課程還有哪些方面需要優(yōu)化（課程還有哪些方面需要優(yōu)化設(shè)計(jì)）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程還有哪些方面需要優(yōu)化的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何在新課程實(shí)踐中提高課堂教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)

• 2、如何優(yōu)化課堂教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境

• 3、簡(jiǎn)答要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

• 4、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求

一、如何在新課程實(shí)踐中提高課堂教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)

今天接著上次提出的這個(gè)主題同大家交流，我將結(jié)合工作實(shí)踐體會(huì)重點(diǎn)從教學(xué)管理、教研組、教師個(gè)人這三個(gè)層面來(lái)探究提質(zhì)的途徑和方法。一、從教學(xué)管理層面，力求從教務(wù)處管理層面來(lái)尋找提高教學(xué)質(zhì)量的策略。（一）、結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容及要求，著力轉(zhuǎn)變教師的角色意識(shí)。學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師，教材的處理、教法的選用、學(xué)生的調(diào)控完全由老師掌握，即：在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中教師起主導(dǎo)的作用。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師如果能按新課程的要求真正扮演好組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色，并選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，必將能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)質(zhì)量就會(huì)逐步提高。反之，教師的角色作用發(fā)揮不當(dāng)，則必將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)在低水平上徘徊。農(nóng)村學(xué)校不如城市學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教師有吸引力，要讓優(yōu)秀教師引得進(jìn)留得住是一個(gè)極大的難題，而培訓(xùn)和提高本校教師素質(zhì)才是明智之舉。改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，可以更好地發(fā)揮教師作用，提升教師教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)的可持續(xù)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教師角色是知識(shí)的化身，權(quán)威的象征。教師關(guān)注的是自己的教，忽視的是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接納的地位。長(zhǎng)期陳舊的教學(xué)方式，使大面積學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，與新時(shí)期對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量要求格格不如。只有改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能達(dá)到新時(shí)期提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求。事實(shí)證明不同的教師角色扮演會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，一大批農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，有力的證明了教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)改變農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量落后狀況的重要作用?！巨D(zhuǎn)變教師角色可實(shí)現(xiàn)的策略】（1）首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。教師角色并不是象演員那樣“裝出來(lái)的”，它是教師內(nèi)在的教育觀念的自然表現(xiàn)。沒(méi)有理念支撐的角色扮演必然矯揉造作，這種人不可能真正運(yùn)用“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原理組織教學(xué)，教師角色、教學(xué)方式都不可能發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。因此，只有讓廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，透徹理解新一輪課程改革的精神，樹(shù)立全新的教育理念，才能真正轉(zhuǎn)變教師角色。（2）要積極探索新的教學(xué)方式。教師角色的扮演必定要有適合的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)就是教學(xué)方式(或教學(xué)模式)，不論思洋中學(xué)、還是杜郎口中學(xué)，其教師角色得以成功轉(zhuǎn)變的一個(gè)非常重要的條件就在于有一套適應(yīng)于教師的好的教學(xué)方式。依照新課程理念，要讓教師角色真正從課堂的霸主轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，就必須建構(gòu)一套與之適應(yīng)的以生為本的課堂教學(xué)模式。筆者認(rèn)為當(dāng)前有很多學(xué)校在印證實(shí)驗(yàn)性地推行自己喜歡的教學(xué)模式，這就是一種探索性的學(xué)習(xí)和研究，值得借鑒。（3）必須要有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)一的行動(dòng)。從名校的成功之路，可以看出，教學(xué)改革方案的實(shí)施、教師角色的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)學(xué)校的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)教師在嘗試新模式中萎縮不前的時(shí)候，管理者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要通過(guò)組織教師理論學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，進(jìn)行疏導(dǎo)，使他們提起信心、明確方向。當(dāng)遇到傳統(tǒng)觀念給學(xué)校教學(xué)改革施加壓力的時(shí)候，管理者要能夠堅(jiān)持信仰，頂住壓力。并能領(lǐng)導(dǎo)全校教師以先進(jìn)的理論和扎實(shí)的教學(xué)實(shí)效說(shuō)服家長(zhǎng)、說(shuō)服社會(huì)。教師角色的轉(zhuǎn)變，必然涉及教學(xué)觀念、教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革。因此需要全校各科任教師協(xié)作，如果學(xué)校老師各自為政，學(xué)生就無(wú)法適應(yīng)個(gè)別教師的創(chuàng)新教學(xué)方式，無(wú)法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，至少應(yīng)以校為單位，全面改革教學(xué)方式，如云南的羅平縣強(qiáng)力推進(jìn)四有模式，在教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，許多教務(wù)主任都一致認(rèn)為，四有課堂模式更適用于老教師和課堂教學(xué)低效的老師，因?yàn)樗嬖V了他們課要這樣上，才能出成效，才符合新課程背景下的課堂教學(xué)理念，也適用于新教師，讓他們很快地進(jìn)入有效課堂教學(xué)的軌道上來(lái)，還有通過(guò)促進(jìn)教師課堂教學(xué)方式的變革，可以形成獨(dú)特的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，最終實(shí)現(xiàn)教師角色的真正有效的轉(zhuǎn)變。（4）組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師多上教育網(wǎng)站，了解瞬息萬(wàn)變的教改信息，扎實(shí)開(kāi)展各類(lèi)教研活動(dòng)。教研活動(dòng)要堅(jiān)持定時(shí)間、定內(nèi)容的原則，內(nèi)容有備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、觀看教學(xué)錄象、教師基本功競(jìng)賽等，力求讓教研活動(dòng)成為教師獲取理論、鉆研業(yè)務(wù)、交流溝通、提升水平的重要途徑。