信息技術(shù)教學經(jīng)驗論文（信息技術(shù)教學經(jīng)驗論文怎么寫）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于信息技術(shù)教學經(jīng)驗論文的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、小學信息技術(shù)論文

• 2、淺談初中信息技術(shù)教學中存在的問題和改進措施論文

• 3、信息技術(shù)在學科教學中的實踐應(yīng)用論文

• 4、現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學論文

一、小學信息技術(shù)論文

小學信息技術(shù)論文模板

從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你寫論文時總是無從下筆？以下是我為大家收集的小學信息技術(shù)論文模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘要: 在教學發(fā)展進程中需要根據(jù)時代的要求進行教學設(shè)計的不斷創(chuàng)新。微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用能夠增強教學效果，使得教學設(shè)計更加科學、合理，獲得更好的教學成效。

關(guān)鍵詞: 微課；小學信息技術(shù)；教學設(shè)計

1、引言

微課教學具有短小精悍的特點，能夠極大地提升教學效率，而且針對不同學生掌握情況還可以進行合理調(diào)整，對相關(guān)知識進行快速瀏覽或者仔細重復(fù)地觀看學習。在小學信息技術(shù)課程中，在應(yīng)用微課的基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計能夠達到事半功倍的效果，拉近學生與信息技術(shù)之間的距離，提升學生學習的積極性，使信息技術(shù)教學順利達到預(yù)期效果。

2、微課教學的特點分析

學習內(nèi)容碎片化微課的內(nèi)容需要與教學內(nèi)容相一致，將原有的結(jié)構(gòu)化的知識進行分解，使其成為構(gòu)成微課的知識碎片。在微課設(shè)計中需要抓住教學的重點與難點，通過多媒體技術(shù)的輔助去提升學生的學習興趣，使學生在更加輕松的環(huán)境中去學習相關(guān)知識。但是教師應(yīng)該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學程序。學習時間零散化利用微課開展教學能夠大大縮短教學時間，一般控制在10～15分鐘，主要是通過微視頻的方式進行知識的教學，學生可以在任何時間通過網(wǎng)絡(luò)或教學平臺去進行視頻的觀看與學習，時間上更加自由。

而且這種學習方式為學生提供了更加開放的學習空間，學生的學習可以在課堂或課下進行，實現(xiàn)移動學習及遠程學習。學習資源情境化微課教學在發(fā)展中實現(xiàn)了技術(shù)上的不斷進步與創(chuàng)新，學生能夠利用微課程展開自主學習活動，而且資源庫中能夠找到豐富的教學資源，形成比較完善的情境化資源包，有利于學生積極主動地進行學習。

3、基于微課的小學信息技術(shù)教學設(shè)計原則

教師主導與學生主體相結(jié)合的原則教師主導是指教師設(shè)計并決定教學的進程、內(nèi)容、方法及具體實施；學生主體是指學生不是消極被動地學習，而是作為認知和發(fā)展的主體積極主動地去開展學習活動[1]。這兩種概念的結(jié)合中，教師主導的發(fā)揮是前提，教師可以在教學中充分調(diào)動學生積極主動的情緒，引導學生開展思維活動，主動去獲取知識，然后將知識結(jié)合自身的理解去應(yīng)用到實際的.生活與學習之中。這種教師主導和學生主體相結(jié)合的原則與學生的認知發(fā)展規(guī)律是相符的。信息技術(shù)知識的學習，需要學生更多地去理解與應(yīng)用，學生只有在親身操作和探索的基礎(chǔ)上進行思考探究，才可以真正地將學習到的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識。因此，在以這一原則為指導進行教學設(shè)計過程中需要注意：

1）教師需要充分發(fā)揮出主導性作用，能夠?qū)ψ约涸O(shè)計的教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、重難點等有足夠的理解；

2）教師需要掌握所教學生具備的實際知識水平與接受能力，這樣在教學中才能選擇有效的方法去調(diào)動學生的積極性，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮；

