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內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)（內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-14 03:28:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 87

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園課程評(píng)價(jià)名詞解釋是什么？
2、什么是幼兒園課程評(píng)價(jià)？
3、什么是幼兒教育內(nèi)部評(píng)價(jià)
4、人教版新目標(biāo)初中英語教材評(píng)價(jià)的意義

內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)（內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)）

一、幼兒園課程評(píng)價(jià)名詞解釋是什么？

幼兒園課程評(píng)價(jià)，就是一種以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過程。

幼兒園課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程體系中占有舉足輕重的地位，因?yàn)樗仁钦n程運(yùn)作的“終點(diǎn)”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的起點(diǎn)，并且伴隨著課程運(yùn)作的全過程。

內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)（內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)）

類型

根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，可以將課程評(píng)價(jià)劃分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。

內(nèi)部評(píng)價(jià)又稱自我評(píng)價(jià)，是指幼兒園內(nèi)部或教師本人對照課程評(píng)價(jià)表混，對園內(nèi)或教師自己的課程實(shí)施狀況與效果作出分析和判斷的一種評(píng)價(jià)方式。

外部評(píng)價(jià)或他人評(píng)價(jià)，是由有關(guān)人士或?qū)ｉT人士組成評(píng)價(jià)小組，對幼兒園課程的整體實(shí)施狀況作出判斷的一種評(píng)價(jià)方式。

二、什么是幼兒園課程評(píng)價(jià)？

“寶寶剛?cè)雸@，一直哭鬧怎么辦？”“幼兒園老師能照顧好寶寶嗎？””寶寶在幼兒園表現(xiàn)怎么樣？如何和老師保持順暢的溝通？”這些疑問，你中招了嗎？

從小在自己身邊長大的孩子突然離開自己身邊很長時(shí)間。對于很多家長和孩子來說，其實(shí)都像是一種折磨和考驗(yàn)，不少家長和孩子都產(chǎn)生了入園焦慮。入托、入園對于孩子來說很大的生活改變，是離開家，適應(yīng)社會(huì)邁出的第一步。

九月開學(xué)季如期而至，對于第一次上幼兒園的孩子們來說，由于環(huán)境、人員、行為習(xí)慣等與自己熟悉的生活產(chǎn)生了較大的改變，極易產(chǎn)生緊張、恐懼、不安的情緒，在幼兒園看到陌生老師就特別膽小，不知如何與其他小朋友相處，拒絕集體活動(dòng)等等。這就是“入園分離焦慮”。

其實(shí)分離焦慮并不是孩子的專屬，對于那些新手爸爸媽媽們來說，也會(huì)產(chǎn)生不同程度的分離焦慮：送孩子到幼兒園時(shí)，滿臉透著焦慮，分離時(shí)依依不舍，一副擔(dān)憂的神情，上了班更是心神不定，總是擔(dān)心孩子在幼兒園吃不好睡不好，過于放大孩子在幼兒園里受到的一點(diǎn)點(diǎn)委屈。

那么新型數(shù)字化幼兒園能為化解入園焦慮做什么呢？

幼兒數(shù)據(jù)采集場景化

米越數(shù)字幼兒園硬件產(chǎn)品能夠采集幼兒在園所有場景數(shù)據(jù)，數(shù)字平臺(tái)能夠完整記錄幼兒在園所的各項(xiàng)生活數(shù)據(jù)，幫助教師更全面了解幼兒的生活情況，能夠督促每個(gè)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。同時(shí)，相關(guān)的生活數(shù)據(jù)也能定時(shí)推送給家長，幫助家長更好地了解幼兒在園所的生活情況，減少家長焦慮。

考勤

無感考勤，自動(dòng)識(shí)別，支持幼兒快速通過、避免門口擁堵，構(gòu)建園區(qū)出入安全體系；手環(huán)聯(lián)動(dòng)智能攝像機(jī)實(shí)時(shí)抓拍，幼兒入離園10秒視頻，實(shí)時(shí)推送家長。

喝水

記錄幼兒每日喝水次數(shù)，幫助教師實(shí)時(shí)獲取幼兒喝水情況，保證幼兒健康狀態(tài)。

飲食

配合聯(lián)動(dòng)相機(jī)，記錄幼兒就餐前后的相片，幫助教師和家長了解幼兒膳食攝入情況。

午睡

根據(jù)睡眠不同種狀態(tài)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出午睡質(zhì)量評(píng)價(jià)，幫助教師對兒童入睡質(zhì)量進(jìn)行客觀判斷。

入廁

記錄幼兒入廁次數(shù)，分析幼兒在家、園所的入廁頻率是否一致，便于教師判斷幼兒健康狀況、行為習(xí)慣等。

安全

幼兒一旦進(jìn)入預(yù)設(shè)區(qū)域（比如倉庫、廚房），信標(biāo)聯(lián)動(dòng)智能手環(huán)報(bào)警，提醒相關(guān)人員及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。