督促教師反復(fù)研究新課標(biāo)，研究中考題及小學(xué)畢業(yè)班學(xué)業(yè)水平考試題，看名師執(zhí)教的光盤(pán)及特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，使其盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，教師觀和學(xué)生觀，弄清個(gè)性差異，樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀，還可組織開(kāi)展“倡導(dǎo)讀書(shū)風(fēng)氣·促進(jìn)作風(fēng)建設(shè)”讀書(shū)交流會(huì)。現(xiàn)身說(shuō)法，以某老教師為代表的老教師群體“扎根鄉(xiāng)村，用心守望，畢生精力獻(xiàn)教育”的思想交流；組織學(xué)校教師開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，提升了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，增強(qiáng)了教師的職業(yè)幸福感，陶冶了教師的意志品質(zhì)。（二）、在有效的教學(xué)管理中提升教學(xué)質(zhì)量。（1）制定與修改《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理制度》須把握四個(gè)原則。這四個(gè)原則是“以人為本”的原則、整體性原則、動(dòng)態(tài)原則、優(yōu)化原則，前兩個(gè)原則，我相信在坐的每一個(gè)參培者都能理解，下面重點(diǎn)來(lái)理解動(dòng)態(tài)原則及優(yōu)化原則。動(dòng)態(tài)原則——學(xué)校質(zhì)量管理制度的制定必須從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)隨社會(huì)和學(xué)校的發(fā)展變化而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷適應(yīng)新形勢(shì)下教育質(zhì)量的要求。這是發(fā)揮教育質(zhì)量管理能動(dòng)作用的生命力所在，更是教育質(zhì)量管理本身有序發(fā)展的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，學(xué)校質(zhì)量管理制度要想保持長(zhǎng)久的活力和生機(jī)，必須要在動(dòng)態(tài)中發(fā)展，在動(dòng)態(tài)中躍升。優(yōu)化原則——要提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，必須牢固樹(shù)立系統(tǒng)優(yōu)化的管理思想。學(xué)校質(zhì)量管理體系必須要遵循優(yōu)化的原則——最優(yōu)決策、最優(yōu)設(shè)計(jì)、最優(yōu)實(shí)施、最優(yōu)管理等等，質(zhì)量管理制度各個(gè)要素都應(yīng)是最優(yōu)的，制度的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)是最優(yōu)的，制度的評(píng)估保障應(yīng)是最優(yōu)的。在體系運(yùn)行過(guò)程中，通過(guò)恰當(dāng)?shù)?，不斷地調(diào)整，使體系經(jīng)常保持最優(yōu)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最優(yōu)效能，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)量。（2）規(guī)范教學(xué)行為：確保管理過(guò)程的有效性。在教師備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、單元檢測(cè)這五環(huán)節(jié)上督促到位，汪重其實(shí)效性，每月進(jìn)行一次量化考核。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)組成4個(gè)檢查組，作業(yè)各年級(jí)分成一個(gè)組，一個(gè)教案檢查組，通過(guò)檢查量化，把成績(jī)作為績(jī)效工資考核的主要依據(jù)之一，每次檢查后，通過(guò)全體教師會(huì)，進(jìn)行檢查情況反饋，表?yè)P(yáng)被評(píng)為優(yōu)秀的教師，每次檢查對(duì)于評(píng)價(jià)為“優(yōu)”的教師，將批改后的作業(yè)本和教案在教研組上進(jìn)行傳閱，給其它教師作出示范，號(hào)召其它教師學(xué)習(xí)他們，指出備課及作業(yè)批改中存在的問(wèn)題，毫無(wú)保留地指出其缺點(diǎn)，逐步規(guī)范教師的教學(xué)常規(guī)工作行為。通過(guò)多次督查，對(duì)于作業(yè)批改，許多教師都在在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上超額完成，無(wú)論是教學(xué)還是常規(guī)工作，將會(huì)形成“比”“趕”“超”的競(jìng)爭(zhēng)局面，學(xué)校對(duì)此還要考慮到教師的健康，還常常要為他們減壓，讓他們地去關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓其視野，盡可能地為他們提供了一個(gè)展示自己的平臺(tái)。對(duì)于輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，學(xué)校開(kāi)學(xué)就可制定《課后輔導(dǎo)學(xué)生制度》，開(kāi)學(xué)初可要求各位教師按所教學(xué)生人數(shù)的8%確定學(xué)困生的輔導(dǎo)對(duì)象，對(duì)學(xué)困生做到四個(gè)優(yōu)先：課堂提問(wèn)優(yōu)先，面批作業(yè)優(yōu)先，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)先，家訪優(yōu)先。附件：義務(wù)教育階段中小學(xué)教師教學(xué)行為規(guī)范（略）（3）常規(guī)管理創(chuàng)新：彰顯教學(xué)管理特色。①每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，要求教師結(jié)合上學(xué)期期末考試情況和本學(xué)期教學(xué)實(shí)際分析，確定下階段教學(xué)目標(biāo)，制定尋找這達(dá)成新目標(biāo)所使用的方法與策略，教務(wù)處可與每位任課教師簽訂《教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任書(shū)》，責(zé)任書(shū)中明確了教務(wù)處責(zé)任及任課教師預(yù)訂的目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)所采取的舉措。②剔除低效、無(wú)用、表面的規(guī)定，追求高效、有用的做法。在要求教師不備課堅(jiān)決不能上課、備教必須一致的前提下，評(píng)價(jià)上不應(yīng)過(guò)分追求備課的形式，可以寬松教師把課本備課、習(xí)題備課與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。在作業(yè)上，要求所有學(xué)科，所有學(xué)生均建立兩套作業(yè)本，即《隨堂練》和糾錯(cuò)本。隨堂練要求從基礎(chǔ)部分及能力提高部分兩個(gè)角度布置練習(xí)，基礎(chǔ)部分教師必改，能力提高部分，教師選擇改。糾錯(cuò)本，應(yīng)要求學(xué)生將各種作業(yè)練習(xí)及考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)后重新做在糾錯(cuò)本上，教師再次批閱。凡是要求學(xué)生做的作業(yè)，教師必須先做。單元過(guò)關(guān)，要求備課組在集本備課中編制《單元達(dá)標(biāo)試題》，備課組教師先解答下水卷，修正后交教務(wù)處審批統(tǒng)一印刷，考試結(jié)束，全部批閱，講評(píng)矯正，將記分冊(cè)及下水卷送教務(wù)處檢查。③每次考試后進(jìn)行班級(jí)總評(píng)比較，及時(shí)表彰優(yōu)秀學(xué)生及優(yōu)秀班級(jí)，樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。無(wú)論是期中還是期末考試，在抓考風(fēng)建設(shè)上，教務(wù)處可嘗試按學(xué)生上一次考試成績(jī)進(jìn)行編排考場(chǎng)及座位，防止學(xué)生成績(jī)忽高忽低的現(xiàn)象，確?？忌煽?jī)的真實(shí)性，確?？忌鷮W(xué)習(xí)上的公平競(jìng)爭(zhēng)性。（4）激勵(lì)方式多樣：在激勵(lì)中形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍。①年度優(yōu)秀聽(tīng)課筆記展。參展內(nèi)容：一是聽(tīng)課節(jié)次。二是聽(tīng)課質(zhì)量。是否認(rèn)真、詳細(xì)地記錄課堂教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等．對(duì)教學(xué)過(guò)程中的得失所做出的評(píng)議。三是評(píng)課情況。聽(tīng)課結(jié)束后。是否及時(shí)參加評(píng)課活動(dòng)，主動(dòng)與授課教師交換意見(jiàn)，從教學(xué)理念、教材把握、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果等方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，是否做好評(píng)課記錄。②舉全校教師能力測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容：一是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?？