形象記憶和抽象記憶（形象記憶和抽象記憶的區(qū)別）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于形象記憶和抽象記憶的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、青少年的抽象記憶在不斷發(fā)展,而形象記憶則逐漸減退對(duì)嗎

• 2、一般而言什么機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)

• 3、簡述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)？

• 4、中學(xué)生記憶的特點(diǎn)粉筆教資

一、青少年的抽象記憶在不斷發(fā)展,而形象記憶則逐漸減退對(duì)嗎

不對(duì)。

根據(jù)公開數(shù)據(jù)顯示青少年的抽象記憶在不斷發(fā)展，形象記憶也在逐漸增加，二者成正比。

青少年是兒童轉(zhuǎn)變成人角色的過渡時(shí)期，也指由兒童向成人過渡時(shí)期的人類生活群體。

二、一般而言什么機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)

就一般而言，男性理解記憶和抽象記憶較強(qiáng),而女性機(jī)械記憶和形象記憶較強(qiáng)。

這是男性與女性天生的差別與不同，女性天生較為敏感和細(xì)膩，在形象記憶上的能力較強(qiáng)

形象記憶，以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱"表象記憶"。它是直接對(duì)客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象性是其顯著的特點(diǎn)。形象記憶按照主導(dǎo)分析器的不同，可分為視覺的、聽覺的、觸覺的、味覺的和嗅覺的等等。

三、簡述小學(xué)生記憶的特點(diǎn)？

小學(xué)生記憶的特地體現(xiàn)在量的發(fā)展和質(zhì)的發(fā)展兩方面：

1、小學(xué)生記憶量的發(fā)展

小學(xué)生記憶量的發(fā)展主要表現(xiàn)在記憶廣度和記憶保持時(shí)間兩個(gè)方面。

①記憶廣度是指兒童在單位時(shí)間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴(kuò)大。研究表明，學(xué)前兒童和小學(xué)兒童同時(shí)識(shí)記15個(gè)單詞，學(xué)前兒童平均只能識(shí)記3個(gè)——5個(gè)，而小學(xué)兒童平均能識(shí)記6個(gè)-8個(gè)。小學(xué)高年級(jí)兒童所能記憶的材料的數(shù)量增加較快。

②記憶保持時(shí)間是指從識(shí)記材料開始到能對(duì)材料回憶之間的間隔時(shí)間。洪德厚（1984）對(duì)兒童記憶發(fā)展的研究結(jié)果表明：兒童記憶保持時(shí)間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時(shí)間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時(shí)間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對(duì)材料感興趣，對(duì)記憶對(duì)象的感知是否清晰，記憶對(duì)象能否引起兒童的情緒體驗(yàn)，以及對(duì)識(shí)記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，兒童易于理解的事物記憶保持時(shí)間較長一些。小學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注意這些因素。

2、小學(xué)生記憶質(zhì)的發(fā)展

小學(xué)生的記憶能力正在發(fā)生著本質(zhì)的變化，主要表現(xiàn)為：

①小學(xué)生無意識(shí)和有意識(shí)記的發(fā)展

無意識(shí)記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識(shí)記；有意識(shí)記指有預(yù)定目的，并付出意志努力的識(shí)記。

小學(xué)生的無意識(shí)記和有意識(shí)記的效果會(huì)隨年齡的增長而遞增，有意識(shí)記的增長速度更為明顯。一般來說，小學(xué)生入學(xué)時(shí)，無意識(shí)記占主導(dǎo)地位。隨著年級(jí)的增長，有意識(shí)記效果趕上無意識(shí)記效果，最后有意識(shí)記的效果超過無意識(shí)記的效果，有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位。

②意義識(shí)記在逐步發(fā)展

從記憶方法上說，小學(xué)生意義識(shí)記正在逐步發(fā)展乃至占主導(dǎo)地位。一般來說，學(xué)前兒童和低年級(jí)小學(xué)生主要采取機(jī)械識(shí)記的方法，中高年級(jí)小學(xué)生比較多地采用意義識(shí)記的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)材料不易理解，也不會(huì)進(jìn)行信息加工，因而在學(xué)習(xí)功課時(shí)較多地運(yùn)用機(jī)械識(shí)記。到了中高年級(jí)，由于他們知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用意義識(shí)記的比例逐漸增大。

③形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展

從識(shí)記的內(nèi)容上說，小學(xué)生在形象記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)詞的抽象記憶也在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于第一信號(hào)系統(tǒng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，在頭腦中和第一信號(hào)系統(tǒng)相聯(lián)系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級(jí)，學(xué)生掌握的語詞量不斷增加，第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)逐漸占優(yōu)勢(shì)，所學(xué)課本的內(nèi)容大多是些抽象的詞、數(shù)字或符號(hào)，所以他們的抽象記憶也漸漸地占主導(dǎo)地位。但對(duì)小學(xué)生來說，他們?cè)谟洃洺橄蟮牟牧蠒r(shí)，主要還是以事物的具體形象為基礎(chǔ)，即形象記憶仍起著重要作用。

④瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的發(fā)展

當(dāng)客觀刺激停止使用后，感覺信息在極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫瞬時(shí)記憶或感覺記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段。瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺信息進(jìn)一步受注意，則進(jìn)入短時(shí)記憶。短時(shí)記憶的保持時(shí)間約為5秒到2分鐘。一般認(rèn)為，成人短時(shí)記憶的容量為7+-2個(gè)組塊。長時(shí)記憶是指信息經(jīng)過深度加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來，儲(chǔ)存時(shí)間從1分鐘以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時(shí)間和記憶容量方面存在著本質(zhì)的差異。

四、中學(xué)生記憶的特點(diǎn)粉筆教資

中學(xué)生記憶的特點(diǎn)粉筆教資如下：

1、有意記憶占主導(dǎo)地位

有意記憶是事先有一定記憶目的，采用了相應(yīng)的記憶方法，在意志努力的積極參與下所進(jìn)行的記憶。中學(xué)生能主動(dòng)地選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。

2、意義記憶成為記憶主要方法

隨著年齡的增長、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和思維能力的發(fā)展，代之以意義記憶為主的記憶特征。他們?cè)趯W(xué)科內(nèi)容上不單單依靠機(jī)械記憶，而且在主觀上也不愿意用機(jī)械記憶的方法去進(jìn)行記憶，他們傾向于思考和尋求事物或材料之間的規(guī)律與關(guān)系，以便運(yùn)用意義記憶去掌握材料。

意義記憶是根據(jù)對(duì)記憶材料內(nèi)部聯(lián)系的理解，在領(lǐng)會(huì)、理解事物本身意義的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的記憶。它的基本條件就是理解，因此也叫理解記憶，其優(yōu)點(diǎn)是容易記住，保持時(shí)間久，容易提取，但記得不一定十分準(zhǔn)確。

3、抽象記憶成為優(yōu)勢(shì)記憶方式

由于學(xué)生的思維從具體形象占優(yōu)勢(shì)發(fā)展到邏輯抽象占優(yōu)勢(shì)，所以相應(yīng)地學(xué)生的抽象記憶的發(fā)展速度也超過了形象記憶的發(fā)展速度。抽象記憶是指對(duì)以思想、概念和命題等形式組織起來的知識(shí)的記憶，具有概括性、理解性和邏輯性的特點(diǎn)。

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