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德國雙元制教育優(yōu)缺點（德國雙元制教育優(yōu)缺點有哪些）

發(fā)布時間：2023-04-27 11:46:55 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 771

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本文目錄:

1、德國的雙元制和中國的研究生相比哪個受歡迎
2、什么是德國雙元制？安拙告訴你
3、德國“雙元制”，這種制度幾個特點？
4、德國的“二元制”教育是怎樣的?

德國雙元制教育優(yōu)缺點（德國雙元制教育優(yōu)缺點有哪些）

一、德國的雙元制和中國的研究生相比哪個受歡迎

德國雙元制教育主要是將職業(yè)教育機構與企業(yè)相結合，實現學校與企業(yè)相結合的培養(yǎng)方式，學生具有雙重身份，主要是充分利用學習。而中國的研究生的知識儲備更加豐富。在學業(yè)上有很強的競爭力。所以這兩者都有優(yōu)點?？匆趺催x擇了

二、什么是德國雙元制？安拙告訴你

雙元制教學模式(Duales Studium)是德國的一種企業(yè)和學校共同合作實現對學生進行雙管齊下的教育和實踐的體制。雙元制學士的本質是將企業(yè)與學校、技術技能與理論應用結合起來，以培養(yǎng)既具有較強理論素養(yǎng)又具有所需職業(yè)所需專業(yè)技能的實踐型人才。

安拙（AzuB）雙元制，讓更多中國青年零距離學習德國技術，在德國本土雙元制的基礎上增加兩年服務合同，留學不再只是留學，而是學歷+工作雙豐收。

德國的雙元制教育制度始于中世紀，是一種重視學生操作能力、重視學生實踐的教育方式。德國雙元制教育即使在學生接受學校培訓的同時，還會接受到工程企業(yè)的實訓，是一種以企業(yè)培訓為主要內容的教育模式，使得理論教學與實踐密切結合。

學生的學習不再只是簡單的教室加實驗室，或者教室加車間實習，而是通過教室和企業(yè)實習場所間的往復穿梭，將一門技術真正學習到位。企業(yè)安排有資質的實訓師傅來對學生進行技能操作上的指導，而職業(yè)學校則安排有資質的老師（通過國家考試的本科專業(yè)教師）、大學里安排有資質的教授來對學生進行理論指導。學生在掌握理論知識的同時，通過實踐來鞏固練

習，從而達到將知識融會貫通。

經費方面，德國《職業(yè)教育法》規(guī)定，所有參加雙元制的學生都必須由培養(yǎng)企業(yè)發(fā)放一定的補貼，補貼由由企業(yè)和教育部門共同撥款，讓學生帶薪學習，每月的補貼在500-1500歐元之間，參加雙元制的學生不必再去勤工儉學，更能踏實學習技術。

德國的學生第一次選擇雙元制職業(yè)教育的時間在10年義務教育結束后，這些學生在選擇了自己心儀的學徒崗位后進入職業(yè)學校學習一門技術，畢業(yè)后可以選擇繼續(xù)進入專科學?；蚵殬I(yè)?？茖W校繼續(xù)職業(yè)路線或者二年后申請應用技術大學。

高中畢業(yè)后，一些不愿意繼續(xù)攻讀學術路線的學生則可以申請應用技術大學的雙元制項目，前提是先找到一個合作的培養(yǎng)企業(yè)，和企業(yè)簽約后由企業(yè)“保送”合作的應用技術大學深造。

湖北安拙教育是德國雙元制高等教育的全面服務機構，提供雙元制學士、碩士項目的申請服務，AzuB項目更是將傳統(tǒng)的德國雙元制附加兩年工作合同，給那些想通過留學近距離了解德國技術的年輕人一條新出路。