疾榻處煂?duì)所任教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度，包括學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題等。二是教材?？疾榻處煂?duì)所任教學(xué)科整個(gè)學(xué)段教材內(nèi)容的掌握情況，包括對(duì)教材主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)的再現(xiàn)能力，對(duì)本學(xué)科教學(xué)的反思能力．就教材某一片斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力等。③舉校內(nèi)課堂教學(xué)競(jìng)賽。對(duì)象為全校所有教師。以備課、說(shuō)課、評(píng)課、講課等為主要內(nèi)容。重點(diǎn)考察教師在教學(xué)中能否全面滲透新課程理念、切實(shí)提高教學(xué)效率、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能．并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。④舉優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展。展評(píng)作業(yè)種類(lèi)包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)四科．初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思品、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理九科。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，旨在幫助師生明確作業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)校完善作業(yè)制度．增強(qiáng)教學(xué)管理人員作業(yè)檢查意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣。最終達(dá)到作業(yè)布置“有針對(duì)性、典型性、層次性、思考性”．作業(yè)批改達(dá)到“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必糾”的目的。⑤評(píng)選優(yōu)秀教研組及備課組。制定《學(xué)校先進(jìn)教研組評(píng)選方案》，結(jié)合每學(xué)年縣教研室對(duì)教研組的考核成績(jī)及教研組各學(xué)科年末考試成績(jī)縣排名、本組所有教師備課、作業(yè)批改綜合平均得分，在教研組及備課組寫(xiě)出先進(jìn)評(píng)選材料的前提下，綜合量化考核評(píng)選出2個(gè)先進(jìn)教研組及3個(gè)備課組，分別發(fā)給獎(jiǎng)牌和一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。⑥突出教學(xué)成績(jī)?cè)诳己酥械闹匾匚?。質(zhì)量意識(shí)要深入每個(gè)老師的心中，以教學(xué)質(zhì)量論英雄的決心始終如一，教師的履職考核，評(píng)優(yōu)晉升，先進(jìn)個(gè)人，年度績(jī)效工資結(jié)算，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)一直占有突出地位，正像許多老師說(shuō)的：“優(yōu)秀不是評(píng)出來(lái)的，而是算出來(lái)的?！?，這種質(zhì)量文化氛圍，在學(xué)校一旦形成，將會(huì)極大的調(diào)動(dòng)老師們教學(xué)工作的熱情。⑦多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，在平時(shí)工作中就應(yīng)有所體現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不要大喊奉獻(xiàn)，不空談無(wú)私，一個(gè)微笑，一句難得的表?yè)P(yáng)，一個(gè)沒(méi)有報(bào)酬的榮譽(yù)證書(shū)，那是精神鼓勵(lì)。對(duì)平時(shí)參賽獲獎(jiǎng)的教師發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)金，對(duì)發(fā)表論文和成果獲獎(jiǎng)的教師發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)金，對(duì)期中命題者給予一定的補(bǔ)助，對(duì)超課時(shí)的老師超工作量的老師給予一定的補(bǔ)助，對(duì)每次考試班級(jí)總評(píng)獲同級(jí)全三名的班主任發(fā)點(diǎn)獎(jiǎng)金，這些都是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。把期中期末考試，各科知識(shí)競(jìng)賽中產(chǎn)生的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰，這些都應(yīng)該是一所重視教學(xué)質(zhì)量提高的學(xué)校常做的事。事實(shí)證明，學(xué)生需要榮譽(yù)感，教師需要成就感，被別人認(rèn)可，是每個(gè)人都需要的。大家拾柴火焰高，眾人劃槳開(kāi)大船。通過(guò)多種方式的激勵(lì)，讓每一位教師樂(lè)于出工出力出智慧，激發(fā)出教師群體的工作熱情，這樣，學(xué)校也才能與時(shí)俱進(jìn)，快速發(fā)展。（5）畢業(yè)班工作：注重過(guò)程管理。每學(xué)年初，學(xué)校要根據(jù)區(qū)教育局教學(xué)工作會(huì)議精神〈區(qū)教育局年度畢業(yè)班工作指導(dǎo)意見(jiàn)〉的通知，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定相應(yīng)的《年度學(xué)校畢業(yè)班工作方案》，在方案中要明確質(zhì)量目標(biāo)，擬定工作策略，細(xì)化責(zé)任。初中學(xué)?？梢蟪跞處熃Y(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際及近三年本市中考命題方向，小學(xué)將要求小學(xué)六年級(jí)教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際及近三年本區(qū)小考命題方向，擬定學(xué)業(yè)水平考試科目的復(fù)習(xí)計(jì)劃明細(xì)表，為學(xué)業(yè)水平考試的全面復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。在備考復(fù)習(xí)階段，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)備考領(lǐng)導(dǎo)，建立激勵(lì)機(jī)制，抓好以班主任為核心的管理著力點(diǎn)及以初三備課組長(zhǎng)為核心的教學(xué)著力點(diǎn)，努力創(chuàng)建和諧的備考氛圍，建立科學(xué)的備考體系。本著“合理安排，適度超前”的原則安排復(fù)習(xí)備考工作，第一輪復(fù)習(xí)以基礎(chǔ)復(fù)習(xí)為立意，強(qiáng)調(diào)以課本為主線進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，第二輪復(fù)習(xí)以能力提高為立意，整體構(gòu)建，強(qiáng)化專(zhuān)題，第三輪復(fù)習(xí)以狀態(tài)為立意，突出綜合性。充分發(fā)揮區(qū)教科室組織的三次模擬的檢測(cè)效能，每次考試，均做到嚴(yán)把監(jiān)考關(guān)、評(píng)卷關(guān)、分析關(guān)，無(wú)論是診斷性檢測(cè)，還是評(píng)估性檢測(cè)和模擬性檢測(cè)，每次檢測(cè)完畢，教務(wù)處都要組織班主任及及備課組成員結(jié)合上年中考錄取情況及本次檢測(cè)情況，梳理出優(yōu)秀生、弱科生、邊緣生、踩線生名單，對(duì)于優(yōu)生要求逐一填寫(xiě)解答試題診斷書(shū)，由備課組統(tǒng)計(jì)分析后調(diào)整下階段的備考復(fù)習(xí)教學(xué)思路，對(duì)于弱科生，采取任課教師與學(xué)生面對(duì)面輔導(dǎo)策略，對(duì)于邊緣生，采取鼓勵(lì)加油及職中分流的策略，對(duì)于踩線生，采取自我評(píng)價(jià)，比照分析，教師分任務(wù)“人盯人”的策略。（6）把握“質(zhì)量監(jiān)控”特點(diǎn)，讓監(jiān)控科學(xué)而實(shí)效。中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具有“全要素”“全過(guò)程”“全員性”“全方位”等特點(diǎn)?！叭亍笔侵笇?duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)施或教師及教學(xué)管理干部的工作質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等所有影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行監(jiān)控。“全過(guò)程”是指對(duì)主要教學(xué)階段進(jìn)行全程監(jiān)控。而對(duì)教學(xué)階段的理解可以有多個(gè)角度：一般指從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施到考核等不同階段；還可理解為從學(xué)生的入學(xué)、學(xué)習(xí)直至最后畢業(yè)考核的全過(guò)程；也有人理解為學(xué)期前、學(xué)期中、學(xué)期末，或課前、課中和課終等?！