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大概念引領下的單元整體教學（大概念教學-素養(yǎng)導向的單元整體設計）

發(fā)布時間：2023-03-13 00:43:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 86 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于大概念引領下的單元整體教學的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、單元大概念架構是什么意思？
2、單元整體教學的推進
3、單元整體教學的設計中四個問題
4、大單元整體教學—讓教學活起來

大概念引領下的單元整體教學（大概念教學-素養(yǎng)導向的單元整體設計）

一、單元大概念架構是什么意思？

單元大概念內(nèi)涵

（一）大概念

大概念也稱大觀念，指基于事實基礎上抽象出來的，能夠解釋和預測較大范圍內(nèi)事物和現(xiàn)象的，涵蓋基本知識與基本技能的，幫助學習者認識世界和理解世界的，少數(shù)的、可遷移的核心概念。

（二）生物學學科大概念

生物學學科“大概念”是學科的核心概念，處于學科中心位置，反映了學科本質(zhì)，凝聚著本學科的核心教育價值，是學科思想、學科知識和學科能力的集中體現(xiàn)，是生物學的基礎和精髓。生物學科可以看作是多個大概念的集合，大概念搭建起學科的基本框架，可以通過大概念構建起生物學科的知識體系。大概念是生命觀念的重要組成。本研究是基于生物學科教育的角度，所以文后提到的大概念均采用以上界定。

（三）單元教學

崔允漷教授認為單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。對單元的認識與理解有不同的角度和不同的層次。有人提出根據(jù)單元核心內(nèi)容的范圍大小來確定單元的大小。筆者認為我們所討論的有關教學的單元應當是基于教學活動的教學單元，從教學單元的內(nèi)容來看單元可大可小，其大小取決于所圍繞的主題，如果圍繞的主題是一個小的事實性知識，那么單元就可以是一節(jié)微課，如果圍繞的主題較大，如細胞結構，那么單元就包含很多個課時。文章的教學單元指的是基于高中生物學大概念引領的主題單元。

這樣的教學單元也比較符合《課標》追求的“少而精”突出重點的原則。教學單元是基于大概念的，圍繞某一主題或任務的結構單元。單元內(nèi)各部分之間有嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，各局部內(nèi)容相互聯(lián)系相互支撐共同突出一個主題，它不同于傳統(tǒng)教材的章節(jié)，現(xiàn)行的人教版高中生物學教材主要是以學科知識體系為依據(jù)來編寫的。所以構建教學單元要參考本身學科的知識框架但也不必拘泥于教材中現(xiàn)成的章節(jié)劃分，而應根據(jù)實際需要將教材資源進行整合、合理轉(zhuǎn)化、合理利用。單元教學是一種圍繞某一主題對教材、教學資源進行整合的方法，是一種教學策略與教學理念。

（四）單元教學設計

單元教學設計就是設計如何開展單元教學，是基于某個主題下，充分考慮有關內(nèi)容的關聯(lián)性、整體性，學生的認知特點、學習進階的學習過程的設計。

二、單元整體教學的推進

2021年1月15日，濰坊市小學數(shù)學單元整體教學觀摩研討會在濰坊奎文區(qū)圣榮小學召開，我非常遺憾沒能到現(xiàn)場，只能在線上與其他3.99萬人線上觀摩了。

【前期背景】

2019年，濰坊市教科院把“單元整體教學”作為以“名師工作室”為推動的重點研究項目。

2020年3月疫情期間，濰坊市教科院基于老師自身對于單元整體的把握以《分數(shù)的意義與性質(zhì)》這一單元為抓手，組織了線上全市小學數(shù)學名師工作室展示交流活動第一期。

2020年9月25日，濰坊市教科院組織了全市小學數(shù)學名師工作室展示交流活動，深入推進全市小學數(shù)學基于課程標準的教學,促進教師專業(yè)發(fā)展。

來自八個市區(qū)團隊的十余位小學數(shù)學名師，圍繞“分數(shù)的意義和性質(zhì)”展開單元整體教學設計思路與實施方案的匯報。通過八個優(yōu)秀團隊的精彩展示及專家點撥，對單元整體設計有了初步理解和初步思路。

