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課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)如何確立（課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)如何確立出來(lái)）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-05 16:27:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 220 問(wèn)大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)如何確立的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、論文研究重難點(diǎn)怎么寫(xiě)
2、如何開(kāi)展課題研究
3、論文開(kāi)題報(bào)告中關(guān)鍵難點(diǎn)及解決方案怎么寫(xiě)
4、如何確定教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵

課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)如何確立（課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)如何確立出來(lái)）

一、論文研究重難點(diǎn)怎么寫(xiě)

難點(diǎn),你認(rèn)為在論文中,哪一塊比較難做比如收集處理資料,問(wèn)題的處理方法等都可以寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）論文名稱(chēng)

論文名稱(chēng)就是課題的名字

第一,名稱(chēng)要準(zhǔn)確、規(guī)范.象、問(wèn)題概括出來(lái).第二,名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔,不能太長(zhǎng).

（二）論文研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值

（三）本論文國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）.

（四）論文研究的指導(dǎo)思想

（五）論文寫(xiě)作的目標(biāo)

確定論文寫(xiě)作目標(biāo)時(shí),一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考率實(shí)際的工作條件與工作水平.

（六）論文的基本內(nèi)容

基本內(nèi)容一般包括：⑴對(duì)論文名稱(chēng)的界說(shuō).應(yīng)盡可能明確三點(diǎn)：研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法.⑵本論文寫(xiě)作有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō).

（七）論文寫(xiě)作的方法

具體的寫(xiě)作方法可從下面選定：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等.

（八）論文寫(xiě)作的步驟

二、如何開(kāi)展課題研究

課題研究的相關(guān)概念

1．問(wèn)題與課題

課例研究以課為載體,課題研究以問(wèn)題為載體。何謂問(wèn)題？陳桂生教授認(rèn)為：“一是所‘問(wèn)’之‘題’，或有疑問(wèn)之事；一是指事物的嚴(yán)重性，如通常所謂‘成問(wèn)題’?！闭沁@些“疑問(wèn)”之事和“成問(wèn)題”的事情，引發(fā)了教育科學(xué)研究者的探究心理，推動(dòng)了教育科學(xué)的深入發(fā)展，因此，問(wèn)題是構(gòu)成研究活動(dòng)的核心因素，是推進(jìn)科學(xué)前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)因。但是問(wèn)題本身又是怎么來(lái)的呢？它來(lái)自研究者的詢(xún)問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)。教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢(xún)問(wèn)、發(fā)問(wèn)與追問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學(xué)問(wèn)題。但是教師職業(yè)本身的相對(duì)封閉特性和教師日常生活的重復(fù)性特征卻容易使得教師對(duì)他自身所面臨的問(wèn)題熟視無(wú)睹，當(dāng)問(wèn)題習(xí)以為常地不再被看作是問(wèn)題，解決問(wèn)題就無(wú)疑成為天方夜談或曰癡人說(shuō)夢(mèng)。課題研究更是無(wú)從談起。

從問(wèn)題性質(zhì)和意義來(lái)分，有真問(wèn)題和假問(wèn)題，其區(qū)分維度在于事實(shí)——虛構(gòu)、有意義——無(wú)意義。在教學(xué)研究中，真問(wèn)題起碼應(yīng)具有兩個(gè)方面的屬性：第一，客觀性。即所說(shuō)的問(wèn)題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問(wèn)題”而非“假想的問(wèn)題”，是教師（研究者）“自己的問(wèn)題”而非“人的問(wèn)題”。第二，價(jià)值性。即所說(shuō)的問(wèn)題對(duì)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展來(lái)說(shuō)是具有意義的。問(wèn)題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問(wèn)題、改善教學(xué)實(shí)踐。

