如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與診斷簡(jiǎn)答題（網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與診斷簡(jiǎn)答題的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、總結(jié)性評(píng)價(jià)的與診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系

• 2、如何落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)

• 3、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的類型主要有幾類

• 4、如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)

一、總結(jié)性評(píng)價(jià)的與診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系

1.聯(lián)系

評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程中的基本成分，三種評(píng)價(jià)并非彼此排斥，它們是相互聯(lián)系和相互滲透的。這是因?yàn)槿魏我环N工作都是連續(xù)的，階段的劃分也是相對(duì)的，無(wú)論是形成性評(píng)價(jià)或是終結(jié)性評(píng)價(jià)都帶有診斷的性質(zhì)；而且，由于評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)工作，促進(jìn)發(fā)展，所以任何評(píng)價(jià)都帶有形成性的性質(zhì)。沒(méi)有診斷性評(píng)價(jià)不是真正的科學(xué)的評(píng)價(jià)，只是一種主觀臆測(cè)，而沒(méi)有形成性評(píng)價(jià)也就失去了評(píng)價(jià)的意義。每當(dāng)教師采取其中一種評(píng)價(jià)形式時(shí)，都應(yīng)讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。

2.對(duì)比 種類 診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 目的 合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對(duì)待，采取補(bǔ)救措施 改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展 判定最終學(xué)習(xí)結(jié)果，為甄別和選拔服務(wù) 作用 查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，確定不利因素，以便“對(duì)癥下藥” 診斷、分析教學(xué)過(guò)程，確定教學(xué)效果，提出改進(jìn)措施 評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī) 評(píng)價(jià)重點(diǎn) 素質(zhì)、過(guò)程 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)結(jié)果 評(píng)價(jià)主體 教師 教師、本人、同學(xué) 教師 評(píng)價(jià)內(nèi)容 必要的預(yù)備性知識(shí)與技能，以及學(xué)生生理、心理、環(huán)境等因素 語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí) 知識(shí)、技能 手段 特殊編制的測(cè)驗(yàn)、學(xué)籍檔案和觀察記錄分析 日常觀察、作業(yè)評(píng)定、問(wèn)卷調(diào)查、自評(píng)/互評(píng)、訪談、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)記錄等 考試（如期終或?qū)W年考試、結(jié)業(yè)考試等） 實(shí)施時(shí)間 課程或?qū)W期、學(xué)年開(kāi)始時(shí)，教學(xué)進(jìn)程中需要時(shí) 課題或單元教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進(jìn)行 課程或一段教程結(jié)束后，一般每學(xué)期 1-2 次 評(píng)價(jià)結(jié)果 為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供前提和基礎(chǔ) 記述是否達(dá)到目標(biāo)的要求，指出缺點(diǎn)，提出建議 記分 主要特點(diǎn) 前瞻式 前瞻式 回顧式

二、如何落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)

　一、目的與作用

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。

但是，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)還存在一些偏離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)象，如教學(xué)要求、作業(yè)要求和評(píng)價(jià)要求被人為拔高，學(xué)生必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷被忽視，針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行有效教學(xué)的研究與實(shí)踐比較缺乏等。這些現(xiàn)象影響了小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，引起了家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注和對(duì)小學(xué)階段課程改革的質(zhì)疑。

推進(jìn)實(shí)施小學(xué)階段“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作，有利于引導(dǎo)學(xué)校和教師牢固樹(shù)立課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)與評(píng)價(jià)中的地位，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容與要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以及教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)工作；有利于促進(jìn)教育行政部門(mén)、教學(xué)研究部門(mén)和學(xué)校逐步建立相應(yīng)的保障體系，完善相應(yīng)的工作管理機(jī)制；有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的成才觀和教育質(zhì)量觀，尊重孩子的差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

推進(jìn)實(shí)施小學(xué)階段“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的需要，是保障全體學(xué)生接受公平且高質(zhì)量教育的需要，是切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)的需要，更是當(dāng)前深入推進(jìn)小學(xué)階段課程改革的必然選擇。

