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地方課程和國家課程的關系（地方課程和國家課程的關系是）
發(fā)布時間：2023-04-27 11:38:38
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于地方課程和國家課程的關系的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、義務教育課程包括國家課程地方課程和什么三類
義務教育課程包括國家課程、地方課程和校本課程三類。以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為補充。國家課程由國務院教育行政部門統(tǒng)一組織開發(fā)、設置。
所有學生必須按規(guī)定修習。地方課程由市教委統(tǒng)籌規(guī)劃，市、區(qū)兩級教育行政部門組織開發(fā)，在全市部分年級開設，強化實踐性、體驗性、選擇性。
要充分挖掘和利用北京豐富的科技、文化、教育等資源，用好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色資源，服務首都全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心功能建設，促進學生認識家鄉(xiāng)，涵養(yǎng)家國情懷，筑牢中華民族共同體意識，增強綜合素質，提高創(chuàng)新能力。
主要包括思想政治教育、科技創(chuàng)新、學習科學、學科學法、媒介素養(yǎng)、國際理解、體育、美育等內容。
校本課程由學校組織開發(fā)，向區(qū)級教育行政部門備案。要立足學校辦學傳統(tǒng)和培養(yǎng)目標，發(fā)揮特色教育教學資源優(yōu)勢，以多種課程形態(tài)服務學生個性化學習需求，原則上由學生自主選擇。
二、國家課程地方化是什么意思
國家地方化課程是遵照國家課程意旨并為適應地方需要而加以調適的課程,它能夠滿足課程價值主體的多元化需求。
其出現取決于課程價值的多維取向,課程政策的＂亦此亦彼＂之需以及課程形式的＂實然＂與＂應然＂之雙重特性。而該課程的實現須要求國家課程權力下放,地方政府承擔課程責任并予以政策支持,提升教師的課程意識及其課程開發(fā)能力。
國家課程分類
從廣義上來說，指國家有關部門制定和頒布的各種課程政策，比如教育部制定、頒布的課程管理與開發(fā)政策、課程方案，各類課程的比例和范圍，教材編寫、審查和選用制度等。
從狹義上來說，國家課程是指國家委托有關部門或機構制定的基礎教育的必修課程或稱核心課程的課程標準或大綱。
國家課程的特征
(1)權威性。課程編制中心的權威性來自政府賦予它們的職責以及法律賦予它們的合法性；
(2)多樣性。課程編制中心可以為整個教育系統(tǒng)編制課程，也可以為某些地區(qū)編制課程；可以為某個教育階段或幾個教育階段編制課程，也可以為某類學?；驇最悓W校編制課程，還可以為某類學科或幾類學科編制課程；
(3)強制性。在絕大多數國家，課程編制中心負責編制的課程是強制執(zhí)行的，其中包括課程標準、教材、教師用書和習題集等。
三、校本課程開發(fā)中，怎樣整合國家和地方課程?
校本課程開發(fā)強調社區(qū)的需求和學生的需要，要求將國家課程標準與社區(qū)課程資源結合與融合。因此，我們要明確校本課程的開發(fā)必須在國家課程計劃框架內，立足于彌補國家課程之缺失的基點上，謀求與國家課程和地方課程的協(xié)調一致和均衡發(fā)展，其內容無論從難度上，還是從選擇與組織上，都應該相互協(xié)調、互相平衡，整合為相互聯(lián)系、相互影響、相互轉化的有機整體。1、課程內容、方法和學生生活經驗整合。國家課程關注學生共性的基本要求，作為彌補國家課程缺陷的校本課程，應著力于區(qū)域性和個性的基本要求，把課程與學生身處的環(huán)境和個人經驗聯(lián)系起來。如寶應水泅中學語文老師對第七冊“荷”單元進行環(huán)境分析時，改變常規(guī)的課程組織方式，讓學生走進社區(qū)，深入荷園去體驗，泡進圖書室去感悟，尋閱名家“荷”題詩文，結合自身經驗與課文作者去交流，在碰撞中深刻領悟荷之美、荷之善、荷之情、荷之神。這樣的校本課程將學生的興趣、需要、經驗、能力整合在一起，使所學的課程內容融入到學生的身心結構中，成為他自身的一部分，同時又使國家課程在校本課程的實施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善。2、學科之間的整合。課程整合強調的是課程的橫向聯(lián)系，其目的是讓特定的課程內容與其他課程內容相聯(lián)系，使學生能夠把所學的知識貫穿起來，以提高綜合知識的能力，獲得綜合經驗。為此，校本課程的編制應致力于學生對學科知識的融會貫通與綜合運用，提倡按需要把跨學科的內容組織成教學主題。如蒲松齡在寶應做了一年的幕僚，而且創(chuàng)作《聊齋志異》。由此我們結合語文學科開設了“蒲氏文化”的校本課程，要研究蒲氏文化，就必須要了解蒲氏的生活朝代及社會現狀、創(chuàng)作素材及情感狀態(tài)等，并用歷史唯物主義的觀點進行分析。這其中就包含政治學、經濟學、文化學、民俗學、地理學以及社會學等方面的知識。因此，在這個過程中，教師不但可以開發(fā)出這些相關的學科內容，還可以開發(fā)出與此內容有關的網絡資源、社區(qū)資源，同時也可以開發(fā)利用圖書館、博物館和展覽館等課程資源來加強學生對“蒲氏文化”的理解，引導學生獲得全面的認識。
