南通幼兒園景觀設(shè)計(jì)案例（南通幼兒園景觀設(shè)計(jì)案例分析題）

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本文目錄:

• 1、幼兒園有哪些人文景觀,意義是什么

• 2、幼兒園建筑的生態(tài)設(shè)計(jì)

• 3、南通紫東南苑幼兒園怎么樣

• 4、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

一、幼兒園有哪些人文景觀,意義是什么

一、以豐富的視聽(tīng)環(huán)境營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”環(huán)境可謂幼兒的第三任教師，在傳統(tǒng)文化的環(huán)境熏染下，幼兒通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，能夠直觀感受傳統(tǒng)文化的不同表現(xiàn)形式。

（一）利用傳統(tǒng)文化要素進(jìn)行園所文化建設(shè)

幼兒園在園所建設(shè)上可采取中國(guó)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格。如，把戶外休閑區(qū)建成中式園林，讓幼兒置身其中領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)園林的特色。室內(nèi)裝修也可借鑒中式風(fēng)格，如，幼兒活動(dòng)區(qū)域的天花板用中式窗欞格吊頂，既美觀，又能懸掛師幼美工作品。幼兒活動(dòng)區(qū)域可配備具有中國(guó)傳統(tǒng)文化色彩的設(shè)施設(shè)備，如，彩色瓷盆養(yǎng)金魚(yú)、小藤椅、風(fēng)箏、茶具、竹木屏風(fēng)、中式儲(chǔ)物柜、小盆景、竹馬搖椅、筆墨紙硯、折扇等，這些物品既能傳遞民族文化信息，又能供幼兒在生活或游戲中使用。當(dāng)然，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注意對(duì)傳統(tǒng)建筑風(fēng)格的巧妙借用或改造，使之更符合兒童的心理；還需注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代、中式與西式風(fēng)格的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)換，避免為突出傳統(tǒng)而破壞園所文化的和諧。

（二）選用反映傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的材料布置公共環(huán)境

幼兒園可以選用一些能夠集中反映傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的材料圖片和實(shí)物陳列于公共環(huán)境。例如，在幼兒園公共區(qū)域如樓梯、過(guò)道、走廊，將印有國(guó)畫(huà)、書(shū)法、古代人文景觀、民間器物、民俗活動(dòng)等反映傳統(tǒng)文化的掛歷、畫(huà)報(bào)、照片、扇面等，張貼或懸掛在墻面；將具有中國(guó)特色的工藝品、器皿等只可觀賞的實(shí)物擺放在走廊或樓梯的墻角、窗臺(tái)、博古架上。師幼、家長(zhǎng)走過(guò)時(shí)，可以隨機(jī)欣賞。這些圖片與實(shí)物每個(gè)月更換一批，不僅營(yíng)造了傳統(tǒng)文化的氛圍，也給師幼、家長(zhǎng)提供了認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的教材。幾年下來(lái)，幼兒通過(guò)對(duì)這些畫(huà)面、實(shí)物的觀賞，能了解大量傳統(tǒng)文化常識(shí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力形成初步的感性認(rèn)知。

（三）利用語(yǔ)音材料創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)環(huán)境

傳統(tǒng)文化教育除了借助可視的畫(huà)面與實(shí)物外，還可以借助可聽(tīng)的音樂(lè)與語(yǔ)言。我們?cè)谟變阂蝗丈钪邪才哦鄠€(gè)時(shí)段播放民間歌謠或民族樂(lè)曲，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。如，在幼兒晨運(yùn)和戶外活動(dòng)時(shí)，播放歡快而富有節(jié)奏感的、或唱或說(shuō)的童聲民謠以及歡樂(lè)、喜慶、有趣的民樂(lè)；幼兒進(jìn)餐、自選活動(dòng)、入睡前和午睡起床時(shí)，播放抒緩、優(yōu)美的民樂(lè)。這些音樂(lè)一般兩個(gè)月更換一套，每套約20個(gè)曲目。需要注意的是，在這種環(huán)節(jié)，音樂(lè)或語(yǔ)言只是背景，旨在通過(guò)聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的營(yíng)造，使幼兒置身于更為濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中。無(wú)論是音樂(lè)還是童謠，都不能強(qiáng)