叭珕T性”是指學(xué)校的教職員工和全體學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)質(zhì)量都將直接或間接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。“全方位”是指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控既包括對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)這一“監(jiān)”的過(guò)程，也包括在科學(xué)監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)獲取教學(xué)反饋信息的分析對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制的過(guò)程，兩者密不可分，共同作用于教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最終目的除了分?jǐn)?shù)質(zhì)量外，還應(yīng)有人的發(fā)展質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。這需要重視對(duì)教師教學(xué)效果的專(zhuān)業(yè)化分析。而不是判斷性的評(píng)價(jià)。只有通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控從監(jiān)”向“控”的過(guò)度，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的服務(wù)性，滿足教師改進(jìn)自己的教學(xué)所需的條件，才能煥發(fā)教師對(duì)教學(xué)的高度熱情。（7）人人有責(zé)任，建立三級(jí)提質(zhì)管理機(jī)制。學(xué)?？尚纬扇?jí)質(zhì)量管理機(jī)制，把提質(zhì)的責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人身上。一級(jí)機(jī)制由校長(zhǎng)、教務(wù)主任等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成；二級(jí)機(jī)制年級(jí)組、教研組負(fù)責(zé)人組成；三級(jí)機(jī)制由備課組及任課教師組成。堅(jiān)持每年召開(kāi)中考、小學(xué)畢業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì)。全市或全區(qū)統(tǒng)一性考試，必須分學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量分析，寫(xiě)出一份詳實(shí)的質(zhì)量分析報(bào)告；全校性考試，必須分年級(jí)、分學(xué)科進(jìn)行質(zhì)量分析，教務(wù)處必須向校長(zhǎng)提供一份詳實(shí)的質(zhì)量分析報(bào)告。堅(jiān)持教學(xué)工作“四項(xiàng)責(zé)任制”。即以校長(zhǎng)為核心的班子集體負(fù)責(zé)制、以年級(jí)組長(zhǎng)為核心的年級(jí)組工作集體負(fù)責(zé)制、以班主任為核心的班級(jí)任課教師集體負(fù)責(zé)制和以備課組長(zhǎng)為核心的備課組全體教師集體負(fù)責(zé)制。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行教學(xué)質(zhì)量責(zé)任制。校長(zhǎng)包學(xué)校教學(xué)總體質(zhì)量的提高：班主任和任課教師包學(xué)生“四率”達(dá)標(biāo)，包后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，包教好每個(gè)學(xué)生；備課組長(zhǎng)包年級(jí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量．并層層簽訂承包合同書(shū)．增強(qiáng)校長(zhǎng)和全體教師的責(zé)任感。二、從教研組層面，來(lái)尋找提高教學(xué)質(zhì)量的策略。1、將學(xué)校教研組建設(shè)成為四個(gè)“基地”。將教研組建設(shè)成為四個(gè)“基地”：“學(xué)校教學(xué)研究的基地，研究提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基地，教師進(jìn)修和培養(yǎng)青年教師的基地，以及教育、教學(xué)信息傳遞處理的基地”。教務(wù)處對(duì)教研組的管理方法通常為：起始管理制定計(jì)劃，做到有的放矢；過(guò)程管理監(jiān)督協(xié)調(diào)；終端管理?yè)P(yáng)優(yōu)抑劣；加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修及年輕老師的培養(yǎng)。2、利用成功教學(xué)案例，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！敬嬖趩?wèn)題】當(dāng)前，教師們都在積極尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，各種教育報(bào)刊、電教教學(xué)媒體也大量登載了名師成功教學(xué)案例供教師借鑒。但是，對(duì)這些教學(xué)案例的利用存在著效益不高的問(wèn)題。教師對(duì)案例的利用往往是個(gè)人行為，存在著以下三種弊端：一是功利化傾向：經(jīng)常是要執(zhí)教公開(kāi)課、參評(píng)教學(xué)能手，臨時(shí)找來(lái)名師名家教學(xué)案例進(jìn)行模仿，一旦講課完畢，研讀也就結(jié)束了。二是隨意化傾向：教師往往根據(jù)自己的教學(xué)審美趣味來(lái)選擇案例研讀，至于該教學(xué)案例能在多大程度上促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展，普遍考慮的較少。三是膚淺化傾向：研讀案例大多是教師個(gè)人的行為，缺乏同伴互助和專(zhuān)業(yè)人士的引領(lǐng)，往往反思不深，不能全面把握名家教學(xué)精髓，常常學(xué)得一鱗半爪，淺嘗輒止。或者說(shuō)：學(xué)校雖然也組織教師觀看名家教學(xué)，但往往是看看錄像、寫(xiě)寫(xiě)反思、談?wù)劯惺?，延伸到?shí)踐層面的舉措少，沒(méi)有真正化為教師的有效教學(xué)行為。【實(shí)施方法與步驟】1、剖析成功教學(xué)案例。教學(xué)案例是名家教學(xué)思想的精華所載，深刻剖析才能領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。首先，精選名家教學(xué)案例。面對(duì)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的課改新局面，可從教師疑惑入手，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的需要，根據(jù)上級(jí)教研部門(mén)精神，精心選擇最有價(jià)值的教學(xué)案例進(jìn)行剖析。其次，剖析形式多樣化。專(zhuān)家引領(lǐng)式：安排校內(nèi)專(zhuān)家點(diǎn)撥評(píng)析，這種評(píng)析站在全校學(xué)科教學(xué)的高度，提出借鑒名家的方向，有些是教師苦苦追尋而未得的方式方法，有些是教師理解不到位、操作疏忽的地方；骨干點(diǎn)撥式，由學(xué)校學(xué)科骨干教師進(jìn)行評(píng)析，這種評(píng)析基于教研組的教研實(shí)際，和教學(xué)具體問(wèn)題解決相聯(lián)系，針對(duì)性強(qiáng)；參與互動(dòng)式：參加人員可以是專(zhuān)家學(xué)者、骨干教師，還可以是學(xué)科教師，見(jiàn)仁見(jiàn)智，爭(zhēng)鳴討論，互相啟發(fā)，從自己的角度理解名家教學(xué)思想，達(dá)成共識(shí)，為實(shí)踐提升奠定基礎(chǔ)。2、反思吸納，課堂實(shí)踐。剖析案例過(guò)程中伴隨著教師的能動(dòng)反應(yīng)，剖析之后，還需要教研組教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，反思內(nèi)化、吸收，確立出本教研組借鑒的方向，一般每次確立一個(gè)主題。確立主題后，備課組所有教師獨(dú)立備課，融入個(gè)體獨(dú)特的思考，而后進(jìn)行課堂教學(xué)，多層面、多角度展示教學(xué)過(guò)程中存在的共性和個(gè)性的問(wèn)題，教研組教師參與聽(tīng)課，也可邀請(qǐng)其他年級(jí)的骨干教師甚至教研員聽(tīng)課。教師帶著研究的目光走入課堂，記錄著借鑒名家教學(xué)的成功之筆，發(fā)現(xiàn)著不足之處，思考著原因和解決策略。3、集體研討，各抒己見(jiàn)。在每位教師試講完后，聽(tīng)課人員對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和反思。研討的內(nèi)容以挑問(wèn)題為主，首先由主講人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，與名家教學(xué)思想、實(shí)踐方法對(duì)比分析，指出不足，而后每位聽(tīng)課老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)從某一側(cè)面進(jìn)行詳點(diǎn)細(xì)評(píng)，肯定每位教師教學(xué)的成功之處，針對(duì)實(shí)施名家成功教學(xué)思想，定出比較完善的課堂教學(xué)方案，定稿付印。集體研討的效果如何，不在于它的形式，而在于它的研討氛圍。在濃厚的研討氛圍中，老師共同商榷，互相啟發(fā)，逐漸靠攏名師名家課堂，素質(zhì)得到全面提升。在集體探討中大家群策群力，在思維的碰撞中產(chǎn)生智慧火花，對(duì)名師教學(xué)思想的把握更深更透了，真正做到“合作著、研究著、發(fā)展著”。