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課程導(dǎo)入的方法有哪些（課程導(dǎo)入的方式有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-18 23:53:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 91

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本文目錄:

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法有哪些
2、幼兒園教學(xué)導(dǎo)入方法有哪些
3、幼師在授課前，都是如何導(dǎo)入課程的
4、幼師在授課前，都是如何導(dǎo)入課程的？

課程導(dǎo)入的方法有哪些（課程導(dǎo)入的方式有哪些）

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法有哪些

具體而言常有以下幾種方法：

(一)情境型指教師根據(jù)文本的意境,創(chuàng)設(shè)一種情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生想象優(yōu)美的意境,體驗(yàn)美好的情感.簡(jiǎn)言之,通過導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情境.在教學(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境,無(wú)疑對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用.古人云：“感人心者,莫先乎情.”要讓學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)加深對(duì)文本的理解,從中受到感染,教師就要善于挖掘課文中的情感因素,引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”,產(chǎn)生心理上的共鳴.在閱讀課的導(dǎo)入中時(shí)常是通過營(yíng)造出一種氣氛,或再現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)面,從而把課文描繪的意境再現(xiàn)出來,把學(xué)生潛在的審美意識(shí)和追求美的情趣激發(fā)出來,使學(xué)生在耳濡目染中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去.

1、看圖導(dǎo)入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的每一課都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學(xué)掛圖,通過網(wǎng)絡(luò)資料還可查閱到更多的與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語(yǔ)言更具有說服力和真切感,可以使學(xué)生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn),鮮明地揭示事物之間的關(guān)系.教師在導(dǎo)入時(shí)充分發(fā)揮其作用,以此導(dǎo)入新課,能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)的興趣,收到良好的效果.

2、借助媒體導(dǎo)入隨著人類社會(huì)的日益進(jìn)步,多媒體教學(xué)的日趨完善,現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”.在課堂導(dǎo)入時(shí)教師根據(jù)需要結(jié)合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué),能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性,能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗(yàn),達(dá)到語(yǔ)言所難以企及的效果.

3、意境導(dǎo)入也稱激情導(dǎo)入,在教學(xué)文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作時(shí),教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境,能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色, 使學(xué)生入情、移情、冶情,從而產(chǎn)生身臨其境之感,將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用.許多名師在教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品,尤其是詩(shī)歌和抒情散文時(shí),常常用一段富有詩(shī)情畫意的導(dǎo)語(yǔ),將學(xué)生帶入課文的那種優(yōu)美的意境,使學(xué)生處于一種良性的情感準(zhǔn)備狀態(tài).如孫雙金老師在教《春望》一詩(shī)時(shí)的導(dǎo)入：“同學(xué)們,今天孫老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩(shī)人、人民詩(shī)人、偉大詩(shī)人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩(shī))大家知道唐朝曾經(jīng)是中國(guó)歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發(fā)生了‘安史之亂’,叛軍攻入長(zhǎng)安城后燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長(zhǎng)安街頭,目睹長(zhǎng)安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.”接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導(dǎo)語(yǔ),卻震撼了全班學(xué)生的心靈,同時(shí)在媒體的輔助下,學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)情詩(shī)境.

(二) 質(zhì)疑型教師在導(dǎo)入新課時(shí),運(yùn)用提問質(zhì)疑的方法,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣.教師通過質(zhì)疑激起了學(xué)生的探索興趣,達(dá)到以趣促思的目的.在質(zhì)疑的同時(shí),適當(dāng)運(yùn)用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴},能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時(shí)的教育家陸九淵云：“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn).”巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號(hào).”

1、提問導(dǎo)入它是通過教師精心設(shè)計(jì)的問題來進(jìn)入課堂.教師可對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問,通過設(shè)立一個(gè)疑點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學(xué)生在積極思考中迅速進(jìn)入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時(shí),一走進(jìn)教室就用興奮的目光掃視學(xué)生,然后問：“同學(xué)們,你們喜歡大海嗎?”學(xué)生說：“喜歡”邱老師興致勃勃地說：“我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產(chǎn)生一個(gè)想法：這大海的深處是什么樣子呢?當(dāng)學(xué)生說也想知道時(shí),邱老師相機(jī)誘導(dǎo)說：“好!今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那么海底究竟什么樣呢?讓我們來細(xì)心讀課文吧!”在本案例中,邱老師一進(jìn)課堂便向?qū)W生提問,激發(fā)起學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲,調(diào)動(dòng)著學(xué)生的思維能力,誘導(dǎo)著學(xué)生由疑而思.亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點(diǎn),常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新.”

