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數(shù)學信息技術教學課程整合案例（數(shù)學信息技術教學課程整合案例研究）

發(fā)布時間：2023-04-08 16:40:46 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 72

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于數(shù)學信息技術教學課程整合案例的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何將信息技術與高中數(shù)學課程有效整合
2、如何實現(xiàn)信息技術和數(shù)學課程的有效整合
3、如何進行信息技術與初中數(shù)學課堂教學的有效整合 27
4、如何在初中數(shù)學教學中運用信息技術有效整合課程資源

數(shù)學信息技術教學課程整合案例（數(shù)學信息技術教學課程整合案例研究）

一、如何將信息技術與高中數(shù)學課程有效整合

長期以來，高中數(shù)學課堂改革問題，一直是教育界不斷致力探索的重要課題之一，因為在傳統(tǒng)教學中存在一些弊端，隨科學技術的發(fā)展，信息技術與高中數(shù)學課程的有機整合被提上了新的日程。所謂信息技術與高中數(shù)學課程整合，就是通過高中數(shù)學課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與數(shù)學課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。

自2004年學校實現(xiàn)辦公自動化，我們就在探索信息技術與課堂教學的有機整合問題。幾年來，我們已逐漸認識到信息適用的范圍，對開展高中數(shù)學教育，提高教育教學質量起到了巨大的作用。

一、有利于開創(chuàng)新型的課堂教育模式

課堂教學作為教學的主陣地，教學內容與信息技術的整合，必將發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，豐富課堂教學形式，提高教學效果。比如在講授數(shù)學歷史的時候，我

們可以用Powerpoint制作了一個有歷史背景、歷史人物、歷史事件的幻燈片，利用豐富的史料，圖文并茂的畫面來創(chuàng)設生動的教學情景，吸引學生學習的熱情，讓學生通過對相關知識的學習得到精神上的熏陶，從而收到了良好的教育效果。如在揭示知識過程時，我們可以制作相關演示動畫，讓學生直觀地感受生成過程。在教授立體幾體演示空間關系時，可以通過空間演示更直接地培養(yǎng)學生空間想象能力。由于Sketchpad（幾何畫板）的靈活性，可以根據(jù)需要翻轉立方體，從不同的角度觀察，豐富學生的空間思維。再比如，在教師教授新課程版中統(tǒng)計育概率的知識及應用時，大家都覺得統(tǒng)計這部分很難講，大量的圖表、數(shù)據(jù)在課堂上處理起來不好操作，象這樣的內容就可以充分發(fā)揮計算機的特長，進行數(shù)據(jù)處理和模型演示。

二、有利于激發(fā)學生的自主學習熱情

俗話說“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數(shù)學的興趣?！昂闷妗笔菍W生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們這些需求。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教育者，學生是學習者，教師是占有知識較多的強勢群體，而學生則是相對“無知”的弱勢群體，教師具有絕對的權威。傳統(tǒng)的教學和現(xiàn)在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，教具就是一些實物、掛圖之類的東西，有的教具不便于準備、攜帶和保存，給教學帶來諸多不便，也使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學生學習數(shù)學的興趣日益衰減。所以計算機的作用是傳統(tǒng)的教學無法比擬的。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可激起學生的各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。

三、有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力

數(shù)學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究，探索的過程，繼而對其進行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題就成為數(shù)學教學活動的關鍵。而問題又產生于情境，因此，教師在教學活動中創(chuàng)設情景就是組織課堂教學的核心?，F(xiàn)代多媒體信息技術如網絡信息，多媒體教學軟件等的應用為我們提供了強大的情景資源。如：在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐標表示》的教學中，可以利用Powerpoint制作動態(tài)的平面向量課件，學生通過探索，發(fā)現(xiàn)了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐標表示的意義和作用。在講解與《空間四邊形》有關的問題時，如果只利用模型讓學生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學生在課后解決相關的問題的時候，總自然而然的認為空間四邊形兩條對角線是相交的。在教學中利用三維立體幾何畫板導入基本圖形，現(xiàn)場制作旋轉運動的空間四邊形圖形，現(xiàn)場添加線條，在旋轉運動過程中讓學生感受空間立體圖形的形象，這可以培養(yǎng)學生的空間觀察和思維能力，從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象，在解決其它有關問題時不致出錯，同時學生在這個過程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。在講《線性規(guī)劃》內容時，利用幾何畫板平移目標函數(shù)直線，從而得出在哪個點取得最大值，哪個點取得最小值，很直觀，也好理解。由此可見，多媒體信息技術創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生探究能力方面是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的。

