優(yōu)化作業(yè)（優(yōu)化作業(yè)設計課題研究）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于優(yōu)化作業(yè)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、談如何提高作業(yè)的有效性

• 2、作業(yè)優(yōu)化設計“一五三”是什么意思

• 3、如何優(yōu)化作業(yè)設計提高課堂教學效果

• 4、如何優(yōu)化語文教學中作業(yè)的的設計與批改

一、談如何提高作業(yè)的有效性

如何提高作業(yè)的有效性

一、作業(yè)要精選

作業(yè)是課堂教學的一個延續(xù)，凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關鍵，杜絕隨意性、盲目性，準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。所以，作業(yè)必須是在精選和符合實際的基礎上布置，要做到有針對性；階梯性；層次性;適量性。

二、作業(yè)要講評

講評課的重點不在講，而在評。要針對學生作業(yè)或答卷中表現出的帶有共性的問題和典型性問題，精心設計點評的內容，從而統帥和帶活對一般知識的理解掌握。

要注重知識和能力相結合，重點在方法、思路、技巧等方面作文章。要延伸到課外，進一步拓寬學習的渠道、豐富學習的信息，提高自主學習、獨立學習、創(chuàng)新學習的能力。

三、教師要參與

在學生作業(yè)時，教師要加強巡視，既對學生的作業(yè)進行過程、方法指導，引導學生認真審題、規(guī)范答題，細心檢查；同時也要能及時發(fā)現課堂教學過程中的缺失，找到癥結，及時彌補。

四、形式要豐富

豐富的作業(yè)形式，可以降低學生的審美疲勞，從而使學生變被動為主動，激發(fā)學生的學習興趣，平時作業(yè)形式有應用性的，操作性的，反思性的，閱讀性的，調研型的。

對專業(yè)進行評價

另外，傳統的紙筆作業(yè)側重對學生知識掌握的結果進行評價，但對學生在探究能力、實驗技能、學習方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，更需要通過學生的活動表現來進行評價。如對于較難掌握的知識點，可讓學生撰寫小文章，文體不限，可用擬人的方法，并進行評獎。

結果學生的積極性非常高，寫出了各種意想不到的、非常優(yōu)美的文章。對材料進行簡單手工制作，如潛望鏡，可讓他們課后進行制作，教師進行評獎……通過這些活動，讓學生體驗成功的喜悅，并為我們全面了解學生的科學素養(yǎng)和發(fā)展水平提供了有效的途徑。

二、作業(yè)優(yōu)化設計“一五三”是什么意思

采取一定措施使變得優(yōu)異，為了更加優(yōu)秀而“去其糟粕，取其精華”。

為了在某一方面更加出色而去其糟粕，為了在某方面更優(yōu)秀而放棄其他不太重要的方面，使某人/某物變得更優(yōu)秀的方法/技術等。優(yōu)化作業(yè)的意思就是運用一定的方法和措施使得作業(yè)更加合理。