四、簡述國家課程、地方課程與校本課程的主導價值
2001年7月，國家頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程。” 老金廠中學的領導、教師認為《綱要》確定的改革思想和改革目標具有劃時代的意義，是對今后較長時間內基礎教育發(fā)展與改革的全面規(guī)劃。
我們在2002年伊始就組織學校領導、教師學習《綱要》及有關課改的理論書籍、文章，繼爾就轉變學生學習方式、開發(fā)校本課程等課改主題做了實踐探索。
現就校本課程資源開發(fā)與實施研究作階段性總結。
一、 對校本課程資源開發(fā)的幾點認識。
校本課程的開發(fā)需要一個理性、民主、科學的決策過程。
校本課程作為課程形態(tài)而存在要有其自己的課程理念和內涵，所以，學校開發(fā)校本課程必須做好前期的理論準備。
校本課程應該和國家課程、地方課程一樣，要有自己的課程理念、課程計劃和評價標準，使之成為真正的“有目標有計劃的教學過程”。
（一）課程本義和校本課程。
1、校本課程開發(fā)，就是以校為本，以校長為首的教師群體，根據自己學校的實際情況，辦學指導思想，按照學生的知識結構，以學生的發(fā)展需要為基礎，依托校園周圍的人文地理環(huán)境，自主地為本校學生設計開發(fā)的，具有獨特性、多樣性、可選擇性和補充性等特征的特色課程。
校本課程開發(fā)體現學校的辦學思想，促進了學校特色的形成與教師專業(yè)的發(fā)展。
2、并不是本校教師自己編寫的課程資源才叫校本教材,校本課程資源也不要求都要本校教師來編寫,開發(fā)校本課程也不是一定都要要編寫成教材。
學校和教師可以根據學生實際編寫教材，也可以選擇適合學生實際需要和特點的課程資源作為校本教材。
但在校本課程開發(fā)過程中，確也存在部分學校缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，隨便申報開課，然后將一些活動課、選修課的簡要教案、簡要資料合并起來便稱為校本課程，這是不夠嚴肅的。
3、校本教材并非都要印制成冊，或學生人手一冊，以免增加學生家長的經濟負擔，又造成不必要的資源浪費。
老金廠中學的做法大體是以下幾種：一是可以讓學生人手一冊，如《我的家鄉(xiāng)—老金廠》等，由學校自籌經費印制，免費發(fā)給學生。
二是由學校購置一個班級的使用量，上課時發(fā)給學生，下課時收回，循環(huán)利用，如使用農函大的綠色農業(yè)培訓系列教材、計算機技術課程等。
三是學校添置部分放在圖書館，如《初中生心理教育讀本》、《吉林省地理》、《生活中的數學》、《農村實用技術》，讓有興趣的學生借閱。
四是教師開發(fā)生成的教案、講義等資源，用于教師授課用，或只提供給教師滲透課堂教學用，不編印成教材，也不提供給學生。
4、教育的目標是著眼于人的發(fā)展。
校本課程開發(fā)的目的就是著眼于教師的成長與學生的發(fā)展。
課程的發(fā)展首先是人的思想的發(fā)展，沒有教師思想的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。
因而，活動課、選修課程的開發(fā)，有利于提高教師對常規(guī)課程的編制的研究能力、整合能力，有利于教師利用專業(yè)技能真正成為教材、課程開發(fā)的主體和主角，從而更有效地實施教育教學。
實踐表明，用活動課、選修課等課程形式，通過安排探究性學習活動、社會實踐活動等課程教學方式，可以使校本課程得到較好的實施，使學生得到較好的發(fā)展。
（二）開發(fā)和實施校本課程的意義。
開發(fā)校本課程就是為了補充國家課程和地方課程的不足。
學校開發(fā)課程不僅可以和國家課程、地方課程形成一個完善的課程體系，實現對國家、地方課程的補充和延伸，使課程形成一個縱向結構，讓課程內容充滿活力，同時，在開發(fā)校本課程中，從教師、學校社區(qū)等不同角度體現了對學生個性發(fā)展的關注與重視。
校本課程的實施從學生的興趣、需要，情感和個性特長出發(fā)，為學生創(chuàng)造豐富多彩的教育內容和教育情境，學生通過親自體驗、實踐活動、自主學習，合作交流，自我調適會大大提高他們的個性化學習能力，促進他們創(chuàng)新品格的形成。
