辦?我一聽就火了。我毫不客氣的告訴他：

1、你已經(jīng)知道了孩子在德育處，反過來問我，孩子如果不回家怎么辦?想干什么?這是要挾老師。

2、你這是在護孩子，不找孩子的錯。

3、我是不是以后每天的把你的孩子送回家，萬一哪天他沒回家怎么辦?

4、你的孩子誰以后還敢管。

我覺得老師管你的孩子才是負責的，你不找自己還的錯，太護孩子了，這樣會害了孩子。請不要太維護自己的孩子。

七、勿以善小而不為 勿以惡小而為之

2012年12月16日，今天一天沒課，本應(yīng)該是“幸福”的一天，但并不是那樣的，對我來說是陰暗一天，我比較狠心的一天。下午第一節(jié)課――物理，張老師檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)6個學(xué)生沒寫被趕了出來。本班學(xué)生一直很乖，作業(yè)都能按時完成，每次家長會我都以表揚為主，也很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么缺點，對學(xué)生一直也很放心。本以為很小的一件事，但我的發(fā)現(xiàn)是吃驚的，幾個學(xué)生從期中考完事，就沒有認真寫物理作業(yè)。

今天天氣很冷(3度)，我就把學(xué)生的練習(xí)冊從第1頁到80頁逐頁翻閱，發(fā)現(xiàn)一處就折一頁，20頁為低線，結(jié)果沒有一個合格(都超過20頁)。于是我狠心的將他們站在外面，要求叫家長，6個孩子都站在外面凍的發(fā)抖，我心里也不忍，那天晚上我也替他們擔心了一晚，怕他們因為我而生病，還好第2天孩子們都來了才算放心。。目的是從小事教育他們，任何事都要認真，任何小事都不能原諒，要在學(xué)生中威嚴。當然最終我也達到了自己的目的，我覺得勿以善小而不為，勿以惡小而為之。

總之,作好班級管理工作絕非一朝一日的事。但我認為：只要持之以恒從實際工作中的點滴出發(fā)，相信您的班級管理定能有起色!

四、一篇正規(guī)學(xué)術(shù)論文怎么寫？

論文格式

1 題目

2 作者

3 單位

4 摘要（將你要寫的論文的內(nèi)容，結(jié)果，結(jié)論以最簡潔的語言表述）

5 前言（敘述該研究領(lǐng)域的研究成果，大概500多字）

6 材料方法（可寫參考某書）

7 結(jié)果（所做實驗的最終結(jié)果）

8 討論（根據(jù)實驗結(jié)果得到的結(jié)論，以及實驗結(jié)果的應(yīng)用前景）

9 引用文獻

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