4、個(gè)人反思，升華提升。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研討，每位教師對(duì)名家教學(xué)思想有了的理解，對(duì)如何將名家教學(xué)思想化為教學(xué)行為有了體會(huì)，甚至積累了有效法。在借鑒中，不斷更新著自己的教學(xué)觀；在實(shí)踐中，不斷增長(zhǎng)教學(xué)技能；在同伴互助中，思想與思想交融，升華著教學(xué)理念。這時(shí)的個(gè)人反思重在教學(xué)過(guò)程中的感悟和體會(huì)，可以是成功之筆的提煉，也可是困惑或不足之處的剖析。在個(gè)人思考的同時(shí)，同伴繼續(xù)交流，內(nèi)化升華，形成新課案，留下新思索。5、落實(shí)教師個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。每名教師認(rèn)真對(duì)自己的工作分析定位，看自己取得那些成績(jī)，還有哪些差距，本學(xué)期重點(diǎn)突破的工作是什么？需要借助備課組或?qū)W校要做的是什么?寫(xiě)入學(xué)期教師發(fā)展規(guī)劃，讓每名教師明確每學(xué)期在個(gè)人發(fā)展方面重點(diǎn)要做的工作，并努力實(shí)現(xiàn)。學(xué)期結(jié)束，教師要寫(xiě)出自己的教學(xué)反思，總結(jié)自己個(gè)人發(fā)展方面的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。6、教研組發(fā)展應(yīng)重實(shí)施科研提質(zhì)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高需要把教師的興趣引導(dǎo)到教學(xué)科研的軌道上來(lái)。通過(guò)教學(xué)科研的督促，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教研組長(zhǎng)是學(xué)校的教學(xué)專(zhuān)家，教學(xué)帶頭人，是本組學(xué)科先進(jìn)教學(xué)思想的傳播者，對(duì)教師進(jìn)行教育思想的校本培訓(xùn)，幫助教師明確教育發(fā)展的新動(dòng)向，是其首當(dāng)其沖的職責(zé)。教科研工作是為教育教學(xué)提供咨詢服務(wù)的，當(dāng)然，教務(wù)處對(duì)教研組的管理要及時(shí)，要指導(dǎo)，不然，就會(huì)導(dǎo)致教研組工作的失效、疲軟。第三，建立組織與評(píng)價(jià)機(jī)制。例如：學(xué)校對(duì)教師的備課、上課、說(shuō)課、論文寫(xiě)作與評(píng)議、研究觀摩活動(dòng)可形成了評(píng)價(jià)與保障制度，并采取重過(guò)程、輕結(jié)果，少指責(zé)、多指導(dǎo)，有層次分階段的實(shí)施策略。7、立足課堂優(yōu)化：緊緊把握課堂質(zhì)量這根生命線。（1）、研究課堂管理，尋找有效管理的方法與策略。A、課堂管理中存在的問(wèn)題：獨(dú)斷專(zhuān)制型——很少聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，處理問(wèn)題不顧及學(xué)生的感受，不能客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。親近一部份學(xué)生、疏遠(yuǎn)一步份學(xué)生，喜歡一部份學(xué)生，歧視一部份學(xué)生，偏愛(ài)與偏見(jiàn)影響了學(xué)生的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂管理障礙重重。簡(jiǎn)單粗暴型——總是用命令、威脅等語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的管理要求，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹苄〉氖虑槎髣?dòng)肝火；經(jīng)常使用否定的、消極的話語(yǔ)；經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和心理虐待。放任自流型——對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)，一味地一團(tuán)和氣；迎合學(xué)生家長(zhǎng)愛(ài)子心理，變教師為保姆。隨意教育型——有的老師在自己的教學(xué)受到干擾時(shí)，為了控制課堂，常常不顧問(wèn)題行為的性質(zhì)和種類(lèi)，動(dòng)輒中斷正常教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律或現(xiàn)象或問(wèn)題行為，進(jìn)行冗長(zhǎng)、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不惜花費(fèi)整堂課的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“思想教育”。由于嘮叼過(guò)度，學(xué)生厭煩產(chǎn)生逆反心理，引發(fā)了學(xué)生對(duì)紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒。B、問(wèn)題原因及反思：首先是傳統(tǒng)文化影響下，教師權(quán)威思想過(guò)重。（“師”與“天”“地”“君”“親”并列供奉膜禮，教師是知識(shí)人化身，力量的源泉，長(zhǎng)者的象征。尊師重教思想所致.）其次是教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，管理觀念相對(duì)落后，管理能力不盡如人意。（不了解學(xué)生，不了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，缺乏教育學(xué)知識(shí)，不把學(xué)生看成有思想有個(gè)性的活生生的人，不懂得因材實(shí)教）最后是，不能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。（只看學(xué)生成績(jī)，以高分?jǐn)?shù)高升學(xué)率為終級(jí)目標(biāo)。當(dāng)然，還有社會(huì)及家長(zhǎng)方面的原因，如社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校的要求過(guò)于苛刻，缺乏對(duì)學(xué)校教育及教師應(yīng)有的理解。學(xué)生受社會(huì)不良因素的影響，思想、心理有一些新的變化，給課堂的有效管理增加的難度。（獨(dú)生子女、不勞而獲、網(wǎng)絡(luò)、拜金主義，過(guò)早戀愛(ài)、新奇的電子產(chǎn)品、學(xué)生溥弱的意志力等）C、現(xiàn)代課堂管理有效的特點(diǎn)。人本性——尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育性——課堂中教育與教學(xué)緊密結(jié)合，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，是學(xué)生精神生活所必然依賴(lài)的地方。強(qiáng)調(diào)合理地組織課堂中的人、事、物，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。調(diào)適性——調(diào)整師生的思想和行為，要求教師面對(duì)即發(fā)問(wèn)題，講策略甚至多策略并舉，盡量避免被少數(shù)幾個(gè)人吸引并只與他們交流。民主性——學(xué)生是有個(gè)性的，要求教師在課堂管理中充分考慮學(xué)生的需要和潛能，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生生活與活動(dòng)的環(huán)境，為學(xué)生在課堂中能按照本性行為提供更加廣闊的空間。主體性——主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。高效性——能夠在有限的時(shí)間里給學(xué)生的思考時(shí)間，的自主參與與機(jī)會(huì)，盡量用最短的時(shí)間和最少的精力解決干擾課堂教學(xué)的問(wèn)題。D、有效課堂管理分類(lèi)及方法。課堂管理可分為預(yù)防性管理、支持性管理、矯正性管理。預(yù)防性管理：改進(jìn)教學(xué)——制定課堂常規(guī)——安排環(huán)境（隱性課程，用民主、平等、仁愛(ài)的思想影響著學(xué)生）支持性管理：熟記學(xué)生姓名——運(yùn)用肢體語(yǔ)言傳遞信息——運(yùn)用聲音的變化提醒學(xué)生——運(yùn)用走動(dòng)、接近和停駐——真誠(chéng)賞識(shí)每一位學(xué)生——隨時(shí)發(fā)問(wèn)——調(diào)整座位——在沉悶的學(xué)習(xí)中善用幽默——移開(kāi)誘惑物體矯正性課堂管理：說(shuō)理——強(qiáng)化——示范——消弱——處罰（慎用）（2）、強(qiáng)化集體備課，踐行四有課堂教學(xué)新模式。教研組發(fā)揮備課組群體作用，集思廣益，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高全體教師駕馭教材的能力。研究課標(biāo)，研教材，備學(xué)生、論方法、注過(guò)程、備資源。踐行“簡(jiǎn)約有效，因科而異”的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校在落實(shí)《羅平縣四有教學(xué)模式工作方案》的過(guò)程中，指導(dǎo)教師深入開(kāi)展“四研究”，強(qiáng)化課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”，要求每位教師寫(xiě)出符合學(xué)生實(shí)際情況的上課教案，然后通過(guò)個(gè)體授課、集體評(píng)議再上升到新