三、德國“雙元制”，這種制度幾個特點？

德國雙元制高職教育的六個突出特點

(1)"雙元制"教育具有多種效用

德國職業(yè)教育創(chuàng)造的"雙元制"教育，既是一種教育(辦學)形式，又是一種教學模式。它既是中等職業(yè)教育(培訓)學校與企業(yè)直接合作的辦學設置形式，也是全日制職業(yè)培訓教育學校乃至高等職業(yè)教育學校加強理論教育與初中鍛煉緊密聯系的基本模式和紐帶。"雙元制"較好地實現了理論與實踐結合、知識傳統(tǒng)與技能培訓結合、企業(yè)與學校結合、社會需求與辦學(培訓)計劃結合，充分體現了雇員與雇主勞資雙方之間的協調、企業(yè)與學校之間的協調。

(2)培訓市場與勞動力市場緊密聯系，有機協調，實現良性循環(huán)

德國的培訓市場就其特性來講，實質就是一個供應市場。各供應商(工業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)、農業(yè)、公共事業(yè)、自由職業(yè)等)企業(yè)自愿提供培訓位置。培訓企業(yè)在培訓市場所能提供的，一般都以法律的形式做了規(guī)定。那些可提供較好培訓環(huán)境和工作環(huán)境的企業(yè)，自然受到需求方(學徒們)的青睞。在此過程中，企業(yè)雖然要支付學徒們的工資，卻以較低廉的付出得到逐步熟練的技術工人，并有較大的選擇新技術工人的便利;學徒(學員)們既在實踐中逐步為企業(yè)工作，又獲得了知識、技能與一定的報酬。而且，職業(yè)培訓計劃又與社會的職業(yè)需求緊密相關，勞動力市場和就業(yè)機會與培訓市場緊密聯系，隨社會經濟與生產的發(fā)展不斷地適時調整。

(3)政府統(tǒng)籌規(guī)劃與管理

德國由聯邦政府統(tǒng)一公布國家承認并設立的職業(yè)，為不同的職業(yè)設計并頒布培訓計劃，再由州一級政府根據各自實際情況作具體細化和補充規(guī)定。這就較好地協調了社會需求、職業(yè)崗位設置與培訓教育的關系，達到了職業(yè)要求規(guī)范、標準統(tǒng)一、全社會全行業(yè)通用、培養(yǎng)與就業(yè)結合。

(4)以法制和政策體系的建設為保障

1969年8月14日，德國頒布并實施《職業(yè)教育法》。此外，尚有若干法規(guī)涉及職業(yè)教育，如：《手工業(yè)條例》、《青年勞動保護法》、《企業(yè)法》、《職業(yè)促進法》、《勞動促進法》等。根據上述法律和法規(guī)，每一個接受高職培訓教育的人員，均須與培訓方簽訂《培訓合同》，使培訓工作以法律文書的形式加以固定，實現了高職教育規(guī)范化、制度化、法制化。

(5)多方參與，各負其責，整體協調

德國以"雙元制"為主體的多層次的教育目標，決定了該國高職教育需要多方參與的管理體制。即：聯邦政府、州政府、雇主協會和雇員協會等均承擔了培養(yǎng)新一代技術工人的責任與義務。這四大系統(tǒng)的管理力量分別代表著各自的利益，參與職業(yè)教育的管理。如：醫(yī)生協會代表著雇主的利益，醫(yī)生助理協會則代表了雇員的利益。概略地講，上列四方各自的職責是：聯邦教科部在職業(yè)教育中起綜合與協調作用，聯邦經濟部和其他業(yè)務部主要負責對有關培訓職業(yè)的承認和廢除;各州文教部長聯席會協調教育政策的執(zhí)行，以避免各州行使"教育自主權"時出現的較大偏差;各州對職業(yè)教育學校行使主管權;行業(yè)協會承擔國家或州政府委托的職業(yè)教育任務，其主要職責一是對承擔培訓企業(yè)的資格認定和監(jiān)督;二是決定縮短和延長培訓時間;三是審查企業(yè)與學徒之間簽訂的培訓合同;四是負責考核;五是組成職業(yè)教育委員會;六是制定規(guī)章制度;七是監(jiān)督和咨詢;八是主持仲裁委員會。顯見，行業(yè)協會承擔了職業(yè)教育的日常管理及主要工作。