2020年11月13日，濰坊市小學數(shù)學名師工作室第三期活動——基于課程標準的單元整體教學課堂觀摩研討活動在濰坊高新雙語學校五樓錄播教室成功舉行。以青島版五年下冊“分數(shù)的意義與性質(zhì)”為載體，展示4位老師的4節(jié)課例。

總結了近期的成果，以大概念為統(tǒng)領，規(guī)劃設計三大“戰(zhàn)役”——單元起始課、單元探究課、單元整理課。

2020年12月4日濰坊市北海雙語學校尚德樓一樓學術報告廳進行第二輪課堂教學研討。6位老師，從單元起始課、嘗試探究課、單元整理課三種課型，系統(tǒng)進行了單元整體教學。

我們以核心概念為統(tǒng)領，核心問題作引領，把單元理念，貫穿于啟始、探究、和回歸課中，基于理解，運用遷移，為學生自主研究單元核心概念保駕護航，讓數(shù)學知識更加系統(tǒng)化、條理化。

為達到以學生為中心的目的，我們以學定教，逆向設計，把“教學評”一致性貫穿于整個教學之中，站在學生的角度研究學生學習的路徑，順勢而為，向前看追溯學生的起點、元認知，向后連，讓學生理解。把知識、能力更好地遷移。

【本期安排】

【孫科總結】

一、系統(tǒng)思維，深入思考。

1. 由來和作用。

分數(shù)是在度量、分物和計算中，結果不能用整數(shù)表達而產(chǎn)生的。

2. 分數(shù)的意義（三種定義）

份數(shù)、商、比

3. 數(shù)的屬性——可比較大小，可參與運算。

（1）把單位不同的分數(shù)轉(zhuǎn)化為單位相同的分數(shù)；

（2）分數(shù)具有“變身”的特性——大小相同的分數(shù)可以有不同的表現(xiàn)形式。

確定學習結果：

知識：

1單位“1”

2分數(shù)意義

3分數(shù)單位

4真假帶分數(shù)

5分數(shù)與除法的關系

6分數(shù)的基本性質(zhì)

技能：

1讀寫分數(shù)

2表示分教

3假帶分數(shù)的互化

理解：

1分數(shù)是用表示不夠1的結果的數(shù)

2分數(shù)的意義(兩種定義）

3分數(shù)具有數(shù)的基本屬性

“分數(shù)”單元大概念，成為單元教學的焦點和核心。要促進學生對于分數(shù)的兩種意義(量、關系)的感知和理解。

（基本理解就是大概念了）

二、宏觀視角，整體架構。

單元整體教學需要打的三大戰(zhàn)役（戰(zhàn)略）

一、單元起始課。

單元起始課是單元的一個方向，為未來而作，是整個大單元的一個準備。這節(jié)課的目的是發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，收集問題。規(guī)劃、設計課

二、單元探究課。

是幾節(jié)連續(xù)的課，是一組課，和之前的課時差不多的多節(jié)課。實際上是落實路徑的課，一節(jié)節(jié)指向大概念或單元主題、單元主問題的課。

三、單元整理課。

1單元知識結構

2單元“大概念”的理解

3知識遷移和應用

單元整體教學需要打好的三記組合拳（戰(zhàn)術）

一、投石問路

單元起始課要構建問題情境。

二、連環(huán)出擊。

單元基本問題:

1. 分數(shù)怎么來？

2. 分數(shù)是什么樣的？

3. 分數(shù)有什么用？

三、謹慎復談

1暢談自己的觀點

2提出自己的疑問

3交流彼此的感悟

單元整體教學幾個注意點：

1不應成為課時教學的簡單堆砌；

2也不應成為情境、內(nèi)容上的片面統(tǒng)整；

1應該用單元大問題、大任務幫助學生追求基于單元大概念的深度理解；

2以單元知識學習為載體，達到學會學習的育人目標。

三、單元整體教學的設計中四個問題

在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助于教師真正幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

大觀念指對個別的事實和技能賦予意義和連結的重要概念、主題、問題、觀念。單元整體教學思想的核心是落實單元目標，也就是在課程標準框架下精準落實哪些知識技能的問題。

單元之間的比較、遞進、提升，是理清課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容關系的重要載體，讓每一節(jié)課的課程、教學目標更清晰，既避免教學的 “越位” 或者 “不到位”，也不至于 “平均用力”，能幫助學生將碎片化的知識融會貫通地形成體系。