3）教師的教學方式應(yīng)該是靈活的，設(shè)置的學習任務(wù)也應(yīng)該難度適中，能夠引導學生主動去思考一些問題，逐步達到一定的教學目標，這樣信息技術(shù)的教學效果才能得到有效增強。以學習目標為導向的原則在實際的教學中需要按照教材中的內(nèi)容以及具體的教學情況，為學生制定合適的學習目標，學習目標明確后，教師需要把學習目標作為教學設(shè)計及實施的依據(jù)[2]。學習目標與教學設(shè)計之間關(guān)系密切，影響這教學具體實施的步驟及方法等內(nèi)容。同時，學習目標對學習者通過學習后會達到的某種程度進行了明確，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，學習活動也更加有目的性。

通過學習目標，學生能夠?qū)ψ约喝〉玫膶嶋H成果進行客觀評價，在學習過程中獲得成就感。學習目標可以說是學生學習的指明燈，使自己一直朝著目標前進。在小學信息技術(shù)教學中，教師在進行教學設(shè)計時需要充分理解課程標準中相關(guān)的教學目標說明，理解不同環(huán)節(jié)中教學方面的實際要求，根據(jù)學生的能力水平去設(shè)計一個合理的學習目標，對學生的學習起到良好的引導作用。

4、基于微課的小學信息技術(shù)教學設(shè)計策略

結(jié)合知識類型特點設(shè)計微課信息技術(shù)知識可以分為陳述性知識、程序性知識及策略性知識這三類：第一類主要是信息技術(shù)相關(guān)的概念、事實、原理等內(nèi)容；第二類是通用方法與應(yīng)用技能，這部分內(nèi)容比例最大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關(guān)注的是學生內(nèi)部思維的發(fā)展[3]。在小學信息技術(shù)微課教學設(shè)計中包含的主要是前兩種知識類型，其具備的設(shè)計特點也是不同的。陳述性知識的微課教學設(shè)計主要應(yīng)該關(guān)注學生對這類知識學習所需要的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容。

微課所呈現(xiàn)出來的畫面與聲音也需要與小學不同年級階段學生的認知特點相符合，增強畫面的形象、生動性，聲音也要盡量清晰，表達明確，注意對教學重點的突出。程序性知識的微課教學重點應(yīng)該是注重對學生計算機操作技能的訓練，提供給學生更多的機會去進行計算機操作實踐，通過實踐練習加深對相關(guān)概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學階段的程序性知識微課教學的操作比較簡單，操作步驟也應(yīng)該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學生能夠進行重復(fù)性練習。比如在指法練習中的基準鍵位學習中，先通過微課視頻對正確的基準鍵位指法進行示范，然后留出幾秒鐘的時間讓學生對自己的基準鍵位指法進行調(diào)整。學生能夠在這一過程中反思自己的基準鍵位指法，然后在微課視頻的引導下進行正確的操作與練習。

加強其他學科與信息技術(shù)的聯(lián)系學科之間的知識都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不同學科之間存在一種相互補充、交叉的狀態(tài)，信息技術(shù)與其他學科之間也是如此[4]。比如信息技術(shù)中相關(guān)的發(fā)展進程及概念，與數(shù)學中的數(shù)學運算以及語文中的言語理解之間存在關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的編程知識與英語學科存在一定的聯(lián)系。信息時代的發(fā)展使信息技術(shù)課程的學習愈加重要，在學習中應(yīng)該注重信息技術(shù)與其他學科的聯(lián)系，獲得更好的學習效果。比如在學習“鍵盤與指法練習”時，學生掌握的語文知識狀況會對拼音打字的速度產(chǎn)生直接影響，在生疏的字詞面前，學生的打字速度就會下降。同時，英文字母和漢語拼音相對應(yīng)的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學習“鍵盤與指法練習”這部分技能時，需要根據(jù)學生實際的語文及英語知識水平，設(shè)計難度適中的指法練習內(nèi)容。

5、結(jié)束語

微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教學過程中一個重要的輔助性手段，微課教學的適用性是比較廣泛的。在小學信息技術(shù)教學中通過微課教學方式能夠提升教學效率，提升學生學習的獨立性，為課堂教學提供很好的輔助，學生也會更加積極主動地加入學習中，找到適合自己的學習方法與模式，進而提高信息技術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黎標.基于微課的小學信息技術(shù)教學設(shè)計研究[D].南昌:南昌大學,2014.

