正文

具體形象性思維（具體形象性思維的例子）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 10:59:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1415 問(wèn)大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于具體形象性思維的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全球各地，相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打電話：175-8598-2043，或添加微信：1454722008

本文目錄:

1、幼兒具體形象思維的特點(diǎn)有哪些
2、在具體形象思維階段兒童依靠什么進(jìn)行思考?
3、幼兒的具體形象思維有哪些特點(diǎn)
4、為什么說(shuō)具體形象性是學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)

具體形象性思維（具體形象性思維的例子）

一、幼兒具體形象思維的特點(diǎn)有哪些

第一個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2),在這個(gè)階段的兒童主要靠感覺(jué)和動(dòng)作適應(yīng)環(huán)境，主要通過(guò)對(duì)物體的抓取、擺弄等動(dòng)作獲得關(guān)于物體的認(rèn)識(shí)，比如此時(shí)的兒童餓了，則會(huì)用哭聲來(lái)召喚媽媽來(lái)給她喂奶;在這個(gè)階段的兒童還有另一個(gè)特點(diǎn)是獲得客體永恒性(9-12個(gè)月)(客體永恒性指的是物體處于被隱藏的狀態(tài)下，仍然客觀存在)，但是值得注意的是9個(gè)月之前的兒童是沒(méi)有客體永恒性的，例如果你在這個(gè)階段的兒童面前用白布遮住了玩具小象，那么她就不會(huì)再尋找了，因?yàn)樗J(rèn)為小象在她眼前沒(méi)有了，就意味著小象消失了。

第二個(gè)階段：前運(yùn)算階段(2-7),在這個(gè)階段兒童首先都是以自我為中心的，即不能從他人的角度考慮問(wèn)題，為證明此觀點(diǎn)皮亞杰做了著名的三山實(shí)驗(yàn)，他讓這個(gè)階段的小孩從前后左右四個(gè)方向觀察三座山的形狀和大小，并拍下相應(yīng)的圖片，然后讓這位兒童選出坐在他對(duì)面小布偶所看到山的形狀和大小相符的圖片是什么?結(jié)果這時(shí)的兒童選的是從他自己角度看到山的形狀和大小相符的圖片，綜上所述，這時(shí)的兒童一切以自我為中心;第二，堅(jiān)信萬(wàn)物有靈輪，這個(gè)階段的兒童認(rèn)為萬(wàn)物都是有生命的，所以你經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到此時(shí)的兒童會(huì)和自己的小布偶說(shuō)話，也比較喜歡爸爸媽媽給他講童話故事;第三，思維具有刻板性，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面思維不守恒，皮亞杰做了量筒實(shí)驗(yàn)，他用粗量筒里的水倒入細(xì)量筒里，問(wèn)這個(gè)階段的兒童哪個(gè)量筒里的水多?小朋友回答，細(xì)量筒里的水多，因?yàn)榧?xì)量筒里的水面升高了，這說(shuō)明這個(gè)階段的兒童只能從一個(gè)維度考慮問(wèn)題，弄不清楚數(shù)量之間的關(guān)系，因此不守恒;另一方面，該思維具有不可逆性，換句話說(shuō)這階段的兒童只知道小明的哥哥是小剛，卻不知道小剛的弟弟是小明，即弄不清楚事物前后邏輯關(guān)系;

第三階段：具體運(yùn)算階段(7-11)，這個(gè)階段的兒童所表現(xiàn)的特征正好與前預(yù)算階段的特點(diǎn)相反，因此建議同學(xué)在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)采用對(duì)比的方式進(jìn)行記憶比較好。這個(gè)階段的兒童首先表現(xiàn)為去自我為中心，開(kāi)始學(xué)會(huì)從他人的角度考慮問(wèn)題;其次，該思維具有守恒性，即這個(gè)階段的兒童會(huì)告訴你一個(gè)蘋(píng)果和這個(gè)蘋(píng)果被切成四瓣后一樣多，并且該思維具有可逆性，這個(gè)階段的兒童不僅知道小明的哥哥是小剛，而且也知道小剛的弟弟是小明;但是此時(shí)的思維必須依靠具體事物的支持，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持直觀性原則;