（三）校本課程的開發(fā)途徑。
多少年來，我們的教育實踐常常是憑教育者的良好愿望讓學生去知道什么，應該怎樣做，違背學生的意愿和需要，所以，《綱要》強調開發(fā)校本課程一要依據學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢；二是依據學生的興趣和需要。
例如我校的新編校本教材《我的家鄉(xiāng)——老金廠》。
在這個前提下，校本課程資源開發(fā)與實施要與時俱進，呈多樣化，具有選擇性，能為不同的學生提供滿足不同需要的可能，所以說校本課程的開發(fā)是十分理性的過程，也是教育創(chuàng)新的過程。
實際上，在以往的學校教育中已經有了一些校本課程的客觀存在：一種是活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的原始表現形態(tài)；一種是學校從學生發(fā)展需要出發(fā)，或依據學校特色、當經濟特點而編寫的校“本”教材的實施
學校在執(zhí)行國家課程、地方課程的同時，從學生實際需要，對國家、地方課程進行一些適應性的組合與改編的?！氨尽闭n程是自編教材為載體開發(fā)校本課程。
《綱要》中也提到“選用”適合本校的課程，所謂“選用”即拿來主義。
校本課程的開發(fā)也應該重視校外的課程資源，如網絡資源、鄉(xiāng)土資源、圖書館、科技館、博物館的資源。
這些資源能否直接形成課程這要看具體的情況，但它總可以作為的參照和補充。
二．老金廠中學校本課程開發(fā)與實施
老金廠中小學是樺甸市第一批九年一貫制試點學校，有許多可開發(fā)利用的資源，由于校本課程的開發(fā)和實施是一個新事物，沒有可借鑒的模式，我校決定由我先行探索，我畢業(yè)吉林農業(yè)大學，對農業(yè)、農村、農民有著自己的看法，在加上這幾年生物教學，二著一結合，形成了以老金廠地區(qū)為背景，以學生家鄉(xiāng)為依托，將農業(yè)、生物和家鄉(xiāng)有機結合的校本教材，即《我的家鄉(xiāng)——老金廠》就有了 雛形，有了大的方向，下一步就是收集各方面的資料，搜集資料是一個比較長的過程，而整理資料又是經過一段很長的時間。
一開始主要依《老金廠鄉(xiāng)志》為藍本，根據學生的實際情況進行有目的的選擇，現簡單介紹一下：
（一）《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內容
我校開發(fā)的校本課程《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的一個最大特點是它的綜合性，在主題選擇與實施過程中，始終將人、自然、社會視為一個有機的整體，給學生展現的是一個真實、完整、動態(tài)的世界，一個與學生自身生活密切相關的世界。
除此以外在生物，體育，數學，語文，地理等學科也有教好校本課程開發(fā)，是對《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的有益補充。
《我的家鄉(xiāng)——老金廠》的內容根據新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳.統(tǒng)和優(yōu)勢，學生的興趣和需要，開發(fā)和選用適合本校的課程?！?《我的家鄉(xiāng)——老金廠》主要由概述，美麗的傳說，地名小考，物產資源，歷史戰(zhàn)事五部分主廠主組成。
每一個部分可以獨立，又是一個有機的整體，在開發(fā)和實施過程中，不斷豐富其內容。
1、美麗的傳說：主要是發(fā)生在老金廠地區(qū)的傳說，七年級學生剛剛從小學進入初中，兒童的心理對他們起很大的作用，他們很喜歡聽故事，也很喜歡自己講故事，校本教材中收集了《借燈橋的傳說》，《老金廠的傳說》，《老牛溝的傳說》，在老金廠這些傳說可以說是家喻戶曉，學生多少都知道一些，會感到很親切，很熟悉。
課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，把學生觀察，思考，合作，探究等學習方法發(fā)揮得淋漓盡致。
2、 地名小考：七年級學生來自不同的村小，這種融合促進了同學之間的交流，同學之間愿意了解更多的對方的事情，地名小考這一章主要講的是老金廠的五個行政村，以及相關的自然村，絕大多數學生來自這些自然村，了解自己家的一些來歷，可以加深對家鄉(xiāng)的認同感。
用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學生找自己的家，課后收集與家有關的資料。
極大的調動學生的積極性，學生的參與熱情很高，增加了學生間的交流與合作。
3、 物產資源：各種動物和植物是身邊最常見的資源，利用梅花鹿，羊，野豬，狍子，人參，五味子，貝母，黃芪等，讓學生關心身邊的事，與生物建立聯(lián)系，讓學習生活化。