[2]鐘奇澎.基于微課程的小學信息技術(shù)課教學設(shè)計與應(yīng)用[D].遼寧:渤海大學,2016.

[3]熊開武.微課在小學信息技術(shù)教學中的設(shè)計與應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育,2014(9):42-44.

[4]李娜.基于微課的小學信息技術(shù)教學設(shè)計探討[J].中小學電教,2016(1):53.

二、淺談初中信息技術(shù)教學中存在的問題和改進措施論文

初中信息技術(shù)教學對培養(yǎng)中學生各方面的能力具有重要的作用,開設(shè)初中信息技術(shù)教學不僅是深化現(xiàn)代化教學改革的需要,更是對學生進行全面素質(zhì)教育的必由之路。傳統(tǒng)的教學模式以教師授課為主導,在課堂上用課本開展教學,在便捷性與時效性上遠不及信息技術(shù)教學。以下是我為大家精心準備的：淺談初中信息技術(shù)教學中存在的問題和改進措施相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

淺談初中信息技術(shù)教學中存在的問題和改進措施全文如下：

　 　摘 要： 現(xiàn)代社會可以說是一個信息化的社會，信息技術(shù)在社會中得到了廣泛的應(yīng)用，滲透到了人們生活、工作、學習的方方面面。因此對于信息技術(shù)的學習也是現(xiàn)代人必備的技能之一，但是就初中信息技術(shù)的教學現(xiàn)狀來說，由于對于信息技術(shù)的了解不夠深入、目標也不明確，導致在進行信息技術(shù)的教學時還存在著諸多問題。本文由當前初中信息技術(shù)教學中存在的問題出發(fā)，并針對這些問題提出了一系列的改進措施，從一定程度上改進初中信息技術(shù)教學，對于發(fā)展、提升初中信息技術(shù)教學有著一定的促進作用。

近年來我國的信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，并且得到了廣泛的應(yīng)用，因而使得進行信息技術(shù)教學的理念得到滲透和實施。未來的社會更是一個離不開信息技術(shù)的社會，因此信息技術(shù)已經(jīng)成為中學生一門必學的實用課程。雖然信息技術(shù)在中學中是一門以前未涉及過的嶄新課程，但是它的應(yīng)用將逐步滲透到中學生的學習、生活之中，同時對于中學生的學習方式、思維方式、生活方式等都會產(chǎn)生深刻的影響。由此我們可以看出對于初中的信息技術(shù)教學的重要性，它不僅擔當著培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的新時代人才的重任，同時對信息技術(shù)的掌握也將對學生的全面發(fā)展有著直接的影響。

一、初中信息技術(shù)教學中存在的問題

1.教師在認識上存在的問題。許多教師由于課程考試制度設(shè)置的影響，產(chǎn)生了對信息技術(shù)教學課程的認識不足的問題。在傳統(tǒng)的教學模式下，中考以及高考的重點科目是廣大教師的教學重點，目前的教學仍然是應(yīng)試教育，以考試分數(shù)為主。而信息技術(shù)是近年來的一門新興課程，對于中考來說雖然也包含該門課程，但是涉及的分值很少，乃至到高中該門課程也僅僅只是參加會考，因此教師普遍存在對信息技術(shù)課程的重視程度不足的觀念，甚至有的教師利用信息技術(shù)課程的時間安排其他課程的學習。對于信息技術(shù)這門課程的學習，教師缺乏對學生的管理，也沒有按照培養(yǎng)計劃進行教學，許多教師都尚未在思想上認識到信息技術(shù)教學的重要性。