二、幼兒園建筑的生態(tài)設(shè)計(jì)

【 摘要 】：由于近年來(lái)生態(tài)環(huán)保越來(lái)越被大家所重視，那么建筑作為人們生活中不可或缺的環(huán)境組成因素，生態(tài)化設(shè)計(jì)以及可持續(xù)化設(shè)計(jì)變得越來(lái)越重要。幼兒園建筑作為學(xué)校建筑，是每個(gè)人成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的，而且是孩子們離開(kāi)家庭，首次步入 社會(huì) 環(huán)境的場(chǎng)所。那么如何在滿足幼兒建筑設(shè)計(jì)要求的前提下，能使得生態(tài)化設(shè)計(jì)成為幼兒園建筑設(shè)計(jì)的重要組成部分。

雖然生態(tài)化設(shè)計(jì)的理論已經(jīng)越來(lái)越嫻熟，但是對(duì)于幼兒建筑應(yīng)該我們應(yīng)該結(jié)合到實(shí)際幼兒特定的人群中。以馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園為例，從總平面布局到平面設(shè)計(jì)以及造型立面設(shè)計(jì)方面進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)適合自身發(fā)展的空間環(huán)境。

【 關(guān)鍵詞 】：幼兒園、生態(tài)設(shè)計(jì)、空間環(huán)境

1.生態(tài)設(shè)計(jì)重要性與幼兒園建筑建筑現(xiàn)狀

1.1 生態(tài)設(shè)計(jì)重要性

隨著工業(yè)文明的發(fā)展，人類文明的發(fā)展發(fā)生翻天覆地的變化，然而卻出現(xiàn)能源短缺、氣候變暖、環(huán)境污染等一系列問(wèn)題，人們慢慢意識(shí)到生態(tài)的重要性。對(duì)于建筑來(lái)說(shuō)，將生態(tài)引入到建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中變得越來(lái)越重要。

20世紀(jì)60年代意大利建筑師保羅·索勒瑞提出了“建筑生態(tài)學(xué)”的理念。即將生態(tài)學(xué)理論應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，達(dá)到與自然和諧共生。1969年美國(guó)建筑師伊恩·麥克哈格在《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》中指出：生態(tài)建筑學(xué)的目的就是結(jié)合生態(tài)學(xué)原理和生態(tài)決定因素，在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q人類聚居中的生態(tài)和環(huán)境問(wèn)題，改善人居環(huán)境，并創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益、 社會(huì) 效益、環(huán)境效益相統(tǒng)一的效益最優(yōu)化。

在我國(guó)建筑活動(dòng)消耗大量能源資源，并對(duì)環(huán)境產(chǎn)生不利影響。我國(guó)資源總量和人均資源量都嚴(yán)重不足，同時(shí)我國(guó)的消費(fèi)增長(zhǎng)速度驚人，在資源再生利用率上也遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家，而且我國(guó)正處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速發(fā)展時(shí)期，能源資源消耗總量逐年迅速增長(zhǎng)。因此在我國(guó)發(fā)展綠色建筑、實(shí)行生態(tài)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)意義重大而十分迫切的任務(wù)。

1.2 幼兒園建筑的現(xiàn)狀

幼兒園建筑是指針對(duì)3歲到6歲的兒童進(jìn)行學(xué)前教育和管理的教育建筑。在19世紀(jì)成立第一所幼兒園以來(lái)，我國(guó)相對(duì)國(guó)外的幼兒園起步較晚，與國(guó)外的幼兒園建筑設(shè)計(jì)存在著一定的差距。