學生對大自然可觸可摸，一種親近大自然、熱愛大自然的情感被調動起來。
利用實踐基地的建設，豐富校園的教育資源，活躍了學校的教育活動，使學生與自然貼得更近，利用網絡資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。
男生對動物感興趣，而女生對花草較親切，教師在為學生準備材料的同時也有很大的收獲。
4、歷史戰(zhàn)事：2005年是世界反法西斯勝利60周年紀念，利用發(fā)生在老金廠的一些歷史戰(zhàn)事，進行愛國主義教育。
對于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。
通過講故事，扮角色，找資料等形式教學，以相關的主題活動帶動學生的探究，用學生在活動中的體驗來感受當年老百姓的苦難生活，日本侵略者的殘暴，珍惜現在的美好時光。
5、其他學科也有很好的開發(fā)，例如語文在自主性學習的實踐與研究方面取得了教好的效果，養(yǎng)成了自主學習的習慣，增強了自主學習的能力；體育教學在依托本校的實際情況開發(fā)了“穿越沙塵暴，做環(huán)保小衛(wèi)士”創(chuàng)編體育游戲；生物學科在環(huán)境保護，資源利用，生態(tài)農業(yè)等方面有教好的開發(fā)利用。
（二）、老金廠中學的校本課程的實施
1、 課堂上以講故事的方式，同學積極參與，合作探究.，課堂氛圍很好，課下學生仍然興趣很濃，學生的學習興趣高漲，是在講美麗的傳說時用，效果非常好，本人寫的《借燈橋的傳說》教學案例與點評被《中小學語文教學案例》采用，發(fā)表在2006年第五期。
2、用活動課來學習地名小考，利用老金廠行政區(qū)圖，學生找自己的家，課后收集與家有關的資料。
3、 網絡資源收集的各種圖片，文字以及視頻資源讓學生可以很好的學習動物和植物資源。
4、 于歷史戰(zhàn)事的講解主要是以發(fā)生在老金廠地區(qū)的有名的戰(zhàn)事為主線。
通過講故事，扮角色，找資料等形式教學。
三、校本課程開發(fā)與實施的階段總結
校本課程總是在國家課程、地方課程開發(fā)策略之間求動態(tài)平衡，兩種策略之間應是互補和融合的趨勢，以至形成一個完整的課程體系，課改剛剛開始，校本課程的開發(fā)和實施也剛剛起步，因此，這里的總結從理論上不可能有更深層次的概括，所以只能談些體會和認識，也可以說是經驗之談。
（一）校本課程的開發(fā)與實施推動了學校教育的創(chuàng)新，提升了特色辦學的品位，為學校的教育教學工作的改革與創(chuàng)新找到突破口和生長點。
老金廠中學校本課程的開發(fā)與實施，確實成為課題實施過程中重要方面，也可以說是子課題研究。
（二）校本課程的開發(fā)與實施，為學生的個性化學習搭筑了新的平臺，開辟了新的途徑，提供了優(yōu)質教育的內容和方法，促進了學生創(chuàng)新素質的形成和提高。
老金廠中學正是通過這三個“教育”推進了教育改革與創(chuàng)新，促進了教育教學質量的提高，學生的個性特長，無論在藝術、體育，還是在數學，寫作出現“童星”璀燦的好景象。
這在社會上已經有了廣泛影響和良好的口碑。
（三）校本課程的開發(fā)和實施為學校打造和發(fā)展創(chuàng)新型教師提供良好的氛圍和機會，教師積極投身教育科研和貫徹課改《綱要》的實踐中。
目前，老金廠中學共有多名教師參加國家、省、市級科研課題的研究工作，科研興教（校）的氛圍基本形成，以課題研究為載體整合了學校的教育教學工作。
與此同時，教師積極投身課改實踐中去。
例如，開發(fā)校本課程不少教師都做了努力，生物教師以“美化生活”主題編寫“美化校園—做學校的主人”；體育教師改革傳統(tǒng)間操模式，創(chuàng)造了“音樂無口令間操”。
這些教育改革與創(chuàng)新實踐大大促進了創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和發(fā)展。
（四）校本課程的開發(fā)與實施要堅持學校家庭、社會教育的合力，發(fā)掘社會教育資源，擴大校本課程的開發(fā)與實施技術性含量。
老金廠中學近幾年先后與多個單位建立關系，學校吸納家庭群體中和關系單位中的人才優(yōu)勢和物質資源，為學生的素質教育創(chuàng)設條件，彌補學校條件的不足。
總之，學校要發(fā)展，要進步必須努力參加課改實踐，有些工作早做比晚做好，有些工作必須做，例如校本課程的開發(fā)與實施，不是可做可不做的事，而是必須做好的事。
以上就是關于地方課程和國家課程的關系相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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