2.學生在認識上存在的問題。上面我們介紹到信息技術(shù)在中考中所占比例甚小以至于沒有得到應(yīng)有的重視，一旦教師教學態(tài)度隨意，學生也就沒有了正確的引導。許多初中生認為信息技術(shù)教學課程就是用來上網(wǎng)聊天、打游戲的課程，他們在思想上存在著很大誤區(qū)，認為信息技術(shù)僅僅是娛樂，而沒有其他的實用價值。這樣的現(xiàn)狀使得信息技術(shù)的真正作用根本就得不到發(fā)揮，也與原本的信息技術(shù)的教學目的有著很大的差距，使初中信息技術(shù)教學的開展與教學大綱相去甚遠。

3.教學模式較為單一。當前對于信息技術(shù)這門新興學科來說，其課程體系還不健全，相應(yīng)的教學方法不夠成熟，教學的模式也比較單一、刻板，相應(yīng)的課堂教學效果也很差。在許多信息技術(shù)教學課堂上，教師們?nèi)匀徊捎靡宰约褐v授為主的教學模式，學生僅僅是被動的聽以及進行觀看教師在終端機上的相關(guān)操作演示。這樣的教學模式大大的降低了學習的趣味性以及學生的學習主動性，根本沒有以學生為主體進行教學。

4.教師信息技術(shù)知識與水平不高。對于信息技術(shù)而言，它是不斷的發(fā)展、更新的，它的知識體系相當?shù)凝嫶?，包含了許多的新思想以及新方法。因此對于信息技術(shù)教師們來說就必須順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，不斷的更新、充實自己的知識?？蓪嶋H情況卻是目前大多數(shù)信息技術(shù)教師的知識水平都很一般，在面對不同層次的學生時所傳授的知識也單一的，根本不能做到因材施教。

5.設(shè)備投入少，師資力量不足。近年來，信息技術(shù)教學已經(jīng)漸漸的引起社會的廣泛關(guān)注，因此上級領(lǐng)導部門也開始重視信息技術(shù)教學，在設(shè)備以及技術(shù)上都加大了投入的力度。但就當前的實際情況而言，仍然有好多學校在信息技術(shù)設(shè)備上比較缺乏，尤其是一些偏遠地區(qū)和一些經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，它們在信息技術(shù)課程的硬件設(shè)備還存在著嚴重的不足、配備不齊全以及設(shè)施落后等問題。除此之外，對于信息技術(shù)教師許多學校還沒有專門的教師隊伍，通常采用其他的學科教師兼任的方法，這樣專業(yè)性不強、專業(yè)素質(zhì)和技能都較低的教師隊伍大大的影響了信息技術(shù)教學的質(zhì)量。

二、針對當前初中信息技術(shù)教學中存在問題的改進措施

1.教師觀念的及時更新。針對教師對于信息技術(shù)教學的認識不足，學校應(yīng)當及時地對教師觀念進行更新培訓，讓教師從思想上真正地認識到信息技術(shù)課程的重要性，對該課程有足夠的重視度。在進行信息技術(shù)教學時能夠靈活運用各種信息活動，依據(jù)課程的目標來進行相應(yīng)的教學，在教學中要將教學與實踐充分結(jié)合，同時還需要信息技術(shù)教學考核制度的完善，重視理論與實踐操作的考核。

2.學生的學習興趣引導與學習目的的明確。眾所周知，興趣是最好的老師。所謂興趣是學生根據(jù)自己的實際學習需要而表現(xiàn)出來的一種認知的傾向，因此對于學生的學習興趣的引導以及學習目的的明確是極其關(guān)鍵也是十分必要的。初中階段的學生具有好奇心較強、好動等特點，因此在教學中，我們可以運用他們的這些特點充分調(diào)動起學習的興趣，可以在課堂教學中做一些小小的變動，諸如更換桌面圖案等來激發(fā)學生的學習興趣，改變以往枯燥的學習氛圍。教學中讓學生充分的認識到信息技術(shù)的重要性，讓他們明白，信息技術(shù)可以成為我們學習生活中的好幫手，是一門實用性較強的學科。