目前生態(tài)住宅，生態(tài)辦公建筑在生活中已經(jīng)越來(lái)越普及，而幼兒園作為一個(gè)小眾建筑群體，人們針對(duì)幼兒園建筑生態(tài)設(shè)計(jì)的理論研究更是少之又少。在近年的發(fā)展中，人們大量涌向了大中城市，導(dǎo)致了教育建筑的稀缺，無(wú)法滿足城市的需求，在幼兒園建筑中更是明顯。因此出現(xiàn)了大量教育建筑新建以及擴(kuò)建工程。而快節(jié)奏的建筑項(xiàng)目進(jìn)度導(dǎo)致了大部分幼兒園建筑僅限于滿足設(shè)計(jì)規(guī)范幼兒園建筑功能的需求，而忽略的幼兒空間環(huán)境的生態(tài)設(shè)計(jì)。

在國(guó)外，幼兒園已經(jīng)發(fā)展了兩百多年，在生態(tài)學(xué)理論的影響下，國(guó)外涌現(xiàn)出了很多的優(yōu)秀幼兒園建筑。建筑師們結(jié)合幼兒教學(xué)理論以及生態(tài)技術(shù)手法，從環(huán)境、色彩、造型燈多方面為幼兒建立適宜的教學(xué)環(huán)境。

2. 幼兒園的生態(tài)設(shè)計(jì)

2.1 幼兒園布局的生態(tài)設(shè)計(jì)

2.1.1 幼兒環(huán)境應(yīng)與自然環(huán)境相結(jié)合

幼兒園的服務(wù)對(duì)象主要是3歲~6歲的幼兒，在這個(gè)階段的幼兒無(wú)論是心理還是生理都尚未發(fā)育成熟，因此對(duì)空間感覺(jué)與需求相對(duì)比成人存在很大差異。在幼兒園建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，將建筑環(huán)境融合到建筑設(shè)計(jì)中。不僅僅要考慮整體布局的日照、通風(fēng)、遮陽(yáng)、綠化，而且應(yīng)該盡可能巧妙的結(jié)合人工環(huán)境與自然環(huán)境。

2.1.2 幼兒園總圖布局與平面布局的生態(tài)設(shè)計(jì)

幼兒園建筑體量比較小，但是功能要求較高。因此處理好建筑布局與場(chǎng)地的關(guān)系十分重要。在良好通風(fēng)與采光的基礎(chǔ)上，可以采取以下布局：建筑與場(chǎng)地集中性布局，建筑圍繞場(chǎng)地周邊式布局，建筑與場(chǎng)地并列線性布局等。但是在場(chǎng)地的限制上往往不會(huì)完整的套用某種特定的布局方式，這時(shí)候我們就要根據(jù)場(chǎng)地的實(shí)際情況來(lái)串聯(lián)幼兒園的各個(gè)功能，使建筑與場(chǎng)地緊密的結(jié)合。

幼兒園總平面布置包括了建筑物、室外活動(dòng)場(chǎng)地、綠化、道路布置等內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)功能應(yīng)分區(qū)合理、方便管理、朝向適宜、日照充足，創(chuàng)造符合幼兒生理、心理特點(diǎn)的環(huán)境空間。在滿足以上的功能需求的同時(shí)，再考慮幼兒園的地理環(huán)境，自然條件，如場(chǎng)地內(nèi)部的自然樹(shù)木，地形高差，水系等亦可作為景觀設(shè)計(jì)的一部分。

幼兒園建筑平面應(yīng)由幼兒生活用房、服務(wù)管理用房和供應(yīng)用房等部分組成。幼兒園建筑宜按幼兒生活單元組合方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，各班幼兒生活單元應(yīng)保持使用的相對(duì)獨(dú)立性。幼兒園的平面組合形式有三種：分散式、集中式、半集中式。隨著幼兒園教育形式的發(fā)展，幼兒?jiǎn)卧惭苌鲮`活多樣、多種組合并存的形式。對(duì)于幼兒空間是否分層、開(kāi)敞提供了多種選擇。但是前提是要為幼兒提供充足的日照、通風(fēng)以及活動(dòng)空間。

