聚焦高效課堂進行深度教學(xué)（聚焦高效課堂進行深度教學(xué)優(yōu)點）

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本文目錄:

• 1、如何提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂

• 2、怎樣構(gòu)建高效課堂？麻煩告訴我

• 3、打造高效課堂的四個方法有哪些？

• 4、怎樣打造高效課堂

一、如何提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂

1、備好每一節(jié)課是實施數(shù)學(xué)高效課堂的前提。

要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫， 教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰(zhàn)場的士兵一樣心慌。備課不是單純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點”，合理設(shè)計教學(xué)活動。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行。還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)增大課堂容量，忽略了知識的發(fā)生發(fā)展過程，以騰出更多的時間對學(xué)生加以反復(fù)的訓(xùn)練，無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié)：如何讓學(xué)生把對初中銳角三角函數(shù)的定義及解直角三角形的知識遷移到學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的定義中？根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，例如單調(diào)彈簧振子，圓上一點的運動，四季變化等實例，使學(xué)生感受周期現(xiàn)象的廣泛存在，認(rèn)識周期現(xiàn)象的變化規(guī)律，體會三角函數(shù)是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物，這是三角函數(shù)最本質(zhì)的地方。通過多媒體信息技術(shù)展示摩天輪旋轉(zhuǎn)及生成的圖像，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的樂趣。

2、預(yù)習(xí)是實施數(shù)學(xué)高效課堂的法寶。

要想提高數(shù)學(xué)課堂效益，光有老師認(rèn)真地準(zhǔn)備還不夠，必須把學(xué)生也帶進來，這就是布置學(xué)生預(yù)習(xí)：一是針對預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法的，也把它記下來。四是仔細(xì)思考本節(jié)內(nèi)容和以前的知識有什么聯(lián)系？這樣讓每一個學(xué)生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生會講的讓學(xué)生講，學(xué)生會做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3、關(guān)注每一位學(xué)生是實施數(shù)學(xué)高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方?！币还?jié)課的教學(xué)設(shè)計再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。在課堂上我們應(yīng)該關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會；尊重學(xué)生的個性差異，從不回避任何一位學(xué)生提出的問題；對學(xué)生恰如其分的評價，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。反之就會出現(xiàn)這樣的情況，中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導(dǎo)差生。教師越逼得緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而形成“惡性循環(huán)”。因此，要使數(shù)學(xué)課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們在參與中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

4、應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程

同學(xué)們在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)——思考——實踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學(xué)習(xí)和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學(xué)“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。 轉(zhuǎn)貼于

5、有效的課堂練習(xí)設(shè)計是實施數(shù)學(xué)高效課堂的保證。 練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識的有效手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量及其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補缺，及時調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習(xí)的有效性？在教學(xué)過程中，我們布置的練習(xí)要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學(xué)生板演，既減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，同時由于學(xué)習(xí)成果及時反饋，又起到激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動機。此時教師胸中有數(shù)，也就點撥及時，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課外批改。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證。

二、怎樣構(gòu)建高效課堂？麻煩告訴我

一、正確理解高效課堂內(nèi)涵。

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，核心是目標(biāo)達(dá)成。

課堂教學(xué)的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步、是否有發(fā)展是衡量教學(xué)高效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解也絕不是僅僅靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。教學(xué)的高效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。任何高效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)前發(fā)展，同時促進學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中太注重當(dāng)前發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。高效課堂要面向全體學(xué)生的發(fā)展，但面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。因此，凡是能夠高效地促進學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的課堂教學(xué)都可稱之為“高效課堂”。包括高效的教學(xué)目的，教師高效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