第四個(gè)階段：形式運(yùn)算階段(11-16),這個(gè)階段已經(jīng)具備抽象邏輯思維能力，會(huì)用歸納和演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題;第二，這個(gè)階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義，具有一定的概括性，如理解“生”和“死”的含義;第三，這個(gè)階段的兒童思維不僅具有可逆性、補(bǔ)償性，而且還具有靈活性，例如，若有一天平，左邊放5g的物品，右邊放10g的物品，問(wèn)這個(gè)階段的兒童，怎么可以使天平保持平衡，他的回答可能是移動(dòng)天平之間的支點(diǎn)，根據(jù)杠桿原理保持天平的平衡。

綜上所述，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，給我們教育者兩點(diǎn)啟示，一是認(rèn)知發(fā)展階段將制約教學(xué)內(nèi)容與方法;二是教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、在具體形象思維階段兒童依靠什么進(jìn)行思考?

在具體形象思維階段兒童依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思考。

具體形象思維階段幼兒思維的主要形式。它主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行的，而不是憑借對(duì)事物的理解，即不是憑借概念、判斷、推理來(lái)進(jìn)行的。其特點(diǎn)是具有具體形象性，即離開(kāi)具體形象事物就不能進(jìn)行思維活動(dòng)。

具體形象思維階段兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的屬性，即通過(guò)對(duì)物體的感知，逐步認(rèn)識(shí)事物的屬性，區(qū)別事物之間不同的特點(diǎn)。這種思維還不能真正揭示事物的本質(zhì)特征。

具體形象性思維（具體形象性思維的例子）

幼兒的具體形象思維特點(diǎn)：

在幼兒早期思維發(fā)展過(guò)程中，主要是以直覺(jué)行為思維為主，在幼兒中期思維發(fā)展過(guò)程中，主要是以具體形象思維為主。在幼兒末期思維發(fā)展過(guò)程中，主要呈現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽，是屬于抽象思維發(fā)育的前端形式。

通過(guò)現(xiàn)在心理學(xué)的研究表明，對(duì)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的研究有了新的突破。其特點(diǎn)的概括主要有以下方面的內(nèi)容，譬如信息加工理論，先天模塊論，理論論等。

三、幼兒的具體形象思維有哪些特點(diǎn)

幼兒的具體形象思維根據(jù)年齡劃分有四個(gè)特點(diǎn)：

2-3歲幼兒的具體形象思維的特點(diǎn)是以“自我中心認(rèn)知接觸”為主；

3-4歲幼兒的具體形象思維的特點(diǎn)是以“直接行動(dòng)思維”為主；

4-5歲幼兒的具體形象思維的特點(diǎn)是以“具體形象思維”為主；

5-6歲幼兒的具體形象思維的特點(diǎn)是以“具體形象思維”為主，初步出現(xiàn)抽象邏輯思維的特征。

四、為什么說(shuō)具體形象性是學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)

學(xué)前兒童的思維在很多考生看來(lái)非常抽象，難以理解，尤其是思維發(fā)展的典型特點(diǎn)和一系列派生特點(diǎn)，是屬于考試中的常考點(diǎn)、同時(shí)又是易混點(diǎn)，往往在考試的時(shí)候很多考生傻傻分不清楚，所以直接導(dǎo)致了錯(cuò)誤率的上升，今天我們就一起來(lái)探討并區(qū)分一下關(guān)于學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)。

兒童思維的真正形成是在2歲左右，幼兒期(3～6、7歲)是兒童思維開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。幼兒思維的主要的特點(diǎn)是具體形象性，踏實(shí)在直覺(jué)行動(dòng)性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。在幼兒末期，抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。