以右圖的馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園為例，在總圖設(shè)計(jì)中，場(chǎng)地的平整給建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造了良好的條件。在滿足的幼兒園的流線設(shè)計(jì)要求的基礎(chǔ)上，預(yù)留出校前廣場(chǎng)，即避免了道路的噪音影響，同時(shí)滿足了 社會(huì) 車(chē)輛對(duì)于兒童接送的需求。C字型的建筑形成了良好的通風(fēng)以及場(chǎng)地日照需求，很好的將幼兒園公共活動(dòng)場(chǎng)地與班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)地居于場(chǎng)地的中央與南側(cè)，同時(shí)又貼鄰幼兒的活動(dòng)單元。在平面設(shè)計(jì)中將幼兒生活用房分布在南側(cè)區(qū)域，服務(wù)管理用房分布于北側(cè)區(qū)域，供應(yīng)用房分布于建筑的西北角區(qū)域，利用建筑C字型特點(diǎn)以及幼兒建筑流線，沿道路向場(chǎng)地內(nèi)側(cè)右動(dòng)到靜進(jìn)行過(guò)度，避免了外部道路環(huán)境的干擾。

2.2 幼兒園立面以及造型的生態(tài)設(shè)計(jì)

建筑直觀的造型是生態(tài)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，在立面的生態(tài)設(shè)計(jì)上，充足的日照、良好的通風(fēng)、以及自身的保溫隔熱、預(yù)防炫光、室外遮陽(yáng)等都是其設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

2.2.1 幼兒園造型的生態(tài)設(shè)計(jì)

人們對(duì)空間知覺(jué)包含了形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、方位知覺(jué)三個(gè)方面。而造型處理包含了以下幾個(gè)方面：體塊組合、虛實(shí)處理、色彩處理、光影變化以及材料質(zhì)感等方面。在以上的處理手法中，我們甚至可以選擇多種手法并存來(lái)滿足幼兒造型的多樣化、趣味化。

2.2.2幼兒園立面的生態(tài)設(shè)計(jì)

幼兒園立面設(shè)計(jì)一方面要滿足幼兒的心理特點(diǎn)，富含趣味，在立面效果中要考慮幼兒的身高感受，另一方面又要考慮外墻采光、通風(fēng)、遮陽(yáng)、隔熱的特點(diǎn)。因此我們?cè)谶x擇上可以結(jié)合通風(fēng)百葉、集熱器、導(dǎo)光板等，降其材料特性融合到立面效果中。在智能化發(fā)展的背景下，我們甚至可以選擇帶有自動(dòng)調(diào)節(jié)功能的構(gòu)件，來(lái)應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的變化。所有的這些我們都應(yīng)該按照幼兒的尺度，色彩來(lái)進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)出一套復(fù)合幼兒生理發(fā)展特點(diǎn)的建筑構(gòu)件。

以馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園為例，馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園正是利用幼兒建筑的三個(gè)組成部分將幼兒園空間分為三個(gè)體塊，在色彩處理上幼兒園外墻采用統(tǒng)一淺色調(diào)，但是在幼兒可經(jīng)常接觸的走廊內(nèi)墻以及窗臺(tái)內(nèi)框采用彩色調(diào)，充分考慮了幼兒的身心特點(diǎn)。但是在幼兒整體效果上卻呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔明了的形象，減少過(guò)多的裝飾，有效為建筑自身節(jié)能減材。

3. 幼兒園物理環(huán)境的生態(tài)設(shè)計(jì)

3.1建筑維護(hù)結(jié)構(gòu)的生態(tài)設(shè)計(jì)

建筑材料的熱工性能利用是目前建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的常用技術(shù)手段之一，因此也為生態(tài)設(shè)計(jì)提供了重要的技術(shù)參數(shù)。