第一，構(gòu)建高效課堂要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進行梳理。當(dāng)前，課堂教學(xué)的低效性表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備上是教學(xué)設(shè)計不精心：雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師備課卻只停留在對教參、現(xiàn)成教案的照抄照搬，卻沒能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)對象的年齡、知識、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計教學(xué)過程與方法，沒能超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機智，以及克服困難需要的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。表現(xiàn)在課堂教學(xué)上是缺少智慧生成：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指責(zé)多，激勵表揚少。忽視了學(xué)生的主體意識和智慧生成，對學(xué)生思維能力培養(yǎng)也只停留在“牽引”上， 教師雖然不再像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以“啟發(fā)”的方式提出問題，或者提問語氣的本身（如是不是？對不對？）就已經(jīng)包含著答案。教師在“啟發(fā)”式提問時往往缺少等待，提出問題后很快就以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效的背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實際解決問題的能力的發(fā)展空間和權(quán)利。表現(xiàn)在課后缺少反思與總結(jié)：新課程特別強調(diào)教學(xué)反思，教學(xué)反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課堂教學(xué)與課后反思的有效結(jié)合，才能促進課堂效率的提高。但不少教師往往是上完課后“如釋重負(fù)”，缺少將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實踐的系統(tǒng)反思與感悟。所以，許多教師往往在參加培訓(xùn)、課堂觀摩等教研活動時躊躇滿志，但在自身教學(xué)實踐中卻“穿新鞋，走老路”。

第二，構(gòu)建高效課堂要結(jié)合實際，采取有針對性的措施。一是要樹立提高教學(xué)質(zhì)量必須提高“課堂教學(xué)質(zhì)量”意識。學(xué)校的生命是教學(xué)質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學(xué)，才會產(chǎn)生較高的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)校要通過構(gòu)建高效課堂提升教師教學(xué)能力，通過構(gòu)高效課堂提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，教師要通過提高課堂效益，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。二是要以人為本，建立構(gòu)建高效課堂的長效機制。構(gòu)建高效課堂是一個長期的復(fù)雜的不斷完善與發(fā)展的過程，任何教師不可能一蹴而就、一鳴驚人。因此，學(xué)校、教師不要把構(gòu)建高效課堂當(dāng)作一時的“活動”，而要看成是貫穿教學(xué)始終的一項重要工作。學(xué)校要堅持以人為本，營造環(huán)境，建立能夠充分調(diào)動教師參與構(gòu)建高效課堂熱情和激情的長效機制，并將其納入教學(xué)工作考核范圍。既注重骨干教師培養(yǎng)，又關(guān)注全員教師參與。把骨干教師培養(yǎng)作為構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)質(zhì)量的“領(lǐng)頭雁”，舍得精力與物力適時組織學(xué)科骨干教師外出理論學(xué)習(xí)、課堂觀摩、實踐鍛煉，充分發(fā)他們示范、引領(lǐng)作用。學(xué)校要根據(jù)構(gòu)建高效課堂要求定制度、定規(guī)劃、定時間、定效率，所有教師無論年齡大小、學(xué)歷高低都要投身其中，努力做到人人參與，人人提高，個個發(fā)展，使90%左右的教師在規(guī)定的時間內(nèi)分別達(dá)到優(yōu)秀或合格等次。三是要以有效教研為載體，推進構(gòu)建高效課堂持續(xù)、良性發(fā)展。學(xué)校要扎實有效的開展以構(gòu)建高效課堂為內(nèi)容，以學(xué)科教師為主力，以達(dá)標(biāo)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課、示范課為載體的校本教研活動。在校本教研中要注意把握好：制定方案、集體備課、課堂教學(xué)、評課反思、再次驗證、推廣應(yīng)用等環(huán)節(jié)。每次活動有目標(biāo)、有專題、有步驟，一次只圍繞一、兩個問題進行研討，切忌急于求成、貪大求洋或只停留在表面上的聽聽課、評評課。

第三，構(gòu)建高效課堂要把握好“三關(guān)”。構(gòu)建高效課堂涉及的因素很多，不同的學(xué)科有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，即使同一學(xué)科不同的課型也有不同的具體要求。所以，在構(gòu)建高效課堂中，每個學(xué)科教師要從每節(jié)課、每種課型做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價認(rèn)真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。