一、直覺(jué)行動(dòng)性思維

思維發(fā)展的最初階段--直覺(jué)行動(dòng)思維(不斷發(fā)展)，依靠的是感知和動(dòng)作。

1.感知強(qiáng)調(diào)的是：擁有直觀的材料。

2.動(dòng)作強(qiáng)調(diào)的是：先做再想，無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃。

此部分?？紗芜x：

【試題示例】一個(gè)幼兒在玩橡皮泥的時(shí)候，往往沒(méi)有計(jì)劃性。橡皮泥搓成團(tuán)就說(shuō)是包子，搓成條就說(shuō)是油條，長(zhǎng)條橡皮泥卷起來(lái)就說(shuō)是麻花。這反映了該幼的思維發(fā)展的( )特點(diǎn)。

A.具體形象思維 B.直覺(jué)行動(dòng)思維 C.抽象邏輯思維 D.象征性思維

解析：本題中體現(xiàn)在的是直覺(jué)行動(dòng)思維，先做再想的特點(diǎn)。

二、具體形象性思維

在直覺(jué)行動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，幼兒的具體形象思維逐漸發(fā)展，在解決問(wèn)題的過(guò)程中表象代替了一切行動(dòng)。表象在思維中的地位越來(lái)越突出。

具體想象性思維的典型特點(diǎn)：具體性和形象性

1.具體性：幼兒能夠掌握代表實(shí)際物體的概念，不能掌握抽象的概念。如：教師手拿一個(gè)蘋(píng)果問(wèn)幼兒：“這是水果嗎?”幼兒往往回答不上來(lái)，表示：“不知道”。但是如果教師直接問(wèn)幼兒：“這是什么?”，幼兒會(huì)回答說(shuō)：“是蘋(píng)果”，抽象的集合概念和定理理解不了。

2.形象性：表現(xiàn)在幼兒依靠實(shí)物在頭腦中的形象來(lái)進(jìn)行思維，幼兒的頭腦中充滿著顏色、聲音、形狀等生動(dòng)的形象。如：描述蘋(píng)果總是：一個(gè)大蘋(píng)果----一個(gè)紅紅的大蘋(píng)果-----一個(gè)紅紅的、圓圓的大蘋(píng)果。

除此之外具體形象性思維還有一系列派生的特點(diǎn)：

1.經(jīng)驗(yàn)性：幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思維。如麗麗聽(tīng)到奶奶埋怨小雞不愛(ài)長(zhǎng)，麗麗就把小雞埋在了土里，漏出腦袋還澆水，并驕傲的告訴奶奶，小雞馬上就會(huì)長(zhǎng)大了。

2.擬人性：幼兒往往容易把實(shí)物、動(dòng)物都當(dāng)做人來(lái)看。如：幼兒會(huì)跟自己的娃娃說(shuō)話，筆掉到地上會(huì)疼的。

3.片面性：強(qiáng)調(diào)的是看問(wèn)題不夠全面，往往只能看到個(gè)別方面不能從多個(gè)維度綜合思考。如：在孩子的世界里，只有好人和壞人之分。

4.表面性：強(qiáng)調(diào)的是理解事物不夠深刻、本質(zhì)，只能依靠表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行。如：3歲的麗麗聽(tīng)到媽媽說(shuō)“這孩子的最真甜”，麗麗問(wèn)媽媽“你舔過(guò)她的嘴么?”。麗麗對(duì)于嘴甜只是表面的味覺(jué)理解，而不是長(zhǎng)相甜美、漂亮。

此部分考察形式為單選：

【試題示例】幼兒難以理解反話的含義，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂? )。

A.經(jīng)驗(yàn)性 B.表面性

C.擬人性 D.片面性

解析：反話：聽(tīng)到什么就是什么，理解太表面、不深刻、沒(méi)有看到本質(zhì)。

三、抽象邏輯性思維開(kāi)始萌芽

抽象邏輯性思維是人類典型的思維方式，幼兒期還不能形成這種思維方式。但幼兒期，特別是5歲以后明顯的出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

以上就是關(guān)于具體形象性思維相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。