2、懸念導(dǎo)入俗話說:“好奇之心,人皆有之”,小學(xué)生好奇心更強(qiáng),教師可根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)置懸念激發(fā)好奇,吊起學(xué)生的胃口,往往會(huì)收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設(shè)置的“大海的深處是什么樣子?海底究竟什么樣呢?”激發(fā)起學(xué)生急于探索海底世界的興趣,造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài).古人云：“學(xué)起于思,思源于疑.”語(yǔ)文教師要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn),巧設(shè)懸念,把學(xué)生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

(三) 激趣型愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是

二、幼兒園教學(xué)導(dǎo)入方法有哪些

一、直入式

開門見山直接導(dǎo)入新課內(nèi)容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短。如故事表演《狐貍下蛋》教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)，“上節(jié)課我們已經(jīng)講過‘狐貍下蛋’的故事，今天，老師和小朋友一起來表演這個(gè)故事，你們?cè)敢鈫幔?/p>

二、談話式

師幼在交談中不知不覺地滲透新課內(nèi)容，進(jìn)而又自然而然地引入課題。如兒歌《傘》的導(dǎo)入語(yǔ)：“小朋友，你們喜歡下雨嗎？喜歡雨傘嗎？為什么？”讓幼兒自由發(fā)言，教師小結(jié)：“小朋友都喜歡雨傘，因?yàn)橛陚憧梢詾槲覀儞跤?，也非常漂亮，今天，我們就來學(xué)習(xí)兒歌《傘》。”

三、謎語(yǔ)式

通過猜謎語(yǔ)能夠概括事物的主要特征，幫助幼兒理解新課內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如常識(shí)課《認(rèn)識(shí)青蛙》教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，老師要請(qǐng)你們猜一樣?xùn)|西，‘大眼睛，寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，地上跳，水里劃，唱起歌來呱呱叫，專吃害蟲保莊稼?！?qǐng)小朋友動(dòng)腦筋想一想，這是什么東西？對(duì)了，今天我們就要一起來認(rèn)識(shí)青蛙！”

四、故事式

以故事的形式導(dǎo)入新課，能吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，如音樂活動(dòng)中的《粗心的小畫家》的導(dǎo)入語(yǔ)：“今天，老師給小朋友講一個(gè)故事，有一個(gè)小朋友叫‘丁丁’，他很喜歡畫畫，他畫螃蟹四條腿，他畫鴨子尖嘴巴，畫只兔子圓耳朵，畫匹大馬沒尾巴，你們說他是一個(gè)什么樣的畫家呢？對(duì)今后我們無(wú)論做什么事情都要細(xì)心，仔細(xì)觀察，千萬(wàn)不能馬馬虎虎。今天，我們來學(xué)習(xí)歌曲《粗心的小畫家》?！?/p>

五、激發(fā)式

利用激發(fā)式導(dǎo)入新課內(nèi)容，可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如科學(xué)領(lǐng)域中的《觀察鯽魚》的導(dǎo)入語(yǔ)：“今天老師釣了許多魚，小朋友高興嗎？你們看（把魚盆放到小朋友面前，讓小朋友都仔細(xì)看），魚在干什么？魚看到小朋友非常高興，它們?cè)谒镉蝸碛稳ィ€要和小朋友說哩?。ù蜷_錄音）魚：‘我的名字叫鯽魚，你們看,我身上有什么?’(關(guān)掉錄音機(jī))師：‘小朋友，鯽魚要請(qǐng)你們看它身上有什么？大家仔細(xì)看，看清楚了就說給魚聽?！?/p>

六、懸念式

采用懸念式導(dǎo)入新課，可撩起幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒追根問底的熱情，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探索的精神。如主題活動(dòng)中的故事《茉莉花請(qǐng)醫(yī)生》的教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)：“今天老師要給小朋友講個(gè)故事，題目叫《茉莉花》。茉莉花為什么要請(qǐng)醫(yī)生？請(qǐng)了幾個(gè)醫(yī)生？它們是怎樣為茉莉花治病的？請(qǐng)小朋友認(rèn)真聽老師講完故事就知道了。”

七、表演式

通過情境、小品、舞蹈、木偶等表演形式導(dǎo)入新課。如音樂活動(dòng)課中的《王老先生》的導(dǎo)入形式：出示戴眼鏡的老公公木偶說：“你們看，誰(shuí)來了？我們就叫他王老先生，王老先生很喜歡養(yǎng)動(dòng)物，你們猜一猜他養(yǎng)了些什么？我們今天就用歌聲來表達(dá)剛才的內(nèi)容。這首歌的名字叫《王老先生》。”這種情境表演將歌詞內(nèi)容體現(xiàn)出來的導(dǎo)入新課的形式，能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒理解，掌握歌詞內(nèi)容。

八、演示式

借助實(shí)物，玩具，圖片，貼絨等道具演示的形式導(dǎo)入新課，直觀形象，幼兒既感興趣，又容易理解。如音樂活動(dòng)中的歌曲《丟手絹》導(dǎo)入時(shí)可以說：“今天，老師帶來一些東西，你們看是什么東西？”（出示手絹）師示范游戲，并總結(jié)：“今天我們就來學(xué)習(xí)這首歌曲，叫《丟手絹》?！?/p>