課前備課，認(rèn)真分析，精心設(shè)計。教師要根據(jù)不同的學(xué)科、課型牢固確立三維目標(biāo)意識，課前要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，認(rèn)真思考完成教學(xué)目標(biāo)、突破重難點的方法與策略。圍繞教學(xué)目標(biāo)去研討教材、研讀學(xué)生，確定適合學(xué)生知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀充分發(fā)展的教學(xué)方式方法，設(shè)計精當(dāng)、快捷、高效的教學(xué)流程。努力使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，突出學(xué)科、課型特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課、每一個學(xué)生不同程度的都有實實在在的認(rèn)知收獲、科學(xué)感悟、能力發(fā)展。

課堂教學(xué)，以人為本，因?qū)W定教。要真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，既要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、高效的教學(xué)情境，把預(yù)設(shè)和生成和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成，在預(yù)案、生成過程中更多地關(guān)注發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等；要使課堂教學(xué)在民主、真實、樸實、扎實基礎(chǔ)上更智慧、更富生命一些，給學(xué)生創(chuàng)造一點思考的情境，給學(xué)生留一點思考的時間，給學(xué)生一些活動實踐的余地，給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗，即使不能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，也要努力使每個教學(xué)環(huán)節(jié)更加落實，目標(biāo)科學(xué)的達(dá)成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設(shè)計的形式與任務(wù)，忽視學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展、情感和態(tài)度的培養(yǎng)；要對學(xué)生進行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生。

課后反思，積累經(jīng)驗，促使進步。教學(xué)反思涉及教學(xué)活動的各個層面，這里所說的反思重點是課堂教學(xué)反思。課堂教學(xué)反思是一個深層次認(rèn)識過程，是構(gòu)建高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同伴、教科研人員探討、交流課堂教學(xué)中的問題。可以隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學(xué)；也可以用筆記錄下來，一句、兩句就行，一段、兩段也可，洋洋灑灑成文成篇更好，主要是反思教學(xué)中的點點滴滴，即使一個細(xì)小的環(huán)節(jié)、甚至是教學(xué)機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認(rèn)真總結(jié)、完善、推廣與創(chuàng)新，不足之處要認(rèn)真分析、克服、糾偏與改革。這種不斷”實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。

總之，構(gòu)建高效課堂是當(dāng)前推進素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節(jié)課做起，從每一個環(huán)節(jié)做起，從點點滴滴做起，在教學(xué)實踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，課堂教學(xué)的有效性、高效性就會指日可待。它山之石可以攻玉.

三、打造高效課堂的四個方法有哪些？

1、建立平等良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系無時無刻不在影響著教育，教師不能受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的影響，盲目自尊，不容許學(xué)生有絲毫挑戰(zhàn)，并且把自己立在知識灌輸者的人設(shè)框架里面。這種不平等的師生關(guān)系容易導(dǎo)致師生間的疏遠(yuǎn)，甚至對立，從而影響到老師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

因此，教師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，確立平等、良好的師生關(guān)系。教師要學(xué)會把自己當(dāng)成和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的組織者與參與者，拋出問題引導(dǎo)他們獨立思考、尊重他們說話、思考、做事的權(quán)利，尊重學(xué)生的自主性和個別差異。

只有建立好平等良好的師生關(guān)系，才可以使課堂不會成為教師的獨角戲，才能調(diào)動學(xué)生積極性一起使課堂變活。

2、充分備課

孔子曾曰：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！背浞謧湔n是有效教學(xué)的前奏，教師備課前一定要嚼碎教材上的知識點，厘清前后知識點的關(guān)系。

在備課時設(shè)計精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，不單單考慮到死板的書面語言，而是要和實際相關(guān)聯(lián)，使課程更有趣，從而調(diào)動學(xué)生的興趣。另外備課時除了將知識點講生動、講透，更要注意習(xí)題的準(zhǔn)備。