幼兒評(píng)價(jià)體系客觀化

學(xué)生多、教師少等原因，往往會(huì)造成老師的精力難以均分。米越運(yùn)動(dòng)手環(huán)聯(lián)動(dòng)場景信標(biāo)，可以實(shí)時(shí)記錄每個(gè)幼兒的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)的多維度分析對比，深層次挖掘幼兒運(yùn)動(dòng)力、社交力、創(chuàng)造力等成長潛能。避免教師評(píng)價(jià)的主觀性，為教師個(gè)性化評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，為教學(xué)繁瑣工作減負(fù)，讓教師更好投入教學(xué)中。同時(shí)，避免一些不必要的誤會(huì)，減輕家長焦慮情緒，形成家園共育合力。

幼兒記錄反饋實(shí)時(shí)化

很多時(shí)候家長的焦慮情緒往往來自于不了解幼兒情況、不及時(shí)與幼兒園老師溝通。通過微信端的每日成長報(bào)告推送、月度成長報(bào)告的推送，家長可以實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子每天在園的變化和進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行教育與鼓勵(lì)。并且有些性格較文靜的孩子不愿主動(dòng)和家長分享幼兒園發(fā)生的趣事，通過聯(lián)動(dòng)相機(jī)和智慧點(diǎn)評(píng)魔法棒，可以實(shí)時(shí)抓取孩子在園的影像，記錄孩子在園活動(dòng)、生活等表現(xiàn)情況?；议L被動(dòng)指導(dǎo)為主動(dòng)去了解，從而減輕焦慮。

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三、什么是幼兒教育內(nèi)部評(píng)價(jià)

幼兒教育內(nèi)部評(píng)價(jià)指的是幼兒教育機(jī)構(gòu)在無須學(xué)前機(jī)構(gòu)主管部門或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)組織人員等機(jī)構(gòu)外部人員的參與下，機(jī)構(gòu)內(nèi)部對幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。幼兒教育內(nèi)部評(píng)價(jià)方便執(zhí)行，但是可能出現(xiàn)主觀性和瞞報(bào)情況。

國內(nèi)外對幼兒園質(zhì)量的評(píng)價(jià)，根據(jù)質(zhì)量要素的類別和評(píng)估人員組成的不同，可分為多種方式。從評(píng)估隊(duì)伍人員組成來看，可將質(zhì)量評(píng)價(jià)分為內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)和內(nèi)外結(jié)合評(píng)價(jià)等3種方式。內(nèi)部評(píng)價(jià)即學(xué)前機(jī)構(gòu)自我評(píng)價(jià)，相對易于執(zhí)行且不需要大量動(dòng)用公共成本，并且有利于幼兒園對自身進(jìn)行監(jiān)測和提升，但是完全采用自評(píng)的方式難以保證評(píng)測數(shù)據(jù)的真實(shí)性及結(jié)果的客觀性。

除了內(nèi)部評(píng)價(jià)，還有外部評(píng)價(jià)和內(nèi)外結(jié)合評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)主要是由學(xué)前機(jī)構(gòu)主管部門或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)組織人員從園外人員的角度給出專業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)通過入園調(diào)查也可監(jiān)督核查幼兒園的自評(píng)結(jié)果，減少幼兒園自評(píng)可能出現(xiàn)的主觀性和瞞報(bào)情況，如西班牙就是通過專業(yè)部門和人員對學(xué)前機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。但是，外部評(píng)價(jià)往往需要專業(yè)人員入園進(jìn)行較長時(shí)間的跟蹤觀察，完全通過外部手段對幼兒園進(jìn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)很難推廣。因此，內(nèi)外評(píng)價(jià)結(jié)合互補(bǔ)的方式，相對前兩者更具優(yōu)勢，并且在不少國家和地區(qū)都得到使用。

四、人教版新目標(biāo)初中英語教材評(píng)價(jià)的意義

對人教版初中英語教材的評(píng)價(jià)與分析一、引言教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實(shí)施，我國也將逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應(yīng)該具備教材評(píng)價(jià)和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實(shí)現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。二、英語教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)各種教材的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該了解英語教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，來對教材進(jìn)行革新性、批判性地使用，以致有效實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點(diǎn)，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時(shí)，教材應(yīng)該做到語言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語教材的評(píng)價(jià)主要由內(nèi)部評(píng)價(jià)（internal evaluation ）和外部評(píng)價(jià)（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評(píng)價(jià)是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對人教版Go for it 教材八年級(jí)下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