在維護(hù)結(jié)構(gòu)中墻體所占的比重最大，目前常用的墻體節(jié)能材料包括加氣混凝土、空心砌塊等，加上墻體的外保溫或內(nèi)保溫構(gòu)造做法，使得建筑自身維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫性能良好，同時(shí)減少了建筑使用過(guò)程中的能源消耗。目前市面上配合墻體維護(hù)的門(mén)窗構(gòu)件也同時(shí)具有多重選擇性，如隔熱玻璃、中空玻璃、鍍膜low-e玻璃等都是建筑節(jié)能保溫的很好選擇。

屋面是建筑上部的重要維護(hù)構(gòu)件，具有保溫隔熱、美化空間的作用。幼兒一般層高低，占地大，因此屋面的空間也相對(duì)較大。那么對(duì)屋面空間的充分利用就顯得很重要。為了充分利用屋面以及滿足屋面維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱效果我們常用的屋面手法有種植屋面、雙層架空屋面、通風(fēng)屋面等。

以馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園為例，馬鼻鎮(zhèn)中心幼兒園運(yùn)用了多種維護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫隔熱措施來(lái)保證建筑自身的物理保溫隔熱性能，玻璃采用了鋁合金low-e中空玻璃，墻體使用加氣混凝土砌塊，結(jié)合外立面造型的設(shè)計(jì)，將窗戶設(shè)計(jì)成凹陷造型，構(gòu)成了良好的自身遮陽(yáng)效果。同時(shí)屋面采用綠化種植土屋面，利用屋面的種植莖葉達(dá)到遮陽(yáng)效果，很好的保護(hù)的屋面的材料層，增加屋面的使用壽命。通過(guò)屋面綠化，還可以使屋頂成為幼兒的花草樂(lè)園，有效的增加了幼兒的室外活動(dòng)場(chǎng)地。

4.總結(jié)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及人口的急速膨脹，人們已經(jīng)意識(shí)到對(duì)自然資源過(guò)度利用所帶來(lái)的環(huán)境日益污染的后果。在生態(tài)理論越來(lái)越完善的今天，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越進(jìn)步的今天，我們也應(yīng)該將幼兒園的生態(tài)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)師的一項(xiàng)職責(zé)來(lái)營(yíng)造出更好的空間環(huán)境，來(lái)滿足幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒建筑除了必須滿足幼兒 健康 發(fā)展所需，也應(yīng)從選址、總圖、平面、以及造型上以創(chuàng)造生態(tài)的幼兒建筑環(huán)境為目的。

【 參考文獻(xiàn) 】

1. 托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范

2. 蘇墨，幼兒園建筑生態(tài)設(shè)計(jì)方法初探，中南大學(xué)，2006

3. 黎志濤，幼兒園建筑設(shè)計(jì)，東南大學(xué)，2006

三、南通紫東南苑幼兒園怎么樣

好。

1、南通紫東南苑幼兒園，教育環(huán)境好，綠化好，周邊設(shè)施齊全，學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，是一個(gè)很好的幼兒園。

2、紫東南苑幼兒園紫東南苑幼兒園位于南通市崇川區(qū)紫東南苑，幼兒園占地面積6畝，建筑面積4000多㎡，是一所建筑風(fēng)格新穎、人文環(huán)境優(yōu)美且極富兒童情趣的花園式園所。