課題的形成是一個(gè)由感覺(jué)到、意識(shí)到的問(wèn)題經(jīng)過(guò)概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定問(wèn)題的過(guò)程，確定問(wèn)題意味著該問(wèn)題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)、思考的對(duì)象，對(duì)問(wèn)題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。從教師角度而言，研究課題的確立要基于以下五個(gè)方面的考慮：第一學(xué)科背景。課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從而使課題研究活動(dòng)與日常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)合二為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。第二經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。任何研究都不可能憑空進(jìn)行，教師原有的教學(xué)、研究的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)是開(kāi)展課題研究的必備條件。第三，興趣愛(ài)好。每個(gè)教師都有自己的專(zhuān)業(yè)興趣點(diǎn)，有的教師喜歡探究學(xué)科本身的問(wèn)題，有的教師樂(lè)意思考教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，有的教師則對(duì)學(xué)生及其成長(zhǎng)感興趣，課題研究要是能反映教師個(gè)人的興趣愛(ài)好，則能起到事倍功半的效果。第四教學(xué)意義。教學(xué)意義是研究課題的價(jià)值定位。研究課題應(yīng)該圍繞教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問(wèn)題來(lái)確立，從而使課題的研究在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方式有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。第五實(shí)際可能。課題研究對(duì)研究資料、人員素質(zhì)、時(shí)間投入、學(xué)術(shù)環(huán)境等都有一定程度的要求，一方面學(xué)校要積極營(yíng)造研究氛圍、創(chuàng)造條件，另一方面，研究課題的確立一定要從學(xué)校和教師實(shí)際出發(fā)，同時(shí)著眼于學(xué)校和教師最迫切解決的問(wèn)題。

2．規(guī)劃課題與個(gè)人課題

規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國(guó)家、省、市、區(qū)（縣）級(jí)課題等，由教育行政部門(mén)委托各級(jí)教育科研部門(mén)進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，并具有較強(qiáng)的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學(xué)術(shù)性、政策性和普遍性，與基層教師的教育教學(xué)有一定距離，與他們的實(shí)際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對(duì)性和指導(dǎo)意義。

“個(gè)人課題”一般是指由教師個(gè)人獨(dú)立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課題。

“個(gè)人課題”具有以下特征：①?gòu)难芯磕康目?，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，“我們?cè)谘芯咳绾巫尣唤蛔鳂I(yè)的學(xué)生交作業(yè)，我們?cè)谘芯咳绾巫寣W(xué)生喜歡自己的課，我們研究的都是真實(shí)的課題和有生命力的課題，都是發(fā)生在學(xué)生和前線的課題”。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專(zhuān)家進(jìn)行研究。當(dāng)然，教師在研究過(guò)程中需要專(zhuān)家的引領(lǐng)、幫助和指導(dǎo)。③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。④從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫(xiě)得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫(xiě)得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述。

規(guī)劃課題自上而下，個(gè)人課題自下而上。當(dāng)然，規(guī)劃課題和個(gè)人課題的劃分絕不是截然的，規(guī)劃課題進(jìn)入學(xué)校層面，就會(huì)轉(zhuǎn)變或分解為許多教師的個(gè)人課題；而個(gè)人課題經(jīng)過(guò)發(fā)展、提煉、總結(jié)也可以升華為規(guī)劃課題。對(duì)中小學(xué)教師而言，重要不是課題的級(jí)別和類(lèi)型，而在于課題的針對(duì)性和實(shí)效性，這也是校本課題研究的靈魂。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)人課題的立項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)主要看：這是不是一個(gè)真實(shí)的實(shí)踐問(wèn)題？解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和教師教學(xué)行為有無(wú)積極作用？作用有多大？

課題研究的主要步驟

1．界定研究?jī)?nèi)容

準(zhǔn)確界定研究?jī)?nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵，一個(gè)有待研究的問(wèn)題不管大小，一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究?jī)?nèi)容的界定不但將課題分解為一個(gè)個(gè)可以直接著手的具體的問(wèn)題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項(xiàng)研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問(wèn)題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師開(kāi)展課題研究首先必須明了研究的內(nèi)容，否則，研究工作將無(wú)從著手。如對(duì)“中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”課題，我們界定的研究?jī)?nèi)容是：第一側(cè)重理論方面的有，①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，②自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)，③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律；第二側(cè)重實(shí)踐方面的有，①中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略，②以自主學(xué)習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式，③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化，問(wèn)題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰，各科教師都可以選定其中的任一問(wèn)題，作為課題研究的切入點(diǎn)、聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)，任何一個(gè)問(wèn)題在解決的過(guò)程中，必然會(huì)引申新問(wèn)題，從而成為研究課題的派生問(wèn)題。