二、如何優(yōu)化課堂教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境

物理課堂教學(xué)優(yōu)化策略是以完成物理教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)而采取的優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)方式。物理教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于物理課堂教學(xué)策略能否有效地開(kāi)展。在此，筆者就中學(xué)物理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行探討。

一、對(duì)物理課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的優(yōu)化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者、心理學(xué)者和社會(huì)學(xué)者對(duì)師生互動(dòng)進(jìn)行了不少研究。但是以往的研究，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)教育水平較高背景下的課堂教學(xué)互動(dòng)研究多，對(duì)教育欠發(fā)達(dá)背景下的課堂教學(xué)互動(dòng)研究少，這樣的研究，對(duì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的指導(dǎo)意義較弱。要提高全民素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就不能忽視基礎(chǔ)教育課程改革。

1.物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

山區(qū)學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)條件的制約，見(jiàn)識(shí)淺，知識(shí)面窄，大多數(shù)學(xué)生內(nèi)向、膽怯，不善言談，學(xué)生常處于被動(dòng)地位。學(xué)生接受物理知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)為課堂?，F(xiàn)今，課堂上大多數(shù)教師的教學(xué)以講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展；依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)更少；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多為書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外書(shū)籍、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上還存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況。忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大量研究表明，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果兩者存在著密切的關(guān)系，我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀中學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純地行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

2.影響初中物理課堂教學(xué)互動(dòng)的因素分析

(1)硬件設(shè)施缺乏因素

現(xiàn)在很多的師生互動(dòng)的研究，大部分都是利用多媒體技術(shù)查閱資料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。但是筆者的學(xué)校受財(cái)力的限制，現(xiàn)在的硬件設(shè)施不能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，也沒(méi)有大量的書(shū)籍供學(xué)生查閱。現(xiàn)在這里的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑主要是課堂，但是課堂上講授的知識(shí)是很少的，大部分的知識(shí)需要學(xué)生自己查閱書(shū)籍學(xué)習(xí)。而且物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要做很多的實(shí)驗(yàn)，特別是讓學(xué)生親自體驗(yàn)。但是由于資金缺乏，筆者的學(xué)校最多只能滿足教師做演示實(shí)驗(yàn)。

(2)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方式的影響因素

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育薄弱，現(xiàn)在仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，即：教師講的多，學(xué)生活動(dòng)的少；采用的注入式多、真正啟發(fā)的少。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是被動(dòng)接受，死記硬背，再現(xiàn)教師講的知識(shí)或書(shū)本知識(shí)。這種填鴨式的教學(xué)模式、過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、思維方式僵化、缺乏創(chuàng)新精神。要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，現(xiàn)在提的最響的就是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)。而且傳統(tǒng)的觀念就是重分?jǐn)?shù)，輕能力，這樣的觀念給師生互動(dòng)帶來(lái)困難。

(3)學(xué)生心理素質(zhì)的影響因素

學(xué)生由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)條件的制約，大多數(shù)學(xué)生一方面不夠自信，心理素質(zhì)不夠好且由于受家庭經(jīng)濟(jì)的影響，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，不能全身心投入學(xué)習(xí)中。另一方面由于學(xué)生從小就很少回答問(wèn)題，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育，學(xué)生常處于被動(dòng)地位，這種被壓抑的“人性”積淀到初中就更為嚴(yán)重，使得課堂氣氛壓抑，給師生互動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)帶來(lái)了困難。特別是七年級(jí)的學(xué)生，很大一部分學(xué)生還仍然保持小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方法，還沒(méi)實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型。而且，這里的學(xué)生由于條件的限制，不能體會(huì)到生動(dòng)形象的物理現(xiàn)象，學(xué)生就覺(jué)得物理學(xué)起來(lái)難，從心理上對(duì)物理產(chǎn)生恐懼，沒(méi)興趣學(xué)習(xí)。