四、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

我們之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因?yàn)閮和暮芏嗌鐣?huì)技巧和積極的、非正式的學(xué)習(xí)是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、社會(huì)交往的需求，我們有必要對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行合理的規(guī)劃。當(dāng)兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習(xí)得更多的技能技巧時(shí)，將會(huì)獲得一種勝任感和成功感。我們的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(cè)(評(píng)價(jià))六步。理念定位決定了價(jià)值取向，設(shè)計(jì)者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實(shí)現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)。形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語(yǔ)言描述設(shè)計(jì)理念和思想，能夠使設(shè)計(jì)方從語(yǔ)言描述中獲取我們期望的信息，有助于設(shè)計(jì)方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。效果圖為幼兒園提供了一個(gè)模擬情境，我們可以利用這個(gè)模擬情境進(jìn)行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。施工之后是效度檢測(cè)，這一步類似于課程評(píng)價(jià)。戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰(shuí)服務(wù)的?我們?yōu)橹?wù)的對(duì)象是否滿意?效度檢測(cè)幫助我們認(rèn)識(shí)我們所希望的教育理想、課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。二、環(huán)境理念與定位以十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，我們一起來(lái)它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。我園對(duì)于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來(lái)奠基，課程是實(shí)現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境是為了兒童。我們常常看到很多園所的環(huán)境看起來(lái)很美好，但事實(shí)上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長(zhǎng)，或是設(shè)計(jì)師。戶外環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場(chǎng)所，它對(duì)于兒童的影響，不再只是簡(jiǎn)單地提供場(chǎng)所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動(dòng)場(chǎng)所，它在作為空間的同時(shí)更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價(jià)值導(dǎo)向行動(dòng)。如果園長(zhǎng)、董事長(zhǎng)、教育投資者不能提出明確的理念和價(jià)值定位，就不能期望團(tuán)隊(duì)中的所有成員為著一個(gè)共同的愿景服務(wù)。有些幼兒園的環(huán)境看起來(lái)不夠和諧，缺乏整體感，就是因?yàn)槔砟疃ㄎ徊粔蚯逦?、不夠明確，最后當(dāng)其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長(zhǎng)時(shí)，就不能凸顯園所文化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標(biāo)。提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹(shù)。的確，種樹(shù)很重要，我園的樹(shù)木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹(shù)都非常具有觀賞價(jià)值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會(huì)呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹(shù)葉的形狀不一，這樣制成標(biāo)本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時(shí)候會(huì)從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹(shù)、國(guó)槐茂盛的樹(shù)冠可以為兒童夏季的戶外活動(dòng)提供充足的樹(shù)蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹(shù)以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹(shù)。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲(chóng)。由此可見(jiàn)，種樹(shù)并不僅僅是種樹(shù)而已，我們要思考的是種什么樹(shù)，這一行為帶來(lái)的結(jié)果與課程有何關(guān)系?與兒童的發(fā)展有何關(guān)系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當(dāng)一棵樹(shù)能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹(shù)就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。三、環(huán)境功能的界定環(huán)境功能界定主要指對(duì)環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標(biāo)。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對(duì)地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)上一般都將教室劃分為七個(gè)或八個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，但很少有人思考戶外活動(dòng)區(qū)的劃分。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)是整體的，基于室內(nèi)學(xué)習(xí)中區(qū)域活動(dòng)的理念，我們同樣也可以對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)。我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)和種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、觀察、探究、冒險(xiǎn)的需要，在發(fā)展兒童體能的同時(shí)促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運(yùn)動(dòng)的需求，發(fā)展其團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)里，兒童可以親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得豐富的感官，促進(jìn)思維與認(rèn)識(shí)的發(fā)展。