三、如何優(yōu)化作業(yè)設計提高課堂教學效果

優(yōu)化小學數學課堂練習設計的探索與實踐 從1997年秋開始，我校開展了小學教學素質教育、優(yōu)化課堂練習設計教學改革的研究與探索，目的是以此為突破口，調動全體教師的科研意識，樹立“科研先行，向教育科研要質量”的觀念，使教學從“經驗型”向“科研型”轉變，把優(yōu)化課堂教學落到實處，推動素質教育的深化。練習是小學數學教學一個重要的環(huán)節(jié)，通過一定數量的練習，可以使學生牢固掌握大鋼教材所規(guī)定的基礎知識，形成熟練的技能、技巧。通過練習可以促進學生思維、品格、身心等智力因素和非智力因素的發(fā)展。通過練習還可以獲得反饋信息，檢驗學生學習教學的能力，評價教與學的水平。那么，如何恰如其分地設計好每節(jié)新授課的練習呢？首先是以教學大綱為準則，深入領會大綱的精神。其次認真鉆研教材，把握教材的知識結構．挖掘教材的智力因素。這是實施素質教育的前提。我們要求參與課堂練習設計的教師要把握大綱的尺度，從素質教育的高度來研究、設計練習內容。規(guī)定練習設計的內容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數量適當，能夠適應不同學生的需要。練習的設計要有層次有坡度、難易結合，要有一定數量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過于繁難。盡量設計出符合素質教育、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發(fā)展。新授課的練習月的在于掌握知識，我們按學習過程、學習內容及學習的反饋幾方面進行了練習設計。一、按學習過程設計練習根據學生學習新知識的過也需要有學習新知識前的準備性練習、獲取新知識的形成練習和鞏固新知識的練習。 l．準備性練習。為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，應根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點設計新課前的準備性練習。在學習“能被3整除數的特征”時，為了排除學生根據個位上的特征來判斷一個數能不能被2、5整除的干擾，在學習前設計如下練習。下列哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除？ 13、36、16、93、42、29、24、39 使學生看到，個位上是3、6、9的數不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結構做好準備。學習前的良好準備，把學生引入最佳的認知狀態(tài)，再稍加點撥、誘發(fā)，便會水到渠成了。 2．形成性練習。為了促使新知識與學生認識結構中已有前觀念，建立非人為和實質性的聯系。在學習新知識時，應根據知識的邏輯結構和學生的認知規(guī)律，設計學習新知識的形成練習。如：學習長方形面積計算時，根據知識的邏輯結構，應幫助學生認識面積、面積單位和長方形的面積；根據學生的認知規(guī)律，應用具體感知，經概括表象，到規(guī)則抽象。下面的練習設計可看到學生的知識是怎樣在有意義的學習材料的操作和練習過程形成的。（1）具體感知（學生動手操作）。 ①用1平方厘米的正方形測量一個長3厘米，寬2厘米的長方形面積。 ②用12個（或8個）1平方厘米的正方形紙片，擺成一個長方形，說出它的長、寬和面積各是多少？（2）概括表象。 ①口答：一個長方形長里正好擺5個1平方厘米，寬里正好擺3個1平方厘米，這個長方形的長、寬和面積各是多少？ ②再現在現平面圖形要求學生說出下圖的面積各是多少？(每旦長測短爻的詫痊超花個方格表示1平方厘米） （3）規(guī)則抽象。在上述的基礎上，要求學生通過測量，說出兩個長方形的面積。并說出測量的方法,從而抽象概括出長方形面積計算公式。 3．鞏固性練習。為了及時有效的鞏固所學新知識，應根據知識的重點、難點、關鍵，設計有針對性的單項練習。例如，學習小數乘法時，可以針對其重難點設計下面題目。（1）說出下列各算式來有幾位小數？ 4×0.3（ ） 6.5×0.03（ ） 43.3×4.l（ ）（2）在下面算式的積里點上小數點。 12.6×2.3＝2898 1.26×2.3＝2898 1.26×0.23＝2898 （3）l.21×26＝（ ） 0.121×2.6＝（ ） 12.1×2.6＝（ ）在局部的專項練習或獨立的模仿練習基礎上，再根據新知識的特點適當進行一些變式練習和對比練習。二、按學習內容設計練習學習內容的類型不同，練習設計有其不同的要求。概念學習的練習應著眼于弄清概念的內涵和外延，掌握概念的本質屬性；法則學習的練習應著眼于理解法則、掌握操作的過程；應用題的練習應著眼于培養(yǎng)學生的思維方法和思維品質。由于篇幅關系，現在只講應用題的練習。一方面要有利于學生掌握正確的解題方法，培養(yǎng)學生思維的正確性。例如：在學習“玩具廠計劃生產1000件玩具，已經生產了4天，每天生產210件，還要生產多少件才能完成計劃？”這道應用題時，除了模仿練習外，還可以設計這樣的題目：自行車廠要裝配6OO輛自行車，已經裝配了9天，平均每天裝配72輛，自行車廠完成裝配情況如何？使學生懂得要判斷裝配情況如何，就要用實際的裝配產量與計劃裝配的產量進行比較。實際產量－計劃產量＝超過產量計劃產量－實際產量＝還要生產的數量從而使學生掌握解題的正確思考方法。另一方面要防止解題方法模式化，防止思維定勢。如為糾正學生在解答應用題中“見多就加”“見少就減”的傾向?？梢栽O計這樣的練習：小華有9張郵票，比小強多3張，小強有多少張郵票？小華有9張郵票，比小強少3張，小強有多少張郵票？從而使學生懂得審題的重要性，改變學生育目機械模仿的不良習慣。三、按學習的反使設計練習新授課要根據學生在學習過程中可能產生的各種問題，設計有針對性的練習進行有效地調控，以提高學習的效率。 l．對比練習對表面相似的內容，學生學習時，容易彼此混淆，如帶分數的加減法和帶分數的乘法；求一倍數與求幾倍數的應用題等，要通過題目對比練習，培養(yǎng)分化的能力。 2．判斷練習對學生認知過程中的心理因素所產生的錯誤，可以通過辯錯、改錯的練習，使學生獲得正確的認識。例如：學習平均數問題后，設計這樣的選擇題：某工人一、二月份生產零件350個，三月份生產210個零件，四月份生產220個零件。平均每月生產多少個零件？（1）（350－210＋220）÷3 （2）（350×2＋210＋220）÷4 （3）（350＋210＋220）÷4 從辨錯、改錯中，使學生懂得求平均數問題的關鍵。以上我們按學習過程、學習內容和學習反饋簡述了我們在新授課練習設計的一些做法，在實際的設中應是整體性的統一研究和考慮，以求最佳的效果。由于數學課堂練習設計在課堂教學中占有重要的位置，因此，加強小學數學課堂練習設計的探索與研究顯得尤為重要。特別在注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的今天。如何設計具有開放性、探索性、實踐性的數學問題，更好地體現素質教育的精神，顯得更加十分迫切和必要。這就需要我們廣大教師在課堂練習設計這方面下功夫，努力鉆研、堅持探索，從而更好地把素質教育落或實處。