3. 教學模式的改進與教學方法的創(chuàng)新。對于初中信息技術(shù)的教學應(yīng)當順應(yīng)新課改的要求，進行教學模式的不斷優(yōu)化。在教學過程中要發(fā)揮學生的主體地位，運用小組學習、互動學習以及網(wǎng)絡(luò)學習等等方法來進行教學，做到教學模式與方法的創(chuàng)新。

4.專業(yè)師資水平的提高與硬件設(shè)施的完善與配套。對于信息技術(shù)教學而言，首先應(yīng)當提高教師隊伍的專業(yè)技能，進行定期的培訓與考核，使專業(yè)師資水平有保障;其次應(yīng)當加大對信息技術(shù)課程的硬件設(shè)備的投入;最后還要有相應(yīng)的配套設(shè)施與人員，即在計算機出現(xiàn)故障的時候有專門的人員進行維保，學校的計算機網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)有專門的人員進行管理等等。只有從師資水平和硬件設(shè)備兩個方面進行管理和提高，才能更好的進行信息技術(shù)教學，獲得好的教學效果。

三、結(jié)語

三、信息技術(shù)在學科教學中的實踐應(yīng)用論文

信息技術(shù)在學科教學中的實踐應(yīng)用論文

隨著信息化教學研究氛圍的營造，極大地改變教師的教學觀念，改進了師生關(guān)系，增加了師生之間的交流和溝通，提高了課堂教學效果。但目前如何將信息技術(shù)有效實踐應(yīng)用于學科教學中，還存在一些待以解決的難題。

1.教師對于信息技術(shù)的正確實踐應(yīng)用存在理解偏差問題

本校很多教師將技術(shù)應(yīng)用的重點放在了技術(shù)的展示和學習上，并未真正體現(xiàn)輔助學生學習的目的。他們?yōu)榱粟s潮流或者只是單純地為了追求效率而使用各種新型的媒體手段，簡單地認為運用多媒體或課件輔助教學就是進行信息技術(shù)的有效應(yīng)用，在認識上有偏差，不全面?！半姽唷?、“黑板搬家”、“信息轟炸”等問題時有出現(xiàn)，很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。

2.師生信息素養(yǎng)不高

本校幾乎80%以上的教師都經(jīng)歷過各種形式的培訓，比如計算機操作、軟件應(yīng)用、課件制作等，但是培訓的最終結(jié)果并不理想。部分學科教師還是難以熟練掌握各種教學軟硬件，無法對教學資源進行有效篩選及整合，技術(shù)不到位；而部分教師則出現(xiàn)盲目崇拜、濫用信息技術(shù)現(xiàn)象，一味追求新、多，而未思考到課程的實際教學需要。在校學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下普遍缺乏自主學習、合作學習技能及良好的自控能力。

3.缺乏“三段式”教學設(shè)計理念

設(shè)計的過程既要考慮到教師、學生、技術(shù)、媒體，又要考慮知識內(nèi)容等多種因素。多數(shù)教師缺少教學設(shè)計的理念，教學設(shè)計的過程僅僅是一種形式，95%以上教師信息技術(shù)的應(yīng)用只注重課堂教學的設(shè)計，大部分都只是停留在教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式環(huán)節(jié)上的應(yīng)用，比如圖形、圖片、視頻、聲音等等，忽視了課前準備的過程和學生的自主學習，課堂教學沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。在教學設(shè)計過程中基本都是圍繞課堂教學內(nèi)容來實施，很少照顧到學生的預(yù)習和課后的知識鞏固與延伸，以致于學生不能很好地利用課外時間學習。