四、有利于提高課堂教學的實際效率

據(jù)有關專家對視聽教育的調查，學生光聽只能記住15%，光看可以增加到25%，如果視聽結合起來，就可以多達65%。多媒體教學能很好地將視聽結合起來，能大大提高學習的效率。教師課前利用計算機制作課件，把課題、知識背景，知識點、輔助練習、部分教學設計、家庭作業(yè)等做成一張張的幻燈片。在授課過程中可以根據(jù)實際需要隨意提取任意需要的幻燈片，十分方便。不僅可以節(jié)省大量的板書時間，還可以擴大課堂教學容量，為提高學生練習和實踐活動的密度提供了時間保障。而且課堂活動顯得豐富多彩、充實、高效，能取得師生雙贏的效果。比如：高中數(shù)學競賽輔導，其特點是大容量，高難度，講課時間長，講課強度大，特別在平面幾何、立體幾何、覆蓋、圖論等部分常常涉及很多幾何圖形的構造與展示，如果能恰當?shù)睦糜嬎銠C技術，將能高效率的完成競賽講座。筆者在這方面也做過嘗試，高一數(shù)學競賽班有一個“立體幾何”講座，要求用一次講座的方式講授高中立體幾何的主要定律、基本方法、核心思想，使學生樹立起基本的立體空間觀念，用傳統(tǒng)的教學方法，這基本是“一個不能完成的任務”，但在精心準備的課件的輔助下我完成了這個任務，取得了較好的效果。

讓這種新的理念與傳統(tǒng)的教學有機地結合，既保證良好的課堂教學效果，又豐富學生的課外生活，教學中注重課堂教學與生活實際的聯(lián)系，倡導“問題解決”、小組合作，讓學生在問題解決中根據(jù)不同的層次獲得不同的情感體樣。但是，在兩者整合的過程中，也要防止幾種不良的傾向：一是避免把投影屏幕當成黑板。在課堂上，教師應隨時根據(jù)教學進展來創(chuàng)設情景，引導學生進行思考，從而達到運用所學知識的目的。而且，優(yōu)秀的板書不僅精練，教師還可以根據(jù)學生提出的問題隨時進行調整、修改板書內容。如果用投影屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一慣性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響。二是避免只重視多媒體而忽視教師教學風格。一些教師在注重多媒體所帶來的優(yōu)越性的同時，卻忽視了自己多年來形成的鮮明的教學風格。其實，其他媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如實物、簡筆畫、一個眼神、一個手勢等在課堂教學中的功能不可忽視。對于多媒體課件教師必須親自創(chuàng)作，把自身的教學風格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，這樣學生易于接受。而不能因為使用多媒體，把本來簡明的東西搞得“枝葉”繁雜，使學生云霧里看花，不知所措，從而違背了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，弱化了教師在課堂教學中的主導作用。三是避免忽視學生的主體地位。計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造教學條件提供了極大的便利。然而，用多媒體展示知識背景，知識點、輔助練習，只是把教學內容展示給學生，它無法取代學生在教師創(chuàng)設的情景中思考問題，更無法取代學生的思維訓練。所以，我們在制作和使用課件時，應當以促進學生動腦動手，積極參與為著眼點；充分體現(xiàn)學生的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，多為學生創(chuàng)造思考的空間，善于通過多媒體信息技術引導學生思考、討論、回答問題。

時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發(fā)展的最前端，學校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢。

二、如何實現(xiàn)信息技術和數(shù)學課程的有效整合

如何將信息技術與小學數(shù)學課堂教學有效整合？答：

一.通過整合，數(shù)學學習的形式會多樣化。

二.通過整合，數(shù)學更貼近生活。

三.通過整合，使課堂更具有實效性。總之，信息技術與小學數(shù)學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術難以比擬的?？偟膩碚f，信息技術與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，務必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

三、如何進行信息技術與初中數(shù)學課堂教學的有效整合 27

信息技術與數(shù)學課程整合，就是通過數(shù)學課把信息技術與數(shù)學教學有機地結合起來，將信息技術與數(shù)學課的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率。信息技術與數(shù)學課整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，使數(shù)學教學融入現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術，使數(shù)學教學真正實現(xiàn)改革。

信息技術與初中數(shù)學的整合是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是新課程標準下改革與探索的重點。要借助信息技術的優(yōu)勢及現(xiàn)代的教育理念與觀點，克服傳統(tǒng)教學中的不足，取長補短，更大限度地激發(fā)學生的潛能，提高學習興趣，促進數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展。