(4)師生關(guān)系的影響

以往的師生之間，大多數(shù)教師是絕對(duì)權(quán)威的，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之，教師和學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系。二者只通過(guò)知識(shí)和技能等信息媒件進(jìn)行溝通，很難形成互動(dòng)合作的關(guān)系，這樣的師生關(guān)系妨礙了師生互動(dòng)的展開(kāi)。

3.促進(jìn)師生互動(dòng)的優(yōu)化策略

(1)教師觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)物理探究學(xué)習(xí)。改進(jìn)教法，精心組織互動(dòng)性強(qiáng)、探究氛圍濃的課堂教學(xué)方式。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究準(zhǔn)確使用物理用語(yǔ)，恰當(dāng)理解命題者的意圖，文字表述能力差等，在教學(xué)中善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟有關(guān)物理科學(xué)原理、定律及其在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理科學(xué)習(xí)中所占的比重會(huì)越來(lái)越大，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的迫切性也越來(lái)越突出，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況如何，會(huì)在考生試卷中反應(yīng)出來(lái)：做與不做效果不一樣，開(kāi)放做與封閉做效果也不一樣，保守做與創(chuàng)新做效果會(huì)更不一樣。在物理概念教學(xué)中，可設(shè)計(jì)一些思考題。根據(jù)初中各年級(jí)的年齡差異，在八年級(jí)期間側(cè)重于先向?qū)W生提出問(wèn)題引導(dǎo)閱讀，初三還可在閱讀后提出問(wèn)題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，并能促進(jìn)課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力。

(2)建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生敢于大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解

學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)節(jié)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的因素?；?dòng)、合作的師生關(guān)系，促進(jìn)師生互動(dòng)。在物理課堂老師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，觀察，實(shí)驗(yàn)，討論，結(jié)論，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情景等手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理要求。

(3)理論聯(lián)系實(shí)際

教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源，開(kāi)發(fā)地方課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用知識(shí)的能力。如利用生活中常見(jiàn)的物品做材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生享受獲得成功的喜悅。

二、巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，興趣是最好的老師，興趣和好奇心是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)激發(fā)其求知欲，才能全身心地投入到知識(shí)的海洋中去。

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因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合物理知識(shí)與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，精心組織教學(xué)，巧妙設(shè)置問(wèn)題，循循善誘，使學(xué)生在解決問(wèn)題后體會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳岸花明又一村”的喜悅，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

三、有效實(shí)施“再創(chuàng)造”教學(xué)優(yōu)化策略

所謂“再創(chuàng)造”就是要求課程設(shè)計(jì)者和教師不要將物理當(dāng)成一個(gè)現(xiàn)成的體系來(lái)教，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分注意，讓學(xué)生通過(guò)再創(chuàng)造的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)物理．它意在改變以往學(xué)校物理教育以教師為主、以教師傳授知識(shí)體系為主的做法，提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生像物理學(xué)家那樣通過(guò)創(chuàng)造來(lái)學(xué)習(xí)物理。物理“再創(chuàng)造”是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的，也旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入追尋探索。所以，有效地開(kāi)展“再創(chuàng)造”教學(xué)優(yōu)化策略可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

首先，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于“再創(chuàng)造”，在教學(xué)中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)提高，刨設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)氛圍，是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。

其次，尊重個(gè)性，建立民主的師生關(guān)系。物理教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)論備課還是實(shí)際教學(xué)，在講到探索、猜想、發(fā)現(xiàn)方面的問(wèn)題時(shí)要側(cè)重于“教”。有時(shí)候可以直接教給學(xué)生完整的猜想過(guò)程，有時(shí)候則要較多地啟發(fā)。點(diǎn)撥學(xué)生，不要在任何時(shí)候都讓學(xué)主親自去猜想，以避免降低教學(xué)效果。

高效的物理課堂教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容應(yīng)富有變化。比如，分析、合作、討論、交流、展示、運(yùn)用課件、圖片、鞏固練習(xí)等等。只有形式多樣、豐富多彩的物理堂，才能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師多給學(xué)生創(chuàng)造一些思考的情境，多留一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多一些展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更多成功的體驗(yàn)。

四、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神優(yōu)化策略

在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展邏輯思維能力，而且還應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新思維放到突出位置，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以下就如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面優(yōu)化進(jìn)行探討。

所謂發(fā)散思維是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生多種解答的思維形式。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有發(fā)散就無(wú)所謂創(chuàng)新。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)于重視集中思維的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)了“克隆”現(xiàn)象。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的創(chuàng)新精神將被永遠(yuǎn)封存。

因此，首先，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規(guī)地思考問(wèn)題。學(xué)生思維的廣闊性是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，是學(xué)生樂(lè)思、好思、善思的催化劑。物理教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁和勇于標(biāo)新立異，從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該結(jié)合一題多解，一事多寫(xiě)，一物多用等形式，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，刺激學(xué)生的發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)事物，解決問(wèn)題的習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”時(shí)，教師可將如何識(shí)別電磁鐵磁性強(qiáng)弱這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為發(fā)散點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考后會(huì)作出如下回答：吸引小鐵釘；吸引曲別針；吸引大頭針；吸引鐵屑；吸引鋼針等。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生會(huì)發(fā)散求異，敢于創(chuàng)新，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

同時(shí)，由于學(xué)生在解題時(shí)，一般只能表達(dá)出解題過(guò)程和結(jié)果，不能完全暴露其思維過(guò)程，所以教師可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題方法是如何得到的，為什么這么想。這樣，可充分展現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性。

五、加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的指導(dǎo)

1.正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)習(xí)方法的重要性

啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，并把這一思想貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程之中。如結(jié)合教材內(nèi)容，講述一些運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法獲得成功的例子，召開(kāi)物理學(xué)法研討會(huì)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟專(zhuān)欄進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論等等。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法

(1)合理滲透。在教學(xué)中要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中；(2)相機(jī)點(diǎn)撥。教師要有強(qiáng)烈的學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，結(jié)合教學(xué)，抓住最佳契機(jī)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法；(3)及時(shí)總結(jié)。傳播知識(shí)、訓(xùn)練技能時(shí)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以總結(jié)，使其逐步系統(tǒng)完善，并找出規(guī)律性的東西；(4)遷移訓(xùn)練．總結(jié)所學(xué)內(nèi)容．進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運(yùn)用，在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。

3.開(kāi)設(shè)物理學(xué)法指導(dǎo)課

學(xué)法指導(dǎo)課最好安排在起始年級(jí)(八年級(jí))開(kāi)設(shè)，時(shí)間一般是每周或每?jī)芍芤徽n時(shí)，開(kāi)設(shè)一學(xué)期或一學(xué)年，并列入物理教學(xué)計(jì)劃。要結(jié)合正反例子講，結(jié)合物理學(xué)科的具體知識(shí)和學(xué)法特點(diǎn)講，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際講，邊講邊示范邊訓(xùn)練。例如：講授名人和優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的事例，或?qū)Ψ疵娴湫瓦M(jìn)行剖析；介紹如何讀書(shū)、如何復(fù)習(xí)、如何記憶等一般的學(xué)習(xí)方法；精講物理解題的策略和思維方式……當(dāng)然，學(xué)法有時(shí)也可以由學(xué)生自己來(lái)上，或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)，或請(qǐng)有關(guān)教師作專(zhuān)題報(bào)告，還可以采用討論式。