要將習(xí)題講“活”，注意立足知識基礎(chǔ),推陳出新,新穎題目同樣更能調(diào)動起學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率。

3、合理分配課堂時間

在課堂的45分鐘里，一方面要求教師把重要的知識點講清楚，完成既定的教學(xué)目標(biāo)；另一方面教師又要給學(xué)生自主思考、討論和合作探究的時間，要真正讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得、學(xué)有所獲，合理分配時間是提高課堂教學(xué)效率很重要的一點。

教師可以在課前留給學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材的時間，最好是能讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀教材，一邊預(yù)習(xí)、思考一邊解決問題。課堂上由問題引到知識點，要多留時間給學(xué)生自主思考，而不是自己急于求成從而使學(xué)生不能理解。

3、合理分配小組

在高效課堂模式下，學(xué)習(xí)的最小單位不再是學(xué)生，而是小組。建立學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

可以根據(jù)男女生比例分配適中、學(xué)生的性格搭配與互補、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科的結(jié)合、座位安排的合理等原則安排座位，很多學(xué)校都在使用優(yōu)學(xué)堂教學(xué)管理系統(tǒng)，通過系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師分析。

高效課堂的五項標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂一般在以下五個方面：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動；教學(xué)能力；教學(xué)反饋；教學(xué)組織與管理。

1、教學(xué)目標(biāo)

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（三維）；有價值，體現(xiàn)高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學(xué)情、教情、考情。

2、教學(xué)活動

教學(xué)情境：配合內(nèi)容，激趣啟智，自然過渡；教學(xué)環(huán)節(jié)：快節(jié)奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業(yè)：自主、探究、個性。

3、教學(xué)能力

清楚準(zhǔn)確地交流；

巧妙運用提問與討論技術(shù)：靈活變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)法、學(xué)科思想方法；合理運用教學(xué)資源、信息技術(shù)手段。

4、教學(xué)反饋

學(xué)情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業(yè)適中；考試、測驗等都能夠很好地發(fā)揮激勵作用。

5、教學(xué)組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀(jì)律；學(xué)習(xí)文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴(yán)密；學(xué)生行為管理到位；物理空間管理合理。

四、怎樣打造高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，更是課改的主陣地。學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完備、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先從課堂上予以突破。河南日報“名師”會客廳走進南陽市三中，我們圍繞“高效課堂”這個話題，深度揭秘南陽市三中近年來教育教學(xué)質(zhì)量連續(xù)攀升的秘訣。

怎樣打造高效課堂 篇1

一、究竟什么是高效課堂呢?

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思維。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

二、那么，如何構(gòu)建高效課堂呢?

﹤一﹥、要想課堂變得高效，教師一定要對學(xué)生有普遍的關(guān)注。

1、要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實現(xiàn)普遍關(guān)注的前提。要讓所有的學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現(xiàn)你的關(guān)注。

對學(xué)生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達(dá)一種積極的心理暗示?老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學(xué)習(xí)熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達(dá)你的關(guān)注。

不經(jīng)意的允許能滿足學(xué)生的被認(rèn)可感，滿足學(xué)生被承認(rèn)的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現(xiàn)你的關(guān)注。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)得沒有積極性，否認(rèn)自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認(rèn)識來表現(xiàn)對學(xué)生的認(rèn)同。要讓每一個學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

﹤二﹥、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新。

1、啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。

2、質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時起點撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：第一，拓寬思維，深化學(xué)生的.認(rèn)識。第二，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三，可以培養(yǎng)合作精神。

4、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行多媒體教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學(xué)的高效率。

5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的教師獨占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu)，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學(xué)生主動性差，這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式，學(xué)生自學(xué)，老師進行針對性精講，師生之間互相質(zhì)疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空，實而不死。

6、分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

﹤?cè)儭⒁胝n堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。

讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判?。此時的學(xué)習(xí)是最有效的。

2、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。

在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能實施自我管理，都能感到要對自己負(fù)責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。