4.理論學習滯于形式

教師雖然在思想上對新的理念、模式和方法能夠理解和認可，在實際的教學中，新的教學法的實施同傳統(tǒng)的教學模式來比較，教學效果有可能會出現(xiàn)反差，必然會暫時影響學生的考試成績，出于榮譽、利益等因素的考慮，有些教師常常會不自覺地回到舊有的習慣和模式中，或?qū)π路椒?、新模式的理解僅停留在表面和形式上的模仿。

5.過分依賴信息技術(shù)應(yīng)用，拋棄傳統(tǒng)教學方法

我們選擇電教媒體的基本要求應(yīng)當是切合教學需要，使所選媒體與教學目標、教學內(nèi)容、教學策略，學生的`認知規(guī)律相統(tǒng)一，形式要服務(wù)于內(nèi)容，手段要服務(wù)于效果。使用的過程中，可以充分與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學方法有機相結(jié)合，并適當?shù)氖褂靡曨l展臺，對“拿來”的課件媒體要進行合理的選擇方可使用，要顧及學生的現(xiàn)有認知水平。

為了更好地應(yīng)對這些難題，筆者總結(jié)了以下實踐策略以供參考。

信息技術(shù)在學科教學中的實踐策略：

（1）借助信息技術(shù)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，切實發(fā)揮教師的引導者作用。新課程提倡在教學過程中，學生是學習的主人，學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷撸D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而教師則要成為學生學習的組織者、引導者與合作者。比如“課前”學生根據(jù)教師提供的“導學資料或微課資源”，不再僅僅依賴于教材，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹鳌⒉⒂胸S富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、光盤等）相配合，合理地利用課余時間，預(yù)習新知、自主學習；并學會選擇合適的網(wǎng)絡(luò)交流工具如微信、平臺聊天室等與同學、老師進行及時的在線無障礙溝通?！罢n上”利用信息技術(shù)手段進行交流分析自主學習過程中遇到的問題，從其他同學和教師那里得到解決問題的方法；“課后”學生完成所學知識的鞏固，并按照教師的要求利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)知識的拓展和延伸，實現(xiàn)個性化學習。這種授課方式創(chuàng)新了課堂的教學方法，激發(fā)了學生學習的興趣，促使學生在教師引導下開展自主、合作、探究式學習活動。

（2）加強對教師信息技術(shù)的培訓。學校要定期組織教師進行信息技術(shù)培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件（如，PPT和Word等）的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具；三是對電教設(shè)備使用培訓，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應(yīng)用。年輕教師主動給老教師進行技術(shù)指導，讓更多的教師都能熟練應(yīng)用技術(shù)進行多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學，會熟練制作多媒體課件的教師達50%，進一步提高了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

（3）學校領(lǐng)導加強對信息技術(shù)應(yīng)用的重視和支持。學校的教育信息化是一把手工程，學校領(lǐng)導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據(jù)應(yīng)用的需要推動信息化設(shè)備的配備，這是進行信息技術(shù)與課堂教學深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術(shù)教學融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。

總之，教師應(yīng)當從自己學科的角度來研究如何使用信息技術(shù)幫助自己的教學，促使計算機技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地應(yīng)用于學科教學中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，教師不僅要熟練掌握信息技術(shù)手段，準確理解信息技術(shù)內(nèi)涵，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術(shù)在學科教學中的高效應(yīng)用。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學論文

在日復(fù)一日的學習、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼默F(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

摘要 ：

本文基于現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的優(yōu)勢，進行實踐探索與思考，科學地借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升，深化家園合作，轉(zhuǎn)變教師教學方式，促進學生學習方式轉(zhuǎn)變等。

關(guān)鍵詞 ：

現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒；教育；教學

現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢改變了人們的認識方式，也對現(xiàn)代教育教學產(chǎn)生了深遠影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學習中起著奠基作用，教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，推動幼兒教育新發(fā)展。

1借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升

教師是幼兒教育教學的直接實施者，教師的綜合素質(zhì)對于提升幼兒教育教學具有重要意義。現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于促進教師綜合素質(zhì)提升。