一 Why——為什么 “整”？

單元整合教學是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學目標要求的前提下，在教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，制定單元教學目標，整體設計教學方法和流程，整體安排教學時間，整體設計單元作業(yè)。

1. 關注和實施 “單元整合（整體）教學” 是有效設計課堂教學和有效實施教學的前提與保障。

2. 我們探索、實施單元整合式教學，是為了打破英語教學的傳統(tǒng)模式，使英語課堂教學更能順應語言的認知規(guī)律，更好地落實英語教學的根本屬性和核心任務。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式的改革，通過課堂教學努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3. 為了使知識體系更為系統(tǒng)化，將知識的學習與聽說看讀寫技能的發(fā)展更好地融入主題語境、語篇和語用之中；促進文化理解和思維品質(zhì)的形成；使教學方式和學生的學習方式走向關聯(lián)、發(fā)展、整合，實現(xiàn)語言的深度學習和語用能力的發(fā)展，讓英語從課本真正走向生活。

4. 實施單元整合教學可更好實現(xiàn)為不同層次，不同類型的受教育者提供個性化學、多樣化、高質(zhì)量的教學服務，促進學習者主動學習、釋放能、全面發(fā)展。實現(xiàn)知識的掌握與能力的提高，品質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的構建在課堂教學中整合和落實。

二 What——“整” 什么？

從宏觀來看，在整個教育層面，整合學習是指不同教育領域，不同經(jīng)驗世界，不同學科課程的整合以及信息技術與教學的整合。

從微觀來看，對于英語學科，課程標準的表述為：整合學習是指學生在主題語境中，基于語篇，通過語言技能活動，運用學習策略，獲得、梳理、整合語言知識與文化知識，理解與賞析語言，比較與探究文化，評價與汲取文化精華。

基于大觀念進行單元整體教學的關鍵思路和策略：以學生的主題意義理解和整體表達以及學習能力的發(fā)展為主線；圍繞主題意義設計體現(xiàn)學習進階的單元整體目標和學習小單元目標，設計體現(xiàn)關聯(lián)性和遞進性的學習活動；圍繞主題意義促進學生語言能力和學習能力的螺旋遞進式發(fā)展；以整合性輸出任務作為學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個方面融合發(fā)展的落腳點。

結合課標的要求，教師要具備課程領導力：根據(jù)課程方案，通覽學段教材；參照課程標準，擬訂學期教學計劃；編擬學習單元，整合課程資源；充實課程內(nèi)容，創(chuàng)造自己的課程；推進課堂教學，評價課程效能；充實課程內(nèi)容，創(chuàng)造自己的課程；教材研讀：書讀百遍，其義自現(xiàn)。

三 How——如何 “整”？

從學情分析、單元分析，課時分析、教學目標、教學設計、作業(yè)設計、課件及板書設計、評價設計等方面明確具體的教學實施步驟，注重對學生語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

四 How——“整” 得如何？

第一課時的教學設計凸顯了 “境”，注重提升學生的思維品質(zhì)及語言能力。在不同情境中單元與單元之間相近內(nèi)容的組合，注重了單詞、短語、句型的整合；注重了新知與舊知的融合；注重了語言運用的循序漸進；注重了情感教育的提升。讓學生對整個單元的學習活動產(chǎn)生了整體感，有助于建構相關語言知識及能力體系。

第二課時的教學設計凸顯了 “進”，注重提升學生的學習能力。筆者通過整體設計語篇帶動語境的創(chuàng)設，通過語篇的輸入帶動語量的輸出，通過語篇的積累帶動語用的實踐。在整理和復述語篇的過程中，學生的舊知被激活。新授的語法知識依托、生成于語境中，通過仿說形成新的語篇，讓學生帶著濃濃的情感進行語用的體驗。

第三課時的教學設計凸顯了 “盡”，注重提升學生的文化品格。以 Adventures 作為 “景架”，以 Who is the hero? Is Joe / Sarah afraid of the bank robbers? 作為 “語架”，圍繞單元主題和課時話題，整體感知理解故事，在故事教學中滲透了敢于冒險、如何冒險的教育。

本單元的整體教學設計以語言知識目標為引領，以情感態(tài)度目標來推動，以整體評價手段來貫穿，以整體課件設計為服務，實現(xiàn)了整體語言教學，使英語課程的學習成為提高學生核心素養(yǎng)的一個途徑。