四、如何優(yōu)化語文教學中作業(yè)的的設計與批改

合理地進行作業(yè)設計、批改 ，提高教學質量

作業(yè)包括筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)，課堂作業(yè)和回家作業(yè)。教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節(jié)，改善自己的教學。因此合理設計、批改作業(yè)，尤為重要。

一、合理設置作業(yè)是首要環(huán)節(jié)。

1、在課堂教學中，在讀課文、分析文章的過程中，及時發(fā)現問題，以便課后布置鞏固的練習，例我在上《盤古開天地》時發(fā)現有幾個字易讀錯，第二堂課中就布置學生繼續(xù)對這幾個字的讀音進行鞏固。

2．布置作業(yè)難易度相結合。

教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”和“循序漸進”這一教學原則，教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，進行分層布置作業(yè)，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。例如：布置回家作業(yè)時，統一布置一些必須完成的作業(yè)后，還可針對個體差異布置一些有彈性的作業(yè)。對于那些落后生可以充許他們可少看課外書，只要把課文讀通讀熟即可。有能力的同學布置每天一小時的課外閱讀，對于那些優(yōu)等生還可以做一些自主作業(yè)。這樣可讓學生獲得學習的主動權。

3、形式多樣的作業(yè)。

作業(yè)從常規(guī)上按其形式可分為筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)，我們應根據內容的需要布置不同形式的作業(yè)。在知識不斷更新、層出不窮的今天，布置拓展型作業(yè)也尤為重要。如：網上查資料等。例：我在上習作《秋天的快樂》時，課后布置收集秋天活動的圖片，或秋天景色的圖片，第兩天讓學生帶到學校來和同學們一起分享。還可以布置一些表演性作業(yè)。如學了《陶罐和鐵罐》后，就可以讓學生表演一下陶罐的與鐵罐的神態(tài)、語言，充分體現出陶罐的傲慢與鐵罐的謙虛。

還可布置一些探究性作業(yè)。即以教材知識、課堂學習為起點，讓學生走出校門，到社會上去搜集材料，調查訪談等。如教學習作《生活中的傳統文化》時，讓學生回家去調查中國的傳統文化有哪些，針對一個傳統文化調查在這個傳統節(jié)日中要開展哪些特殊的活動，或吃什么特別的食物等，第二天到校交流。

還可開展以教材、課堂學習為背景的社會實踐活動，驗證和實踐學習所得或新發(fā)現。這樣的作業(yè)可以溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。如學習了《秋天的雨》之后，就要學生到大自然中去觸摸秋天，感受秋天等。

二、科學地批改作業(yè)。

設計與批改作業(yè)是教學工作的一個有機組成部分，指導學生完成作業(yè)是幫助其鞏固知識提高能力的手段。

1、 指導學生完成作業(yè)

① 對學生作業(yè)，教師要給與必要的指導。分散的是怎樣綜合起來，前后的知識之間怎樣聯系，教師要恰到好處地“畫龍點睛”。

② 培養(yǎng)學生良好的學習習慣。學生完成作業(yè)必須養(yǎng)成先復習后作業(yè)，做作業(yè)時要認真、獨立、按時完成，并養(yǎng)成檢查作業(yè)的良好習慣。

2、 及時批改作業(yè)

① 要認真、及時批改作業(yè)，對學生改后的作業(yè)要復批，作業(yè)批改一律用等級制，對于那些指導性很強的作業(yè)盡量做到面批。

② 對作業(yè)中出現的錯誤要及時分析原因。發(fā)現學生作業(yè)中出現的錯誤，教師要及時進行評析，認真分析錯誤的原因。指導學生訂正，分析一下學生為什么會出現錯誤，例：在默寫生字時讓學生訂正后可以再默一遍，以后再把所有錯過的題自主再抄再默。有能力的同學可以自備一本錯誤本可每隔一段時間就這些知識給學生練一下。

③ 有目的、有針對性進行評析，查缺補漏，對于大多數人的錯誤，可在全班進行講評，對于個別人的錯誤可以個別輔導。

3．階段性探討交流。

學生學習了一個階段就該對語言點進行及時的梳理，尤其是對易犯錯的地放要多加分析和總結。而學生相互之間對這些錯題的探討和交流能鞏固對語言點的理解和運用。首先讓學生進行不同形式的探討。如：同桌探討、小組探討、同層次學生間探討等，然后每個小組派代表進行交流，其余小組進行補充。這樣既可營造濃烈的學習氛圍又能及時彌補語言點的漏缺。

三、優(yōu)化作業(yè)評語。

作業(yè)評語是一種作業(yè)批閱的方式，它便于學生更加清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。應該改變傳統的“遇對必鉤（√），有錯必叉（X）或打分數”的批改作業(yè)方式，而采取在作業(yè)本上標出正誤符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替。任何學生都有自尊心和榮譽感，希望自己的能力和成績得到老師的肯定和贊賞。短短一句批語，其效果可勝過與學生的一次長談，例如：你看的書一定很多所以你詞匯很豐富……世上無難事，只怕有心人……上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？相信你一定能行！

你筆下的小兔子真漂亮，老師好像真的看到了你家的兔子，兔子可愛你更可愛，相信你以后會寫出更好的文章，很期待！

總之，如果我們教師在每一個作業(yè)環(huán)節(jié)上都對學生傾注真誠的愛，我們的教育就會煥發(fā)出積極的情感魅力。

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