1.綜合游戲區(qū)在綜合游戲區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了沙水科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然區(qū)、、體驗(yàn)池、滑輪類活動(dòng)區(qū)。沙水科學(xué)活動(dòng)區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過(guò)水渠流入低處的日晷池。這樣的設(shè)計(jì)主要為了讓水流動(dòng)起來(lái)—流動(dòng)的水和死水對(duì)兒童所引發(fā)的感官和認(rèn)知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級(jí)流動(dòng)可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個(gè)干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過(guò)的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動(dòng)，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向。活動(dòng)區(qū)內(nèi)有小橋連接兩個(gè)沙區(qū)，使兒童在活動(dòng)空間中往來(lái)。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們?cè)谌贞谐氐牡撞靠躺狭肆_馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動(dòng)過(guò)程中可以觀察到影子的變化來(lái)體會(huì)時(shí)間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽(yáng)臺(tái)裝了一個(gè)起重機(jī)架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運(yùn)送到二樓的陽(yáng)臺(tái)上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個(gè)裝置做很多事情，關(guān)鍵是兒童能夠通過(guò)自己的力量改變物體的方向，通過(guò)操作感知物理現(xiàn)象，感知力學(xué)原理。自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對(duì)園區(qū)進(jìn)行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營(yíng)造了一個(gè)美好的自然景觀。我們?cè)谧匀粎^(qū)種植了一些果樹(shù)，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對(duì)于成人而言，它可能僅僅是一個(gè)小土坡，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然不大，卻足以容納童年的無(wú)窮樂(lè)趣和好奇。我們還在山坡上建了一個(gè)亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個(gè)園區(qū)種植了40多種樹(shù)木，可以實(shí)現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設(shè)了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個(gè)體驗(yàn)池可以兒童感官，豐富他們對(duì)大自然材質(zhì)的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺(jué);與此形成對(duì)比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺(jué)上的不同。幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車(chē)場(chǎng)停車(chē)區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質(zhì)實(shí)際上就是給兒童豐富的感官和營(yíng)造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說(shuō)“接地氣”，但是在環(huán)境建設(shè)中卻常常認(rèn)為塑膠地可以更多地保護(hù)兒童，其實(shí)這樣不僅不夠環(huán)保，還會(huì)讓兒童遠(yuǎn)離大自然，無(wú)法“接地氣”。2.體育運(yùn)動(dòng)區(qū)體育運(yùn)動(dòng)區(qū)主要由籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、攀巖墻、競(jìng)賽跑道組成。下沉式足球場(chǎng)一方面可以使足球在兒童游戲過(guò)程中不會(huì)經(jīng)常滾出來(lái);另一方面，跑道還可以作為看臺(tái)，也能供兒童開(kāi)展推車(chē)、滾鐵環(huán)、跑步等活動(dòng)。緊鄰足球場(chǎng)的室外小舞臺(tái)可以供兒童進(jìn)行表演、和開(kāi)展慶典活動(dòng)。籃球場(chǎng)也設(shè)計(jì)了下沉式看臺(tái)，是一個(gè)可以供兒童開(kāi)展各種球類活動(dòng)的多功能區(qū)。傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設(shè)攀巖爪，兒童在活動(dòng)中不是“知難而進(jìn)”，而是“知難而退”，因?yàn)閮和坏貌辉谂赖巾敹酥笤吠讼聛?lái)。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設(shè)計(jì)了一個(gè)60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側(cè)安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進(jìn)入通道從滑梯滑下來(lái)。我們?yōu)閮和呐逝阑顒?dòng)提供了三種材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因?yàn)樾枰獌和哂幸欢ǖ谋哿ΑＶ蕴峁┻@三種材質(zhì)，也是基于對(duì)環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。消防通道不允許有阻礙物占用，我們?cè)谏厦驿佋O(shè)了塑膠，設(shè)計(jì)成競(jìng)賽跑道，供大班兒童開(kāi)展具有一定競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。3.種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，每個(gè)班都有一塊菜地，所有活動(dòng)都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動(dòng)物園、木工、泥陶和石磨坊。木工在初建時(shí)備受爭(zhēng)議，教師、家長(zhǎng)唯恐兒童在使用工具的過(guò)程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過(guò)這樣的事故。我們?cè)谠O(shè)計(jì)木工活動(dòng)時(shí)，就在思考兒童應(yīng)該在里面做什么。小班開(kāi)始認(rèn)識(shí)工具，學(xué)會(huì)戴防護(hù)鏡、防護(hù)帽、手套;中班嘗試使用錘子，學(xué)習(xí)釘釘子;大班開(kāi)始使用鋸，學(xué)習(xí)小板凳。 