1．1改變教師教育教學理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學方式，激發(fā)幼兒學習興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展，合理地運用信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學習興趣，挖掘幼兒學習潛能，促進幼兒園教師教育教學理念的轉(zhuǎn)變。

1．2培養(yǎng)教師自我學習能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學中的運用，將為全園師幼搭建學習的平臺，不僅有助于促進幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進教師自我學習能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，進行自主學習，實現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學習能力，將自我學習內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。

2借力信息技術(shù)，促家園合作深化

目前，家園合作處于停止不前的狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，將促進家園深度合作，發(fā)揮家園合作對幼兒教育的促進作用。

2．1拓展家園互動平臺：傳統(tǒng)家園互動形式單一，往往是家長會、幼兒園開放日、家訪等，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運用，將有效拓展家園互動平臺，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺等進行家園互動。微媒體時代下，家園互動平臺更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機構(gòu)建家園互動微平臺，例如QQ群、微信圈等進行互動，既可以是群體互動，也可以是個別化交流，拓展了家園互動平臺。

2．2優(yōu)化家園信息互動：教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動，提升家園互動的效應(yīng)。首先，教師要善于利用信息技術(shù)平臺加強對家長幼兒教育知識輸出。目前，幼兒園家長綜合素質(zhì)層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學知識，幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺，對家長進行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對幼兒在園表現(xiàn)實現(xiàn)有效的掌控，幼兒園在家表現(xiàn)難以把握，運用信息技術(shù)平臺將促進家長與教師互動，使教師掌握全面的信息，從而更好地對幼兒實施教育。

3借力信息技術(shù)，促教學方式轉(zhuǎn)變

幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教學方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，豐富教育教學資源，使幼兒園教學更加貼近幼兒學情。

3．1優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式：現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)教育模式下知識輸出方式。例如在課堂教學中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢，彌補幼兒抽象思維不足的.劣勢，從而提升幼兒園課堂教學的有效性。

3．2豐富教育教學資源：信息化時代，教育教學的有效性很大程度上取決于教育教學資源的開發(fā)與運用。幼兒園教師要善于運用信息技術(shù)豐富教育教學資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學內(nèi)容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識，信息技術(shù)的運用將有效改變這一現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進教師教育教學方式轉(zhuǎn)變，提升幼兒園課堂教學效率。

4借力信息技術(shù)，促學習方式轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實現(xiàn)又具體落實在幼兒學習方式轉(zhuǎn)變。教師要善于運用信息技術(shù)，促進幼兒學習方式轉(zhuǎn)變。

4．1豐富幼兒學習方式：幼兒對客觀世界的認知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實施教學時，主要是采用教師示范教學法?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用將豐富幼兒學習方式，幼兒可以借助信息技術(shù)進行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學中，教師可以借助信息技術(shù)對幼兒進行引導，幼兒可以邊觀看、邊學習、邊實踐，豐富幼兒學習認知方式。

4．2促進幼兒自主學習：幼兒園階段是幼兒良好習慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒園教師要善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進幼兒自主學習能力發(fā)展。教師通過開發(fā)一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導幼兒在家長引領(lǐng)與陪同下利用信息技術(shù)平臺進行自主學習，從而幫助幼兒養(yǎng)成自主學習的習慣，提升幼兒自主學習能力。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。幼兒園教師要善于運用信息技術(shù)全面提升自身終身素質(zhì)，豐富幼兒園教學資源，優(yōu)化幼兒園教育教學方式，促進幼兒自主學習能力發(fā)展，為幼兒教育開創(chuàng)出一片新天地。

參考文獻

【1】趙愛鳳．信息技術(shù)在幼兒教育中的運用和思考【c】,2014年2月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集,2014.

【2】李蕊．在幼兒園運用多媒體輔助教學的實踐與思考【j】,課程教材教學研究(幼教研究),2010,(01):67-68.

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