4、營造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。

學(xué)生間彼此聆聽，彼此認(rèn)同，彼此尊重，不僅能提高其學(xué)習(xí)效果，亦可修養(yǎng)其人格品質(zhì)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂40分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。

三、構(gòu)建高效課堂要力求避免三個誤區(qū)：

誤區(qū)之一：重視教學(xué)方法的探尋卻忽略了自身素質(zhì)的提升,如果把教學(xué)方法稱之為一把“利劍”，那么教師自身良好的素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗就是“內(nèi)功”，一個人要想成為“教學(xué)中的高手”，單靠外在包裝是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加強自身的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.要心中有愛.

這是一個重復(fù)了千百次的話題，但卻不能不提。如果用一個字來概括教育的真諦，那就是“愛”?？梢哉f，沒有了愛，教育也就成為了無根之木、無水之源。一個教師，沒有對學(xué)生的愛，對自己的事業(yè)，對關(guān)乎千家萬戶的教育也就失去了熱情。好孩子是人人都愛的，去愛一個別人不愛的孩子，去教一個你認(rèn)為教不好的孩子，這才是真愛、大愛、博愛。

2、要樹立“終身學(xué)習(xí)”的意識

在教學(xué)之余，要有自己的個人空間和發(fā)展空間。營造一個學(xué)習(xí)的空間，多讀書，即使讀的不是本專業(yè)的書籍，也會起到“觸類旁通”的作用。古人云：三日不讀書，則面目可憎，語言無味。對于年輕教師來說，這一點尤為重要。

誤區(qū)之二：培養(yǎng)個性就可以無視課堂紀(jì)律

新課改培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，創(chuàng)新型人才?？梢杂袀€性，但與規(guī)范紀(jì)律是互不矛盾、不相沖突的。如果學(xué)校課堂教學(xué)很隨意，學(xué)生課上可以上廁所，隨便下桌，美其名曰“張揚個性”，可謂大錯特錯。沒有紀(jì)律的課堂是無效的，紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證。紀(jì)律的好壞與教師的管理是密不可分的。教師的態(tài)度決定學(xué)生的態(tài)度，有時“破壞紀(jì)律的不是學(xué)生，而是老師”，隨隨便便的老師就會培養(yǎng)出隨隨便便的學(xué)生。臺灣作家劉墉也提出：自由有個必要條件，就是不能影響到別人的自由;自由的基礎(chǔ)是自制和守法。

誤區(qū)之三：讓學(xué)生動起來就是課堂改革

死氣沉沉、毫無生氣的課堂固然不足取，但熱鬧非凡的課堂又如何呢?舉一個現(xiàn)實中的例子：一名參加全國教學(xué)大賽的中學(xué)教師，執(zhí)教課為“植物在大氣循環(huán)中的作用”，卻用“小白兔拔蘿卜”的活動導(dǎo)入，把正規(guī)的課堂教學(xué)演變?yōu)橐粓鲷[劇。在日常教學(xué)中我們也會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：游離于教學(xué)內(nèi)容之外的大張旗鼓的表演，脫離文本教材的熱鬧非凡的自由發(fā)揮，這些形式上看似對教學(xué)的改革，實際上卻背離了最本質(zhì)的東西。海爾的首席執(zhí)行官張瑞敏有一句話：“如果不創(chuàng)新，就只能面壁;如果創(chuàng)新，所有墻壁都是門。”其實兩種形式可以并存，“面壁十年圖破壁”，四面是門有時也會眼花繚亂，無所適從。選擇適合自己教學(xué)風(fēng)格的，選擇適合本校學(xué)情的，選準(zhǔn)自己的立足點，不斷挖掘、改進，打造出自己獨到的一面，這需要積淀與反思，需要時間的磨礪，更需要個人的奮斗與不懈的努力。所以說任何教學(xué)的改革都應(yīng)是提高課堂的時效性，不能只看到表面的轟轟烈烈、熱鬧非凡，還要透過現(xiàn)象，去看本質(zhì)性的東西：包括學(xué)生的動是真動還是假動，它的動與所學(xué)內(nèi)容是否有聯(lián)系，能否起到激發(fā)興趣、深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。