二、內(nèi)容與要求

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的相關(guān)要求，開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)?！盎谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)”并非單純地控制或降低教學(xué)基本要求，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)確定教學(xué)基本要求和評(píng)價(jià)要求，在教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中既要關(guān)注知識(shí)與技能維度，更要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度課程目標(biāo)的落實(shí)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（一）落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要通過(guò)教研活動(dòng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極推動(dòng)和引導(dǎo)教師改變基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和基于教材內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的做法，真正依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制定階段教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)教師編制“學(xué)期課程實(shí)施計(jì)劃表”，明確各學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排與評(píng)價(jià)方法等，并具體到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此確定教學(xué)方案及實(shí)施方式。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要以學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相匹配、適應(yīng)學(xué)生年齡特征、難度適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要圍繞激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、豐富經(jīng)歷、探究體驗(yàn)和表達(dá)交流等要求，精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”和“快樂(lè)活動(dòng)日”綜合活動(dòng)。要在實(shí)踐中總結(jié)閱讀、表達(dá)、探究、實(shí)踐、交流、游戲等活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

3.有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，多給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并適時(shí)予以鼓勵(lì)。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據(jù)學(xué)生在知識(shí)掌握、問(wèn)題表達(dá)、思維水平、合作交流等方面的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（二）落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求

1.科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與要求。學(xué)校和教師要把評(píng)價(jià)建立在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生年齡特征，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式。要在日常教學(xué)中加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，探索通過(guò)課堂觀察及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。要注重表達(dá)表現(xiàn)、探究活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、作品展示等表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，細(xì)致觀察、有效記錄、深入分析學(xué)生完成任務(wù)的情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、方法、態(tài)度、興趣與習(xí)慣等。要設(shè)計(jì)符合課程特點(diǎn)和本校特色的評(píng)價(jià)體系，采用多種評(píng)價(jià)手段，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，探索學(xué)年、學(xué)期等階段性評(píng)價(jià)。要嚴(yán)格控制考試次數(shù)，一、二年級(jí)不得進(jìn)行書(shū)面考試。

2.采用等第制和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。學(xué)校和教師要注重積累學(xué)生課堂表現(xiàn)、表現(xiàn)性任務(wù)完成情況、各類考查情況等的記錄，采用等第和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的形式，綜合反映學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。要加強(qiáng)對(duì)等第制和評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的研究與實(shí)踐，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力等評(píng)價(jià)結(jié)果采用等第表達(dá)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)理解、學(xué)習(xí)能力等方面選擇若干要素進(jìn)行評(píng)語(yǔ)描述，真正提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3.注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。學(xué)校和教師要淡化評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)功能，明確基于課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定或比較，而在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的差距，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案或向?qū)W生提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。要重視評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析，客觀反映課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，如實(shí)反映學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況。要及時(shí)、明確、有針對(duì)地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)，并采取有效措施改進(jìn)教學(xué)。

三、措施與保障

1.加強(qiáng)指導(dǎo)監(jiān)督。市、區(qū)縣教育行政部門(mén)和教學(xué)研究部門(mén)要建立相應(yīng)的工作機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校及教師的管理和指導(dǎo)。區(qū)縣教育行政部門(mén)要切實(shí)履行加強(qiáng)中小學(xué)課程教學(xué)管理、深入實(shí)施素質(zhì)教育的職責(zé)，嚴(yán)肅查處所轄中小學(xué)違反課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)的行為，保障小學(xué)正常的教學(xué)秩序。各小學(xué)要把“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作作為學(xué)校依法辦學(xué)的重要工作，主動(dòng)接受家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督。

2.加強(qiáng)調(diào)查研究。市、區(qū)縣教育行政部門(mén)和教學(xué)研究部門(mén)要積極開(kāi)展小學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)研，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)。市教學(xué)研究部門(mén)要開(kāi)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的實(shí)證研究和比較研究，適時(shí)修訂小學(xué)語(yǔ)文教材。市、區(qū)縣教學(xué)研究部門(mén)要加強(qiáng)教學(xué)研究，將“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”作為常規(guī)教研及網(wǎng)絡(luò)教研的重要主題；教研人員要深入基層學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)，解決教師在實(shí)踐中面臨的實(shí)際問(wèn)題；要以項(xiàng)目為載體，探索落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的有效途徑。鼓勵(lì)區(qū)縣和學(xué)校開(kāi)展師生關(guān)系、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度等關(guān)鍵因素的調(diào)查，以持續(xù)準(zhǔn)確了解學(xué)校教學(xué)與評(píng)價(jià)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度，教師落實(shí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的能力，并以調(diào)查證據(jù)為基礎(chǔ)，及時(shí)研究和采取有針對(duì)性的改進(jìn)措施。

3.組織各類培訓(xùn)。市、區(qū)縣教育行政部門(mén)和教學(xué)研究部門(mén)要針對(duì)教研員、校長(zhǎng)和教師，靈活采用教材教法分析、教學(xué)案例分析、教學(xué)展示、教學(xué)論壇、專題研修等方式，開(kāi)展“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”專題培訓(xùn)。