五結語

英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等，建構知識；在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

由此可見，在單元整體教學的設計中進行 Why—What—How 的思考，有助于教師建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎，挖掘文本價值，為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、大單元整體教學—讓教學活起來

眾所周知，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，我們采取的是單篇教學，每篇文章“各自為政”，沒有從一個大的角度出發(fā)，去考慮整個單元的教學，教學缺乏整體性和系統(tǒng)性，學生掌握的知識比較零碎、混亂。教師在臺上苦口婆心對每篇課文進行詳細講解，學生收效卻甚微。

為了解決這種現(xiàn)狀，我們開始嘗試改變以往語文課堂教學模式，進行大單元整體教學?！按髥卧w教學”是指在小學語文教學實施的一種單元整體備課，教學的理念與意識。也就是以主題單元為依托，對整單元內(nèi)容或把課外的資源與單元主題內(nèi)容進行整合，形成系統(tǒng)性的知識。我認為進行大單元整體教學時，要想教學變得更有生命力，讓語文課堂“活”起來，要注意以下幾點：

一、教材分析要吃透

毋庸置疑，作為一名育人者，在向?qū)W生傳遞正確知識之前，我們必須對教材進行深挖，要吃透教材，理清教材單元之間的銜接點，知道每個單元的主題與語文要素是什么。從而清楚我們要教會學生什么，我們該采取什么策略與方法去教學生，最終我們要帶領學生到達那個地方？這些都是我們在進行大單元整體教學時，首先要弄清楚的問題，這樣教學方向才不會歪！

二、學情掌握要有數(shù)

學情把握得準，對提高課堂教學效率起到事半功倍的作用，只有深入的了解班級學生的現(xiàn)有學習情況，教師才能做到心中有數(shù)開展課堂教學活動。例如，我在開展大單元整體教學前，我會先去查看班上每個學生以往的語文水平，了解每個學生的家庭結構，家長對孩子的學習重視程度如何。之后我再根據(jù)初步調(diào)查出來的情況設計課堂教學的難易程度以及對班上學生較薄弱的地方進行著重的教學。

三、教學目標要定準

教師在吃透教材的基礎上，要握好方向盤，弄清本冊書到每一個單元學生要實現(xiàn)的教學目標是什么？為了實現(xiàn)這些目標，本冊書或本單元我們要采取什么教學策略去實現(xiàn)目標。只有方向定準了，我們才不會偏離教學規(guī)律，才有利于課堂教學效率的提高，讓語文課堂活起來，真正受益于我們的學生。

四、課前預習要嚴抓

大單元整體教學更加能發(fā)揮學生主體性作用。特別是在大單元整體教學中，如果學生沒有提前對單元知識進行預習，課堂上很難跟上節(jié)奏，學習效果也會大打折扣。因此，在進行大單元整體教學時，我會利用一節(jié)課跟學生講清楚，接下來我們的課堂模式是怎么樣的，并將單元的課型板塊跟學生說清楚，每個課型需要怎么預習，我會在文檔上詳細的列出來，然后讓學生打印出來，貼在語文書本第一頁上。例如，第一板塊《識字寫字》我對學生提出以下幾點預習要求：讀課文、查字典，給課后生字詞補充組詞，一字組兩個詞，一個課內(nèi)，一個課外，并給“田字格”生字注間;在課文中找出“田字格”中生字的組詞，圈起來;讀課文詞語表上對應課文的詞語兩遍;根據(jù)老師布置的題目，完成預習本的習題。學生充分的課前預習準備，有利于提高課堂教學效率，有利于調(diào)動學生主動學習的積極性。

五、教學過程要連貫

大單元整體教學相對傳統(tǒng)的單課教學模式，對教師專業(yè)素質(zhì)，對文本的解讀能力的要求更加高了。教師只有在吃透教材的基礎上，對每一課進行深挖，找出一條主線，然后像珍珠一樣把它們串起來。那該如何去串呢？我認為最好的辦法就是通過創(chuàng)設情境，緊緊圍繞一個情境把整單元的知識點串聯(lián)起來，讓學生在具體的情境中走進文本，與讀者產(chǎn)生共鳴。

以上只是本人對單元整體教學的一點思考與拙見，不足之處還請讀者指正

以上就是關于大概念引領下的單元整體教學相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。