四、三點認(rèn)識：

第一點，什么是真正適合于自己的高效課堂

高效課堂是以人為本的課堂，要有學(xué)生立場，以學(xué)生的成長為目的，看到學(xué)生實實在在的進步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與成長奠基.高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的最終高效，而應(yīng)落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學(xué)生是應(yīng)該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學(xué)徒有其形，而把學(xué)習(xí)的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。

第二點，高效課堂由何處起步

八字箴言：教師真教學(xué)生真學(xué)

課堂上的做法是先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。先學(xué)是在課堂上學(xué)，老師開講前，學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下，自我實踐、自主探究、自主學(xué)習(xí)

怎樣打造高效課堂 篇2

教師在備課中應(yīng)深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，運用符合學(xué)情的教學(xué)策略，對教學(xué)活動進行規(guī)劃，合理安排各階段的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)從教的角度向?qū)W的角度轉(zhuǎn)化?！跋葘W(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，它能變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教與學(xué)有機結(jié)合起來，促進學(xué)生在情境、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中能力的發(fā)展。除此之外，它還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育的實施。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重點在于指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主思辨、自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主掌握知識、提高技能、發(fā)展能力。那么作為課堂學(xué)習(xí)組織者的教師要如何做呢？以下，筆者將對該問題進行簡要分析。

一、在備課方面

教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程的最初環(huán)節(jié)。在每學(xué)期初，教師就要有系統(tǒng)地研究和總體把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，合理確定本學(xué)期所要達(dá)到的教學(xué)總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做到三次備課，切實提高備課質(zhì)量。三次備課即：第一次備課——借助參考書與文獻(xiàn)，按照個人見解準(zhǔn)備教案；第二次備課——在獨立備課的基礎(chǔ)上集備組備課，相互交流，取長補短，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)及方法；第三次備課——課后備課，反思課堂教學(xué)中的長處與短處，修改教案。通過三次備課，課堂教學(xué)的每一節(jié)課都在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展。

此外，教師在備課中應(yīng)深入了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，運用符合學(xué)情的教學(xué)策略，對教學(xué)活動進行規(guī)劃，合理安排各階段的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容。

二、在學(xué)生自學(xué)和教師引導(dǎo)方面

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生很少有機會自主學(xué)習(xí)。只有給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，才能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在閱讀教學(xué)中，教師要完成“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作，就要讓學(xué)生自主閱讀。在學(xué)期初，教師就應(yīng)該先教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。比如，教會學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的整體感知方法，它能引導(dǎo)學(xué)生直接感受、整體把握閱讀的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)單元目標(biāo)、課時目標(biāo)進行自主閱讀，通過閱讀能初步感知教材，整體把握內(nèi)容，從而對全文內(nèi)容有一個基本的總體認(rèn)識，為進一步深入理解閱讀材料打下基礎(chǔ)。下面就自己在《春》的教學(xué)中實施“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”舉一個例子。

在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并理清文章的思路；二是學(xué)會抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。通過目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)什么，達(dá)到什么目的。