4.提供資源支持。市教學(xué)研究部門(mén)要梳理一、二年語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與要求，修訂并公布《幼小銜接家長(zhǎng)手冊(cè)》等指導(dǎo)性文本。市、區(qū)縣教育行政部門(mén)和學(xué)校要通過(guò)撰寫(xiě)報(bào)告、發(fā)表論文、出版書(shū)籍、錄制視頻等形式，提供多元化的“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的各種資源，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

5.營(yíng)造積極氛圍。市、區(qū)縣教育行政部門(mén)和學(xué)校要積極組織各類交流展示活動(dòng)，充分運(yùn)用報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體，向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”的重要意義、典型經(jīng)驗(yàn)和案例，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立科學(xué)的成才觀和教育觀，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。

三、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的類型主要有幾類

（一）診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際（學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)、知識(shí)的儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)的積累等）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的方案，進(jìn)行分析；判斷教師所采用的教學(xué)方式、手段和方法，是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)；是否采用合理的，有針對(duì)性的策略和措施？

診斷性評(píng)價(jià)的功能和作用，在于分析和判斷教學(xué)是否具有針對(duì)性：教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，是否符合學(xué)生的實(shí)際？設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和實(shí)施過(guò)程，是否能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并具有實(shí)效性？

診斷性評(píng)價(jià)可以為教師在課堂教學(xué)組織實(shí)施前，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，完善教學(xué)組織，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

診斷性評(píng)價(jià)應(yīng) 避免片面性和主觀性

診斷性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)采集到的各種教學(xué)和學(xué)生的信息，進(jìn)行的分析、判斷。

在診斷性評(píng)價(jià)中，作為是評(píng)價(jià)依據(jù)的信息，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)論是否準(zhǔn)確至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)者采集信息的時(shí)段和角度受到一定的限制，所依據(jù)的信息，多具有片斷性、孤立性、局部性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)者依據(jù)這些信息，再憑借主觀印象判定，極易出現(xiàn)“誤診”或“錯(cuò)診”。

診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，需將所收集的信息還原至特定的教學(xué)環(huán)境中。

需結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的來(lái)源及構(gòu)成、學(xué)生所處年齡段的學(xué)習(xí)心理及認(rèn)知規(guī)律、特點(diǎn)等因素，對(duì)教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和意圖、教學(xué)組織和實(shí)施的策略等方面，進(jìn)行綜合分析和判斷。

在分析和判斷時(shí)，評(píng)價(jià)者不要僅憑的感受，特別是不能夾雜個(gè)人情感的因素。應(yīng)將特定的教學(xué)環(huán)境，也作為分析和判斷的一個(gè)重要因素。

（二）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過(guò)程中的某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)過(guò)程出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)生成的問(wèn)題所采取應(yīng)對(duì)的措施，進(jìn)行的分析、判斷和測(cè)評(píng)。

形成性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和存在的學(xué)習(xí)障礙，以便為針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)，提供調(diào)整、改進(jìn)和完善的依據(jù)。

形成性評(píng)價(jià)主要根據(jù)在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，客觀存在的一些不確定因素及預(yù)料外情況：如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等具體情況，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析、判斷，或采用調(diào)查、測(cè)試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的效果、特點(diǎn)或存在的不足、問(wèn)題，為教師修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生非智力因素，主要包括：興趣與愛(ài)好、情緒與性格、動(dòng)機(jī)與需求、理想與目標(biāo)、意志與信心等因素。這些因素決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也直接影響著教學(xué)的效果。

在教學(xué)過(guò)程中，生成性問(wèn)題主要來(lái)自于學(xué)生的非智力因素。在解決教學(xué)中的生成問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生的非智力因素入手，不僅有助于解決生成性問(wèn)題，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到自主認(rèn)知上。

（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)，亦稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)教學(xué)的效果，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織和實(shí)施，以及各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和判斷。

總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，判定教師教學(xué)是否針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要指學(xué)生在認(rèn)知新知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率、對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度 、學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用水平等。與學(xué)習(xí)成績(jī)并非同義詞。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，可以比較客觀地分析教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，以及各種教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，有助于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取更為有效的教學(xué)策略、手段和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果固然是判定教學(xué)效果的重要參考。其中的學(xué)習(xí)成績(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)形式，但僅是一種表象。