2．設(shè)計(jì)研究方案

研究問(wèn)題明確后，就要進(jìn)一步分析問(wèn)題的成因，規(guī)劃問(wèn)題解決的方法和步驟。這里最重要的工作有二：第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不是從“零”開(kāi)始，有效的研究都是以原有成果為起點(diǎn)的。教師要圍繞課題研究的問(wèn)題，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類(lèi)疏理，從而全面了解同類(lèi)或相關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原有研究的不足，站在問(wèn)題的前沿，尋找研究問(wèn)題的理論支撐，保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地開(kāi)展。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見(jiàn)性。所謂假定性是說(shuō)它具有推測(cè)的性質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實(shí)中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或雖見(jiàn)于彼處卻未見(jiàn)于此處的，它可能被實(shí)踐證實(shí)，也可能被證偽，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè)又并非臆斷，它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)為根據(jù)、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過(guò)研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目性。假設(shè)也是一種走在行動(dòng)之前的思想、一種先于事實(shí)的猜想，是研究者從思想觀念上對(duì)未來(lái)的洞察和把握，所以它能使研究活動(dòng)更富有預(yù)見(jiàn)性。事實(shí)證明：一個(gè)好的假設(shè)，是課題研究的關(guān)鍵。當(dāng)然，一個(gè)好的有價(jià)值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過(guò)一個(gè)過(guò)程的，研究者要在研究過(guò)程中不斷修改、完善研究假設(shè)。

3．開(kāi)展行動(dòng)研究

研究方案只是一個(gè)解決問(wèn)題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，但是這種行動(dòng)不是一般意義的行為和動(dòng)作，而是一種變革、改進(jìn)、創(chuàng)新，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，它具有以下特征：第一，驗(yàn)證性，檢驗(yàn)研究方案的可行性，證實(shí)或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基本特征。第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動(dòng)絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動(dòng)，而是一種積極尋找和探索解決問(wèn)題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳策略的過(guò)程。這意味著教師在行動(dòng)時(shí)，不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特征。第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。任何行動(dòng)都應(yīng)該無(wú)一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無(wú)條件地有利于所有學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，這是行動(dòng)的最高原則。驗(yàn)證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)的前提下進(jìn)行才是有價(jià)值的、符合教育道德的。[6]教育性是課題研究的靈魂。行動(dòng)研究不僅需要行動(dòng)，而且也要求“寫(xiě)作”，教師應(yīng)將行動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來(lái)，并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案，在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試，在嘗試過(guò)程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中.

4．總結(jié)研究成果

總結(jié)在課題研究中既是一個(gè)研究循環(huán)的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要要做以下幾件事：

第一，整理和描述，即對(duì)已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問(wèn)題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對(duì)有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫(huà)，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。這是敘事研究在課題研究中的體現(xiàn)，它會(huì)給教師的研究帶來(lái)新的變化，教師作為研究者不再依賴(lài)于他人的話語(yǔ)而轉(zhuǎn)向直接講述自己的教育生活經(jīng)歷和教育生活體驗(yàn)，“做自己的事”、“說(shuō)自己的話”。這是個(gè)人課題校本研究改變教師職業(yè)生活方式的關(guān)鍵。

第二，評(píng)價(jià)和解釋?zhuān)诨仡?、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的過(guò)程和結(jié)果作出判斷，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋?zhuān)接懜鞣N教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，提煉經(jīng)驗(yàn)。

第三，重新設(shè)計(jì)，針對(duì)原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計(jì)方案，并付諸予實(shí)施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、論證和改革探索。個(gè)人課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正，它不可能停滯在一個(gè)凝固的“成果”上，而是一個(gè)不間斷的自我修訂、自我完善的“過(guò)程”。所以，任何總結(jié)，都只是意味著一個(gè)新的開(kāi)始。[8]

在上述工作之后，教師應(yīng)該撰寫(xiě)一份相對(duì)完整的課題研究報(bào)告，其構(gòu)成主要包括：①課題提出的背景；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果；④課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)；⑤課題研究的實(shí)施過(guò)程；⑥課題研究的主要結(jié)論。這是一般的體例，切忌將其形式化和絕對(duì)化，寫(xiě)作過(guò)程也要避免“科學(xué)化”、“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗(yàn)敘事來(lái)撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，突顯課題研究的人文性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性，反映教師的個(gè)體體驗(yàn)和個(gè)體實(shí)踐知識(shí)，使研究報(bào)告充滿(mǎn)生活氣息和人文氣息。

課題研究過(guò)程是一個(gè)螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷的趨進(jìn)問(wèn)題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，課題研究對(duì)于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。

三、論文開(kāi)題報(bào)告中關(guān)鍵難點(diǎn)及解決方案怎么寫(xiě)

畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

論文題目:

學(xué)生姓名: 學(xué) 號(hào):

專(zhuān) 業(yè):

指導(dǎo)教師:

年月日

開(kāi)題報(bào)告填寫(xiě)要求

1.開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一.此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下,由學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作前期內(nèi)完成,經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)審查后生效.