第一個教學(xué)目標(biāo)的“先學(xué)”：一讀課文，掃清字詞障礙。學(xué)生通過課前，課堂上默讀、朗讀及時正音。這樣，既完成字詞教學(xué)的任務(wù)，又培養(yǎng)學(xué)生獨立動手的能力。這個環(huán)節(jié)完全可以通過學(xué)生自學(xué)或互助完成。二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生邊讀書邊劃分層次，寫出大意，幾分鐘之后交流。如課文層次有幾種分法，請學(xué)生各抒己見，說出理由，并請學(xué)生評價他人段意概括得是否準(zhǔn)確、簡潔。通過分析全文段與段之間的聯(lián)系，理清寫作思路。第一個教學(xué)目標(biāo)的“后導(dǎo)”：學(xué)生一般能通過自學(xué)或互助了解作者在“繪春”那一部分是通過對春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖來展現(xiàn)春天的美麗。但學(xué)生會產(chǎn)生這樣的疑問：既然是寫春天，那么描繪春天美景就可以了，為什么在這五幅圖外還要寫其他的內(nèi)容？這時教師可引導(dǎo)學(xué)生理解體會“繪春圖”前后的文字表達(dá)了作者怎樣的情感，隨后學(xué)生即可從再讀課文中體會到“盼望”、“贊美”的情感，由此把握文章的行文脈絡(luò)是“盼春”、“繪春”、“贊春”。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。通過教師的引導(dǎo)，教會學(xué)生分析歸納的方法，并舉一反三，讓學(xué)生說說在閱讀和寫作時該如何應(yīng)用。

第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)的“先學(xué)”：在分析景物描寫的方法時，請學(xué)生分析這篇寫春天的散文為什么能寫得這么生動優(yōu)美。學(xué)生一般能體會比喻、擬人、排比等修辭手法在景物描寫中起到的作用，對這些句子的理解賞析也頗為到位。但對于綜合多種感覺（視覺、聽覺、嗅覺）來寫景這種方法，只有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中能品味出它的佳處，大部分同學(xué)沒有看到這一點，這時可以通過小組交流互助，讓他們分享閱讀體會。第二個學(xué)習(xí)目標(biāo)的“后導(dǎo)”：在學(xué)生完成自學(xué)并交流后，教師可通過評判、點撥、補充、更正、歸納，使學(xué)生所學(xué)知識進一步深化，進一步條理化，最終使學(xué)生形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。閱讀課文，檢測學(xué)生有否讀懂，通常要求學(xué)生用扼要的語言將閱讀領(lǐng)悟的內(nèi)容表述出來，分析的過程就是文章的思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點的梳理過程，也是將整體分為局部，對比較含蓄或抽象的內(nèi)容進行具體闡釋的過程。在梳理內(nèi)容的同時，要求學(xué)生有獨到的理解。這就是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其表現(xiàn)方式也可以是多種多樣，可以是續(xù)寫、改寫、仿寫，也可以是小品設(shè)計、內(nèi)涵分析、繪制圖表等，教師要善于精心選擇適宜于學(xué)生的、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情的內(nèi)容。如學(xué)了《春》后，要求學(xué)生模仿本文景物描寫方法來寫街頭一景；學(xué)了《紫藤蘿瀑布》后，可以要求學(xué)生模仿這種在景物描寫中寄寓作者某種人生體會的寫法。

三、在當(dāng)堂訓(xùn)練方面

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練旨在讓學(xué)生通過緊張的口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。為此，教師要根據(jù)當(dāng)堂課的要求，精心設(shè)計一定量的訓(xùn)練題，布置學(xué)生當(dāng)堂完成，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)的新知識。

例如，在面對不同的閱讀材料時，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀策略，進行分析領(lǐng)會、深入探究，并把握材料的主要信息。這樣，無淪是閱讀速度、理解探究能力，還是分析概括等方面的能力，都有所提高。在教學(xué)中，教師在滿足學(xué)生合理需要的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高層次的需求，追求一種動態(tài)的平衡，使學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀品位、閱讀能力得到了一定的提高。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的增強，語文能力的提高，學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。

“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動地接受知識中解脫出來，個性特長得到了發(fā)展。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生特點，有的放矢，突出學(xué)生主體作用，使學(xué)生在“先學(xué)”、“先練”和探索知識的過程中形成能力，鍛煉意志。“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅僅是一種教學(xué)模式，它更體現(xiàn)了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學(xué)生都得到高效發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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