在總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為一種信息，有助于從中發(fā)現(xiàn)和判斷所發(fā)映的學(xué)習(xí)問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與其在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)程度，即獲得新知識(shí)途徑，特別是能否獲得親身的體驗(yàn)感知、是否實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法等學(xué)習(xí)過(guò)程，有直接的關(guān)系。

依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，首先需要分析和判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果所反映學(xué)習(xí)問(wèn)題的屬性。

再依據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的屬性，分析與教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，判斷影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的組織，教師的教學(xué)行為等方面分析和評(píng)斷根源所在。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)的組織過(guò)程（一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動(dòng)的過(guò)程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測(cè)評(píng)，評(píng)斷教師教學(xué)的實(shí)際效果，判定教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。為教師科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織教學(xué)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、搭建學(xué)生有效認(rèn)知平臺(tái)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，提供必要的參考和依據(jù)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個(gè)體化和教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)；亦可診斷問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展。

過(guò)程性評(píng)價(jià)的要素

對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織和實(shí)施、教學(xué)后的反思與改進(jìn)等環(huán)節(jié)。

過(guò)程性評(píng)價(jià) ，主要包括課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（學(xué)情的調(diào)查、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定等）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生的互動(dòng)、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，答疑與解析、有無(wú)鼓勵(lì)或激勵(lì)措施等要素。

四、如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)

在教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教學(xué)目的與目標(biāo)都起著關(guān)鍵的作用，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和選取評(píng)價(jià)方法時(shí)首先要考慮期望通過(guò)評(píng)價(jià)得到什么信息，是知識(shí)、理解、應(yīng)用、思維能力、操作技能還是態(tài)度。只有這樣，才能盡可能直接地將評(píng)價(jià)與期望的學(xué)習(xí)結(jié)果聯(lián)系在一起。一般來(lái)講，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，我們可以采用理論測(cè)試、上機(jī)考核、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、電子檔案袋或觀察等方法進(jìn)行不同方面的評(píng)價(jià)，這些方法由于側(cè)重點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)所反映的內(nèi)容與操作手段也會(huì)隨之不同。

（一）理論測(cè)試與上機(jī)考核相結(jié)合來(lái)測(cè)試知識(shí)與技能地掌握情況

根據(jù)信息技術(shù)課的目標(biāo)要求，不僅要理解有關(guān)概念及特征，還要熟練掌握常用信息技術(shù)工具的使用。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要有理論測(cè)試還要進(jìn)行技能考核。理論測(cè)試適合于短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行集中考察，主要是考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，但對(duì)于實(shí)際操作技能卻不能很好反映出來(lái)，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)上機(jī)中考查學(xué)生的上機(jī)技能。實(shí)際這兩個(gè)方面是相輔相成的，對(duì)于上機(jī)考核不僅考查了學(xué)生的操作技能，還加深了對(duì)課本知識(shí)的理解。反過(guò)來(lái)說(shuō)，理論測(cè)試不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，還對(duì)以后上機(jī)技能操作提供了理論依據(jù)，建立了知識(shí)基礎(chǔ)。

例如在算法與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，不僅僅是語(yǔ)法、算法的理論掌握，還要求設(shè)計(jì)的程序能在具體環(huán)境中的真實(shí)性運(yùn)用。這就要求，理論與實(shí)踐結(jié)合，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)性環(huán)境，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而歸納出算法與程序設(shè)計(jì)應(yīng)用的一般規(guī)律。

（二）學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)相結(jié)合，進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)

新課改中要求“綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程?！边@也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)同等重要。那么在實(shí)際教學(xué)中怎么進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)呢？通過(guò)理論研究與實(shí)踐操作，我認(rèn)為可以采用學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)的方法進(jìn)行。

1、學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)法可由教師提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可加入學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反饋等。讓他們對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么，哪些方面是優(yōu)秀的，還有哪些方面存在不足，如何改進(jìn)，對(duì)于教師教學(xué)的建議等。這種評(píng)價(jià)方式既關(guān)注了學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性方面得到很大的發(fā)展，還會(huì)為我們教師以后的教學(xué)提供依據(jù)。表1-1是我在講授Flash動(dòng)畫(huà)課時(shí)，給予學(xué)生的一張自評(píng)表。

2、小組互評(píng)

小組互評(píng)是建立在合作協(xié)作的基礎(chǔ)上的。通過(guò)小組互評(píng)，不但讓學(xué)生知道協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成協(xié)作共進(jìn)的習(xí)慣，而且從橫向上進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組互評(píng)適合于大型任務(wù)或作品的制作中，小組成員要有明確的分工，大家需要分工協(xié)作來(lái)完成任務(wù)，而且必須建立在一定的情境中，要求有一定的環(huán)境支持。

