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小組合作精神有哪些

發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 23:59:35 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1166 問大家

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本文目錄:

1、什么是小組合作？急需
2、小組合作的好處
3、如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作精神
4、竹節(jié)人制作如何體現(xiàn)小組合作的精神

小組合作精神有哪些

一、什么是小組合作？急需

合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。” 因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服小組合作學(xué)習(xí)中流于形式或作用不大等弊端，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處呢？

一、優(yōu)化組合，迎接“合作”

小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)。那么，小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實(shí)是很有默契，活動(dòng)也有共同目標(biāo)，但組間活動(dòng)效果差別大，有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動(dòng)，無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。于是，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，并適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。將全班學(xué)生重新搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明顯見效了。

二、民主互動(dòng)，體驗(yàn)“合作”

我曾在一節(jié)公開教學(xué)中，聽到學(xué)生無奈地一句感慨，說，“唉！又是組長。”接著，只見其情緒馬上從激昂跌入冷漠，在接下來的教學(xué)過程中，他不再提起興趣了，小組活動(dòng)時(shí)，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事。這從中可以感受到，授課老師在平時(shí)的教學(xué)中，雖說是分小組合作學(xué)習(xí)，但并沒有很好地分工合作，學(xué)生的主體意識(shí)沒有得到充分發(fā)揮。

小組合作學(xué)習(xí)要怎樣體現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性化得于充分發(fā)揮呢？首先，小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問題解決，有個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對(duì)人”，并在一定時(shí)間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，我在二年上冊(cè)的《文具店》的教學(xué)中，我發(fā)給每個(gè)小組一袋裝有紅、藍(lán)顏色的紙條，要求小組成員分工合作，找出有倍數(shù)關(guān)系的兩條紙條。發(fā)完學(xué)具，我并不是直接讓小組開始活動(dòng)，而是先指導(dǎo)學(xué)生確定本次的活動(dòng)方案，確定每個(gè)學(xué)生的角色，其中包括一個(gè)總指揮、兩個(gè)操作員、兩個(gè)記錄員、一個(gè)匯報(bào)員。學(xué)生在確認(rèn)了各自的角色后，再進(jìn)行有序地分工操作。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生思想壓力減輕了，自信心增強(qiáng)了，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也增加了，他們?cè)谌谇?、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍里，進(jìn)行著積極主動(dòng)的交流合作，使其競爭意識(shí)、集體觀念和合作精神，都得到相應(yīng)的發(fā)展。

此外，教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)合理、有序、平等、情感化的合作學(xué)習(xí)模式也是至關(guān)重要的。正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學(xué)生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生當(dāng)中，共同體驗(yàn)，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。如，在新課引入教學(xué)中、鞏固練習(xí)過程中，我們經(jīng)常采用游戲形式，特別是在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常開展師生對(duì)口令、猜一猜、計(jì)算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵遞員等游戲，我們不能單純地把這些游戲當(dāng)作只是游戲，其實(shí)在游戲里面是有許多數(shù)學(xué)方法的存在的，這其中不乏趣味性、情感化，價(jià)值觀。

三、適時(shí)引放、充盈“合作”

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“收”、“放”自如，其關(guān)鍵就在于教師的“引”。

“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),不能袖手旁觀 ,而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問題 , 使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題 , 讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題,設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答案，要允許學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的見解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個(gè)答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯(cuò)誤我們不能視而不見，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯(cuò)因，使其在心服口服的前提下走向成功。

例如，教學(xué)“平均分”時(shí)，我讓每個(gè)小組通過動(dòng)作操作，將50根小棒分給組里每個(gè)成員（6人），學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過小組交流討論后，確定活動(dòng)角色，就開始分工合作了。從學(xué)生小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子數(shù)感的發(fā)展水平是不同的，如分小棒時(shí)，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而這時(shí)，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生該如何分，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，充分地體驗(yàn)，并在探索思考中得出該如何分會(huì)更節(jié)省時(shí)間，更方便。此外，分到最后，“還剩下2個(gè)小棒，這時(shí)又該怎么辦呢？”學(xué)生這時(shí)就開始暢所欲言了。有的說：“我們組有6個(gè)人，而只剩兩根，所以這兩根就不再分了。”這時(shí)，我就說，那么可以分給其中的兩個(gè)同學(xué)呀，同學(xué)們就齊說了：“不行，這是不公平的?！边@時(shí)，什么是“平均分”，學(xué)生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加說明。且學(xué)生在自我親身體驗(yàn)過程中，也受到正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀的潛移默化?？梢?，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個(gè)體智慧充盈我們的課堂。學(xué)生才會(huì)“放下包袱、開動(dòng)機(jī)器”；才能“百花齊放、百家爭鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨(dú)自去探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教師、教材、同學(xué)對(duì)話，在小組合作中自主探索，親身體驗(yàn)，生成自己個(gè)性化的理解和獨(dú)特的見解，這將是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索研究的方向。

二、小組合作的好處

小組合作的好處有以下這些：

一、小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小隊(duì)之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小隊(duì)在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。

在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對(duì)自己同伴學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)心。

在傳統(tǒng)的課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學(xué)習(xí)。

在合作性教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助或糾正。

這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團(tuán)結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解。

有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔(dān)心犯錯(cuò)誤。

三、如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組合作精神