2.開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書(shū)寫(xiě),按成教處統(tǒng)一設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式打印,禁止打印在其它紙上后剪貼,完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn).

3.學(xué)生查閱資料的參考文獻(xiàn)應(yīng)在3篇及以上(不包括辭典,手冊(cè)),開(kāi)題報(bào)告的字?jǐn)?shù)要在1000字以上.

4.有關(guān)年月日等日期的填寫(xiě),應(yīng)當(dāng)按照國(guó)標(biāo)GB/T 7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式,信息交換,日期和時(shí)間表示法》規(guī)定的要求,一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě).如"2004年9月26日"或"2004-09-26".

畢業(yè) 論文開(kāi) 題報(bào) 告

1.本課題的研究意義

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)過(guò)10年的持續(xù)發(fā)展。目前在普及應(yīng)用上正步入嶄新的多元化應(yīng)用階段。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)寬帶用戶(hù)、網(wǎng)絡(luò)國(guó)際出口帶寬、上網(wǎng)方式和途徑、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)更趨多樣化。人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用廣度、信用度、依賴(lài)度正在逐步提高。隨著網(wǎng)絡(luò)提供的功能和服務(wù)的進(jìn)一步完善，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用化、生活化服務(wù)正逐步成熟。互聯(lián)網(wǎng)的影響正逐步滲透到人們生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)角落。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)整體呈現(xiàn)較快的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。但中國(guó)地區(qū)之間互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平、普及水平還存在明顯的差距，呈現(xiàn)"東快、西慢，城快、村慢"的特點(diǎn)，因此，加大對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和發(fā)展的研究力度，借鑒國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的成功范例引入和普及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)務(wù)之急。

2.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)

第一，從全國(guó)人口來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)普及率還很低，僅有7.9%，與世界平均水平約14%還有較大差距。因此要普及互聯(lián)網(wǎng)，讓更多人來(lái)使用互聯(lián)網(wǎng)是任重道遠(yuǎn)的事情。

第二，網(wǎng)上信息資源還不夠豐富，質(zhì)量比較好的、能反映我國(guó)優(yōu)秀文化的、對(duì)廣大網(wǎng)民有真正用處的信息還不夠多。根據(jù)國(guó)信辦的調(diào)查，截至2004年底，我國(guó)共有6.5億中文網(wǎng)頁(yè)，比2003年底差不多翻了一番，但是僅占全世界網(wǎng)頁(yè)數(shù)量(300多億)的2%，比例很低。因此我們需要網(wǎng)上有更多豐富的內(nèi)容，特別是健康的、有質(zhì)量的、有針對(duì)性的內(nèi)容。

第三，目前，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)雖然在電子政務(wù)、電子商務(wù)方面進(jìn)行了不少探索，也取得了一些成果，但是從整體上看網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和實(shí)效(即網(wǎng)民的用戶(hù)體驗(yàn))還比較初級(jí)。在技術(shù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生的包括網(wǎng)絡(luò)游戲、電子商務(wù)、無(wú)線寬帶、VoIP、P2P等新的應(yīng)用還沒(méi)有形成成熟的盈利模式。

第四，新技術(shù)發(fā)展遭遇機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)層出不窮，一直處于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的領(lǐng)先地位，而我國(guó)的自主創(chuàng)新能力比較薄弱，因此需要更加努力，迎頭趕上。

第五，網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)文明面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)文明要靠政府法制、行業(yè)自律、網(wǎng)民的自覺(jué)來(lái)維護(hù)，而最關(guān)鍵的應(yīng)該是網(wǎng)民素質(zhì)的提高。就像交通管理一樣，有交通法規(guī)的限制，也有警察的監(jiān)管，但是最關(guān)鍵的還是司機(jī)素質(zhì)的提高，否則交通事故還是無(wú)法避免的。同時(shí)，提供內(nèi)容、服務(wù)的企業(yè)也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其責(zé)任，實(shí)施行業(yè)自律。

3.論文提綱

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)在若干領(lǐng)域的應(yīng)用

1.互聯(lián)網(wǎng)在政府中的應(yīng)用

2.互聯(lián)網(wǎng)在企業(yè)中的應(yīng)用

3.互聯(lián)網(wǎng)在消費(fèi)群體中的應(yīng)用

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用前景

1.互聯(lián)網(wǎng)將加速融入我們的生活

2.互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸產(chǎn)生效益

3.寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)打通互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用瓶頸

4.互聯(lián)網(wǎng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)

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指導(dǎo)教師意見(jiàn):