九、實(shí)驗(yàn)式

通過直觀形象的實(shí)驗(yàn)操作形式導(dǎo)入新課內(nèi)容，變抽象為具體，變深?yuàn)W為淺顯，既發(fā)展幼兒的觀察力，又對(duì)幼兒理解，掌握新授內(nèi)容起到事半功倍的作用，如常識(shí)課《認(rèn)識(shí)水》就可以實(shí)驗(yàn)操作形式導(dǎo)入新課。教師提起水壺，往玻璃杯里倒水，然后提問：“你們看老師把什么倒在杯里？（水）水有顏色嗎？（估計(jì)有的幼兒會(huì)說水是白色的，有的幼兒會(huì)說沒有顏色）到底誰(shuí)講的對(duì)呢？我們來做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，你們看完了就知道哦了?！?/p>

十、游戲式

以游戲的形式導(dǎo)入新課，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，活躍課堂的氣氛，如科學(xué)領(lǐng)域中的《小手的秘密》，導(dǎo)入新課可這樣安排：教師領(lǐng)導(dǎo)幼兒做游戲“請(qǐng)你照我這樣做”，最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發(fā)誘導(dǎo)：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看，每個(gè)人都有幾只手？?jī)芍皇诌€可以怎么說?(一雙手)?！?/p>

課程導(dǎo)入的方法有哪些（課程導(dǎo)入的方式有哪些）

拓展資料

幼兒園，原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，用于對(duì)幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。

幼兒園的任務(wù)為解除家庭在培養(yǎng)兒童時(shí)所受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發(fā)展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時(shí)光，不僅學(xué)到知識(shí)，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會(huì)常識(shí)）。其教育課程沒有明顯的區(qū)分，大概由語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康和社會(huì)等五個(gè)領(lǐng)域以及各種活動(dòng)構(gòu)成。各個(gè)領(lǐng)域相互融合，決定教學(xué)內(nèi)容。

參考資料：幼兒園教學(xué)導(dǎo)入方法有哪些百度百科

三、幼師在授課前，都是如何導(dǎo)入課程的

現(xiàn)在幼師的教學(xué)素質(zhì)越來越高，授課的內(nèi)容也更加全面，幼兒在上課前其實(shí)很難保持專注力，所以幼師在上課前一定要通過一些活動(dòng)來讓孩子專注到課上，所以幼師可以通過這三種方式來導(dǎo)入課程。

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第一種方法就是手指操。其實(shí)這個(gè)非常適合小班課程導(dǎo)入，雖然動(dòng)作簡(jiǎn)單，但是可以增加趣味性，甚至在這個(gè)過程中還能和孩子們進(jìn)行互動(dòng)，由此能讓孩子們把心思都放到老師身上，等開始課程的時(shí)候，就不會(huì)顯得那么突兀了，而且也很少會(huì)有孩子搗亂，這樣能大大提升課堂質(zhì)量，手指操的話其實(shí)有很多種，比較常見的就是“小白上樓梯”，由手指動(dòng)作引發(fā)了一連串的故事，非常利于孩子記憶，而且孩子每次做的時(shí)候，都很積極。

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第二種方法就是“變魔法”。其實(shí)這個(gè)比較具備趣味性，很適合做自然觀察或者是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能最大程度引發(fā)孩子的興趣，并且孩子天生對(duì)魔法就有一種向往，覺得很神奇，很厲害，那么幼師就可以利用這一點(diǎn)做好課堂導(dǎo)入，通常這個(gè)魔法就是直接用實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示，讓孩子猜猜為什么會(huì)變成另一種樣子，由此能引發(fā)孩子們的討論，從而促進(jìn)課堂主題的進(jìn)度，然后教師等孩子們討論的差不多了，就可以開始科學(xué)小實(shí)驗(yàn)了，在這個(gè)過程中，幼師也要不斷引導(dǎo)孩子們思考，這樣才能保證課堂秩序和完整。

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最后一種就是請(qǐng)朋友來做客，這個(gè)其實(shí)比較適合語(yǔ)言課或者是繪本、律動(dòng)內(nèi)容。請(qǐng)朋友來做客其實(shí)是幼兒園常見的一種導(dǎo)入方式，小孩子們其實(shí)是很喜歡和別人交朋友的，覺得能在一起玩非常開心，那么孩子聽到有新朋友會(huì)莫名有期待感，同時(shí)幼師拿出自己的教育進(jìn)行繪本前的引導(dǎo)，可以讓孩子提前代入故事情境，從而開始課程。

四、幼師在授課前，都是如何導(dǎo)入課程的？

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