例如，讓同學(xué)們協(xié)作制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，需要搜集材料、素材加工、腳本編寫(xiě)、程序組織等方面的工作，這時(shí)我們就可以采用小組合作的形式，通過(guò)小組合作互評(píng)，來(lái)了解學(xué)生的制作過(guò)程及小組的制作情況。當(dāng)然，教師與小組成員可以事先協(xié)商制定小組互評(píng)表。表2是進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程中的一張小組評(píng)價(jià)表。

（三）建立電子檔案袋，全面進(jìn)行過(guò)程與成果評(píng)價(jià)

電子檔案袋在信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)中非常有用。電子檔案袋一般根據(jù)評(píng)價(jià)目的的不同，可以分為記錄最優(yōu)作品的成果記錄袋和展示進(jìn)步過(guò)程的成長(zhǎng)記錄袋。在信息技術(shù)課的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)需要采用其中一種或者兩者的結(jié)合。信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。這也就說(shuō)明了提升學(xué)生信息素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中不僅要關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)，還要建立課程總發(fā)展觀。既要重視現(xiàn)在的教學(xué)，更要重視以往學(xué)生的知識(shí)積累；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中所運(yùn)用方法和能力方面的發(fā)展。所以我認(rèn)為電子檔案袋的設(shè)立可以達(dá)到兩者的合二為一，既可以通過(guò)電子檔案袋看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以通過(guò)電子檔案袋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：我在平時(shí)教學(xué)中，在教師機(jī)器或者服務(wù)器上根據(jù)班級(jí)建立樹(shù)型目錄，每位同學(xué)都有一個(gè)文件夾。平時(shí)學(xué)生可以將自己搜集的素材、學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)、自己的作品分門(mén)別類的進(jìn)行管理，形成學(xué)生電子檔案袋。

在“成品作品”中，學(xué)生將自己最優(yōu)作品放于其中，作為證明自己成就的依據(jù)；“素材收集”可以收集圖片、網(wǎng)址、音樂(lè)等素材，為進(jìn)行大型作業(yè)提供資料；“學(xué)習(xí)體會(huì)”可以包含學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的體會(huì)、作品的自我評(píng)價(jià)、對(duì)于教師教學(xué)的建議和意見(jiàn)等；“制作作品”包括學(xué)生的上機(jī)作業(yè)、作品草稿、修改稿等；“其他”內(nèi)可以放學(xué)生自己感興趣的東西。教師根據(jù)“成品作品”可以了解學(xué)生的最高水平，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然其他同學(xué)也可以參與其中，作為一種交流和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。根據(jù)“制作作品”內(nèi)作品的比較，了解學(xué)生階段性進(jìn)步，并提出需要改進(jìn)或努力的地方。根據(jù)“學(xué)習(xí)體會(huì)”知道學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)教師的建議，以利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。對(duì)于“其他”欄目的了解，可以看到學(xué)生個(gè)體的愛(ài)好、興趣，以便于有的放矢和因材施教。

通過(guò)試行了電子檔案袋后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)課了，并且能夠看到自己的成果，有一種成功和自信。我覺(jué)得這種方法在操作中雖然有些復(fù)雜，教師的工作量比較大，但作為一種長(zhǎng)期的、持續(xù)的評(píng)價(jià)方法是值得肯定的。

（四）使用觀察法來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

觀察法主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)和態(tài)度方面的考察，主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、能力、愛(ài)好與情感進(jìn)行觀察記錄。例如學(xué)生喜歡哪方面的東西、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課投入的熱情、學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的主動(dòng)性、學(xué)生是否按規(guī)定要求上機(jī)、是否在上課期間打游戲、是否熱愛(ài)機(jī)器設(shè)備、是否會(huì)解決簡(jiǎn)單硬件故障、上課紀(jì)律以及課堂任務(wù)完成情況等，形成一個(gè)印象，作為平時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。不過(guò)， 我們也應(yīng)知道通過(guò)觀察所獲得的印象很容易是不完整的或帶有偏見(jiàn)的。這也就要求我們教師要注意觀察的真實(shí)性和有效性，并結(jié)合其他評(píng)價(jià)方法形成科學(xué)、合理、客觀的結(jié)論。

總之，要提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平，評(píng)價(jià)機(jī)制是必不可少的。我們教師只有不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，才能獲得教與學(xué)的雙贏。

以上就是關(guān)于如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與診斷簡(jiǎn)答題相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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