三、教材分析與評(píng)價(jià)本單元的語言目標(biāo)是：describe a process follow instructions ，筆者對應(yīng)《課標(biāo)》（四級(jí)）發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點(diǎn)：分級(jí)目標(biāo)能合作起草和修改簡短的指令等。聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。本單元的任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能夠有助于學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進(jìn)行分析：1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語有目的地做事情。人教版八年級(jí)下冊一共有10單元，每個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點(diǎn)，筆者以七單元為例進(jìn)行分析，詳見表（一）：表（一）從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，section B部分則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，shelf check部分主要是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固?？梢哉f，教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在層次分明的同時(shí)，又使學(xué)生明白了已掌握的知識(shí)點(diǎn)與能力和須待彌補(bǔ)的地方，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)。2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽、說、讀、寫、做五個(gè)方面的，詳見表（二）：表（二）從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個(gè)相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的：分級(jí)總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實(shí)就是對寫的要求，《課標(biāo)》同樣對聽和說也給出了相應(yīng)的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習(xí)要多。但是，我們也知道，英語教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務(wù)類型的設(shè)計(jì)能夠有助于學(xué)生達(dá)到要求。

3.素材的真實(shí)性。由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些編者自己編寫的、或錄用一些已過時(shí)的語言材料，這樣教材中就會(huì)存在不真實(shí)、不地道、不合時(shí)宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習(xí)相關(guān)語言知識(shí)點(diǎn)，有很多對話練習(xí)也缺乏真實(shí)性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個(gè)對話：A：Do you like lettuce in sandwiches？B：Yes ，I do .A：Do you like tomatoes？B：No ，I don’t .這段對話明顯缺乏真實(shí)性，首先兩個(gè)人的對話不會(huì)直接沒有任何鋪墊直接就進(jìn)入“Do you like...”這個(gè)話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個(gè)真實(shí)場景的對話，這不符合正常交流時(shí)話輪轉(zhuǎn)換原則。實(shí)際生活中，B 肯定會(huì)積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進(jìn)行正常的交流。3.任務(wù)的實(shí)用性。本單元中一些語言材料書面表達(dá)偏濃，缺乏真實(shí)的、有實(shí)際交際意義的語言操練活動(dòng)，與學(xué)習(xí)者語言交際實(shí)踐存在距離，制約了學(xué)生真正的語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習(xí)，旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語言規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識(shí)點(diǎn)倒背如流，但卻做不出一個(gè)“banana milk shake ” ，學(xué)生就會(huì)感覺學(xué)習(xí)英語跟我們的生活沒有關(guān)系?！缎掠⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語做什么”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù)，不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到英語的實(shí)用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù)：第一，讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達(dá)出來；第二，讓學(xué)生周末回家錄一個(gè)自己做飯的視頻，同時(shí)用英語描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動(dòng)：如配音、猜謎、補(bǔ)充字幕，大家相互PK。最后讓學(xué)生寫一個(gè)菜譜或者寫一個(gè)烹飪過程小作文。通過這兩個(gè)活動(dòng)，不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達(dá)成，還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力。

四、結(jié)論本文對人教版八年級(jí)下冊七單元教材進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析，希望通過以上評(píng)價(jià)與分析，教師能將教材評(píng)價(jià)和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過對教材的評(píng)價(jià)、分析、調(diào)整與取舍，總結(jié)出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學(xué)的有效途徑。希望以上資料對你有所幫助，附勵(lì)志名言3條：1、要接受自己行動(dòng)所帶來的責(zé)任而非自己成就所帶來的榮耀。2、每個(gè)人都必須發(fā)展兩種重要的能力適應(yīng)改變與動(dòng)蕩的能力以及為長期目標(biāo)延緩享樂的能力。3、將一付好牌打好沒有什么了不起能將一付壞牌打好的人才值得欽佩。

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對人教版初中英語教材的評(píng)價(jià)與分析共5頁

對人教版初中英語教材的評(píng)價(jià)與分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學(xué)中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習(xí)冊、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實(shí)施，我國也將逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應(yīng)該具備教材評(píng)價(jià)和分析能力，作出科學(xué)的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實(shí)現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。

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二、英語教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)各種教材的優(yōu)缺點(diǎn)，我們應(yīng)該了解英語教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際，來對教材進(jìn)行革新性、批判性地使用，以致有效實(shí)施課程，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）建議，中學(xué)英語教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點(diǎn)，并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時(shí)，教材應(yīng)該做到語言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言，英語教材的評(píng)價(jià)主要由內(nèi)部評(píng)價(jià)（internal evaluation ）和外部評(píng)價(jià)（external evaluation ）構(gòu)成。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性，外部評(píng)價(jià)是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合《課標(biāo)》對人教版Go for it 教材八年級(jí)下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

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