四、如何在初中數(shù)學教學中運用信息技術有效整合課程資源

（1）內容組織方法

學習內容的組織是課程結構要素的“內容”部分。它是基于學習目標達成的需要，根據(jù)教材內容重新組織建構的，包括學習內容的選擇、組織等。由于不同學科知識類型不同、能力發(fā)展需求不同，學習內容的組織方法也不同，但不管怎樣，學習內容的組織必須集中指向學習目標。

（2）思維引導方法

所謂“思維引導”屬于課程要素的“過程”部分。它是基于引領學生達成學習目標的需要而設計的一組具有邏輯遞進關系的“問題鏈”，通過這樣的問題引導學生的思維展開和提升，最終實現(xiàn)預期的學習目標。

隨著新課程改革的進行，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術整合到課程后，需要考慮到：教師如何引導學生的思維，以促進他們高級思維技能的發(fā)展，從而達到優(yōu)化整合的目的。

（3）學習活動設計方法

學習活動設計屬于課程結構要素的“過程”部分?；谡n程學習目標的達成需要，我們通常需要將相關的學習內容轉化成學習任務，然后設計系列化的若干學習活動引導學生逐次完成任務，最終達成學習目標。不同的學習活動適合實現(xiàn)的學習任務也不同。在課程整合中設計學習活動，需要結合學習內容，綜合考慮學習活動的特性、技術工具的特性等，從多個方面來考慮學習活動的設計。

（4）資源組織方法

資源組織在課程結構要素中既有屬于“過程”的部分，也有屬于“內容”的部分。在中觀課程中，學生的學習往往比較綜合化，在追求學習目標的達成過程中，學生既有的知識、方法和技術（包括新學到的）常常難以支持完成規(guī)定的學習任務，這個時候，教師策劃、幫助學生建立必要的學習資源，對學生完成學習任務具有支持作用。學習資源的收集、整理和加工過程就屬于課程結構要素的“過程”部分。但是這些資源本身又補充了“學習的內容”，它也可以看作是課程結構要素的“內容”部分。

合理優(yōu)化的教學資源組織是新課程改革中需要解決的重要問題，也是信息技術與課程整合中優(yōu)化資源利用的重要方面。

（5）學習環(huán)境創(chuàng)設方法

學習環(huán)境在課程結構要素中屬于“過程”部分。任何一種學習活動都必須在一種環(huán)境中展開。學習環(huán)境范圍廣泛，我們熟悉的教室、社會甚至信息技術支持的虛擬空間等都可以納入到學習環(huán)境范疇之下。各種學習環(huán)境擁有不同的教學功能，基于學習目標達成的需要，我們必須根據(jù)各類學習環(huán)境的不同功能特點作出選擇或設計。在整合過程中，可以通過創(chuàng)設合適的學習環(huán)境，提高學生學習效果。

6）學習評價設計方法

學習評價在課程結構要素中屬于“評價”部分。學習評價是基于確保學習目標有效達成，而對學習過程中的重要環(huán)節(jié)以及學習成果所設計的評價方式和手段，學習評價具有診斷指導、反饋調節(jié)、激勵促進、目標導向等功能。

我們在具體運用這六種方法時，要靈活，不能呆板。

比如：隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩(wěn)定。學習者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識基礎、認知能力、認知結構變量；二是非智力因素，即興趣、動機、情感、意志、性格。在進行學習者分析時，首要考慮學習者的因素有：認知發(fā)展的特征，起點水平，學習風格，學習動機，學習興趣等。教師在選擇信息技術與課程整合的工具形式時，可能會受到學生年齡特點、思維能力、知識基礎、學習經驗與生活經驗等方面的影響，對學習者分析對整合工具有一定的優(yōu)化效果。

教師對信息技術與課程的整合，離不開自我反思、同伴互助和專家引領，尤其是開展同伴互助活動有助于提升整合的有效性。課前，教師可以與同學科的教師進行交流，讓同伴對其教學課件的有效性進行問診把脈，發(fā)現(xiàn)問題及時修改。課中，可以邀請同伴走入課堂，開展教學現(xiàn)場觀摩，對教學課件的有效性進行現(xiàn)場診斷。課后，可以通過同伴互助交流，探討教學課件是否有效促進了師生的“教與學”活動。當然，也可以構建有關整合技能方面的課堂觀察表或評價表，通過同伴對課堂活動的觀察與診斷，記錄、反饋與提升“整合”的有效性。

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