六、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理中的概念、公式、定律都是人們從實(shí)驗(yàn)中通過(guò)細(xì)致的觀察、分析和科學(xué)推理歸納得出的。偉大的思想家馬克思說(shuō)：“科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)?！奔磩?chuàng)新來(lái)源于實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)是講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)，一切實(shí)驗(yàn)結(jié)論都是教師站在三尺講臺(tái)上，憑借一張嘴，一支粉筆在黑板上“栽”出來(lái)的。這樣的教學(xué)從何處培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是分組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到誤差是客觀存在的，并在減小誤差的學(xué)習(xí)過(guò)程中熟練掌握實(shí)驗(yàn)技能。激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)和將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力。例如，在學(xué)習(xí)“探究影響電阻大小的因素”時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：影響導(dǎo)體電阻大小的因素為材料、長(zhǎng)度、橫截面積。然后提出問(wèn)題：除了這三個(gè)因素外，還有其他因素嗎?學(xué)生認(rèn)真討論后回答：溫度的變化也會(huì)影響電阻的大小。接著再指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證此猜想，得出結(jié)論：對(duì)于大多數(shù)導(dǎo)體，溫度越高電阻越大。最后抓住“大多數(shù)”入手引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以玻璃為代表的一些物體在特定的條件下情況恰好相反。通過(guò)學(xué)生積極參與的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但全面地認(rèn)識(shí)了此知識(shí)點(diǎn)，而且也鍛煉了他們的動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)踐操作的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

以上所述，只是筆者自己的一些教學(xué)體會(huì)。筆者認(rèn)為只要廣大物理教師積極行動(dòng)起來(lái)，樹(shù)立新課程理念，不斷實(shí)踐、交流、總結(jié)，那么物理課堂教學(xué)的新途徑、新方法將會(huì)不斷出現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的成果也將會(huì)越來(lái)越豐碩。

三、簡(jiǎn)答要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)該注意哪些問(wèn)題

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，教師應(yīng)注意：

1、教師要熟悉各種方法，能有效地運(yùn)用其中每一種方法，掌握每種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)與適用范圍。

2、在選擇教學(xué)方法之前，先按教學(xué)目的和任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容具體化，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)并將教材劃分為邏輯上完整的幾個(gè)部分，然后選擇對(duì)每個(gè)教學(xué)階段最適用的方法，并把它們恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，形成該節(jié)課的最優(yōu)教學(xué)方法。

3、教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)考慮教學(xué)過(guò)程效率的高低。

其來(lái)源：

教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)自于蘇聯(lián)教育家的“最優(yōu)化”理論和實(shí)踐。

巴班斯基曾指出：教學(xué)方法的優(yōu)化選擇是在教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教師對(duì)教育過(guò)程的一種目標(biāo)明確的安排，是教師有意識(shí)的、有科學(xué)根據(jù)的一種選擇。而不是自發(fā)的、偶然的選擇，是最好的、最適合于該具體條件的課程教學(xué)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排方案。

四、如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)國(guó)家和社會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，而且是教師備課和上課需要明確的首要問(wèn)題。它決定著一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，起著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用。要優(yōu)化小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求，教師需要把握住以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)要全面

進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要考慮數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的目標(biāo)和要求，還要考慮結(jié)合本節(jié)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。新課程觀念將知識(shí)與能力、過(guò)程和方法，情感與態(tài)度并行提出，形成5個(gè)立體空間的三個(gè)維度。這三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，緊密結(jié)合，互相支撐。這就要求教師在鉆研教材設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要考慮哪些知識(shí)需要掌握，哪些能力需要發(fā)展，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)，由不熟練到熟練的過(guò)程，并在這一過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握科學(xué)的方法。初此以外，教師更要思考通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)形成什么樣的健康情感；會(huì)增強(qiáng)什么樣的良好態(tài)度；會(huì)產(chǎn)生什么樣的正確價(jià)值觀。如此三維全面有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)成一節(jié)課完整的教學(xué)目標(biāo)。另外，三維目標(biāo)不是并列的關(guān)系，而是融為一體的一個(gè)整體。三者是在同一過(guò)程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，正所謂認(rèn)知和情感相伴相生、相輔相成，認(rèn)知過(guò)程同時(shí)必有情感參與，情感過(guò)程必有認(rèn)知作為基礎(chǔ)，而認(rèn)知與情感都是在同一過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展的。因而在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不主張并列式分述，而主張融合式分述，力爭(zhēng)做到既全面、具體，又準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

2、教學(xué)目標(biāo)要適當(dāng)

這是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的重要方面。教學(xué)目標(biāo)和要求過(guò)高或過(guò)低，或主次分不清楚，都不利于圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

（1）要根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和所教教材的地位、前后編排的順序以及學(xué)生的接受程度提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和要求。

（2）教學(xué)目標(biāo)和要求要符合兒童認(rèn)知的規(guī)律和發(fā)展水平

兒童的一個(gè)重要的認(rèn)知規(guī)律是從動(dòng)作、感知—表象—概念、規(guī)律，而且不同年齡的兒童有不同的認(rèn)知水平。例如，低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象概括能力發(fā)展的水平還比較低。教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，主要是通過(guò)操作、直觀來(lái)理解題意和分析數(shù)量關(guān)系，不宜教給學(xué)生抽象概括的術(shù)語(yǔ)和解題公式。

（3）教學(xué)目標(biāo)和要求要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教育心理規(guī)律適當(dāng)劃分層次。

據(jù)教育心理學(xué)研究，知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上是按照以下的順序進(jìn)行的：理解、保持和應(yīng)用。而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是同練習(xí)緊密聯(lián)系著的。因此在劃分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和要求的層次時(shí)既要符合教育心理規(guī)律，又要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)知識(shí)技能的要求分為了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用四個(gè)層次，對(duì)過(guò)程性目標(biāo)的要求分為經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索三個(gè)層次。

（1）教學(xué)目標(biāo)和要求注意適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。

兒童由于先天、環(huán)境、教育等方面條件的不同，在能、性格和興趣等方面都存在著差異。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，不僅理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程有快有慢，而且在計(jì)算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)和要求時(shí)，要有彈性，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師備課時(shí)要精心制定每一節(jié)課優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生三層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確各個(gè)層次的目標(biāo)，教師圍繞三個(gè)層次目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

以上就是關(guān)于課程還有哪些方面需要優(yōu)化相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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