如果我們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)連續(xù)發(fā)展的課程活動(dòng)，讓兒童了解、理解、認(rèn)識(shí)到安全的重要性及措施，兒童就會(huì)按照安全提示進(jìn)行操作。成人往往會(huì)低估兒童的能力，事實(shí)上，在實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。泥陶實(shí)際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來(lái)更具有大自然的氣息。石磨在使用時(shí)需要3名兒童一起推動(dòng)，另外有一名兒童負(fù)責(zé)裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個(gè)設(shè)施來(lái)工作，這也是設(shè)計(jì)者的初衷。每個(gè)班級(jí)自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實(shí)就是自來(lái)水管的蓄水池，但兒童取水必須通過(guò)壓水才能實(shí)現(xiàn)，這一經(jīng)驗(yàn)和工具在他們的生活世界中很少見(jiàn)，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理是值得兒童去探索的。四、戶外環(huán)境的評(píng)估依據(jù)教育目標(biāo)我們對(duì)整個(gè)戶外環(huán)境都進(jìn)行功能劃分，這些預(yù)期的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)呢?這就需要進(jìn)行效度檢測(cè)。在課程的實(shí)施中，我們從心理學(xué)的視角把環(huán)境當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)看待，而不是視為一系列的堆積。我們要強(qiáng)調(diào)這里是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一處都與課程有關(guān)。在此，我們特別關(guān)注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在綜合游戲區(qū)，因?yàn)橛兴?，兒童?huì)想到養(yǎng)一些魚(yú);魚(yú)池中養(yǎng)了魚(yú)，兒童會(huì)照顧、喂養(yǎng)它們;因?yàn)橛兴?，兒童?huì)試圖用沙子堵上“大壩”;因?yàn)橛辛?，兒童可以開(kāi)展躲藏游戲。我們的設(shè)計(jì)了45度角的彎度，從的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會(huì)讓里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風(fēng)雨亭里，兒童可以聆聽(tīng)風(fēng)鈴的聲音，聽(tīng)雨觀雪，由于它地勢(shì)較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化?！盎喸鯓愚D(zhuǎn)起來(lái)?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對(duì)力的感知就在活動(dòng)和操作中發(fā)生了。當(dāng)滑輪出現(xiàn)了問(wèn)題，兒童停下來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，他們的思維就變得活躍起來(lái);兒童可以在沙池里設(shè)迷宮，將水池中的水引到遠(yuǎn)處的樹(shù)下，孩子們想了很多辦法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題。教育的核心是解決智力的問(wèn)題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問(wèn)題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動(dòng)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來(lái)喂兔子;他們會(huì)觀察葉子上為什么有洞;會(huì)試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了灌溉田，讓水可以順著他們的水渠流入迷宮一般的試驗(yàn)田里……這些活動(dòng)都是兒童自發(fā)的，因?yàn)榄h(huán)境與兒童之間的互動(dòng)而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在木工，因?yàn)榄h(huán)境和課程的創(chuàng)設(shè)是從兒童的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們所有的探索活動(dòng)必須思考“接下來(lái)應(yīng)該怎么做”。兒童在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)他們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。圍繞石磨，大班開(kāi)展了項(xiàng)目活動(dòng)“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、豆渣餅、點(diǎn)豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準(zhǔn)備材料和工具，適時(shí)提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過(guò)程體現(xiàn)了我們的核心教育價(jià)值觀，即支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主、勞動(dòng)、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準(zhǔn)備。除了檢測(cè)我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測(cè)它是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境的使用過(guò)程中，我們還應(yīng)不斷反思環(huán)境是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育功能，是否支持課程活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而不斷對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改造。五、結(jié)束語(yǔ)兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動(dòng)作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設(shè)計(jì)也必須以滿足兒童行為需要并促進(jìn)兒童的發(fā)展為價(jià)值取向，無(wú)論是對(duì)兒童學(xué)習(xí)、生活等行為的支持和引導(dǎo)，還是對(duì)兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設(shè)計(jì)者的教育認(rèn)識(shí)與教育觀念。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎迹ピO(shè)計(jì)，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。

以上就是關(guān)于南通幼兒園景觀設(shè)計(jì)案例相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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