(6)培訓與考核相分離的考核辦法

這種考核辦法，體現了公平的原則，使崗位證書更具權威性。接受高職教育的學生在經過三年的嚴格訓練后，要接受全國統(tǒng)一的結業(yè)考試，考題由考試委員會共同審批通過，而考試的執(zhí)行單位，既不是用人單位，也不是從事高職教育的企業(yè)或職業(yè)學校，而是工商聯合會。通過考試的學生，由工商聯合會統(tǒng)一發(fā)給合格證書。對于從事高職教育的教師，政府在工資待遇上給予比較優(yōu)厚的照顧，并保證其進修的機會以更新其專業(yè)知識，使職業(yè)教育師資力量水平不斷提高。

"雙元制"這種理論學習與實踐活動相結合的高職教育方式，不僅為德國經濟發(fā)展提供了大批實用性人才，而且得到了世界的認可。德國的工人在全世界被公認為一流水平。德國的高職教育證書在整個歐洲得到承認。德國總理科爾曾發(fā)表題為《雙元制在統(tǒng)一的德國的力量》的講話。他指出："在我們這樣一個原料不足的國家，經濟實力是以從業(yè)人員的技能為基礎的，經過良好職業(yè)培訓的青年，是我國的最大資本，是我國經濟穩(wěn)定的保障"。此外，這種雙重訓練制，也充分調動了企業(yè)界及用人單位的積極性，促使全社會都來關心高職教育，拓寬了辦學渠道，既節(jié)約了大量的教育經費，又保證了學生的學以致用。

四、德國的“二元制”教育是怎樣的?

“二元制”在德國普遍被稱為“雙元制”?！半p元制”職業(yè)教育是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，這是一種企業(yè)與學校配合，實踐與理論密切聯系的職業(yè)教育制度，目的是培訓具有較高職業(yè)素質的專業(yè)技術工人。它最主要的特點是企業(yè)承擔了其中大部分的經費和主要責任。接受“雙元制”職業(yè)教育的學生在企業(yè)接受培訓的時間要雙倍甚至更多于在職業(yè)學校學習的時間。企業(yè)是實施職業(yè)教育最重要的場所，學生們在企業(yè)里的身份是學徒。

職業(yè)學校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元。在德國，由于實施十二年義務教育，所以德國聯邦政府規(guī)定，自6歲起，已經接受了9年義務教育的青少年，如不繼續(xù)上高一級的中學，則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業(yè)義務教育，即上職業(yè)學校。職業(yè)學校的數量在全德國各州職業(yè)類學校中列第一位。

職業(yè)學校在企業(yè)培訓的同時傳授給年青人從事職業(yè)活動的理論知識，并且?guī)椭麄兝^續(xù)進入全面發(fā)展?！半p元制”職業(yè)教育也可以說是純粹意義上學徒教育和職業(yè)生涯之間的一個重要的聯系環(huán)節(jié)，它避免了毫無經驗走上就業(yè)崗位所產生的問題，對年青人和企業(yè)來說起到了積極的作用。

多年來，接受學徒培訓的企業(yè)一直占全德國企業(yè)總數的20%左右，1990年的統(tǒng)計數據是513000家企業(yè)。企業(yè)培訓的資格認定由行業(yè)協會負責，行業(yè)協會專設有企業(yè)培訓咨詢部，當企業(yè)提出進行職業(yè)培訓申請后，咨詢部的企業(yè)培訓咨詢人員需要對企業(yè)進行面訪，就有關問題與企業(yè)負責人進行討論。如企業(yè)完全符合規(guī)定，則由行業(yè)協會發(fā)給培訓準許通知，經審定不符合規(guī)定的企業(yè)，不得擅自招收學徒。在眾多的培訓企業(yè)中，由于生產規(guī)模不同，培訓方面有較大差異。像奧迪公司這樣的大型工業(yè)企業(yè)一般有培訓中心，實訓車間。在企業(yè)培訓中開設與培訓職業(yè)相關的理論課，是對在實訓車間通過實際操作所學的知識技能的補充和提高，同實踐有著十分密切的聯系。培訓企業(yè)不僅有向學徒們傳授職業(yè)知識和技能的培訓義務，還負有教育義務和照料義務，即關懷學徒的身心健康，培養(yǎng)學徒誠實、勤奮、守紀律以及主動性、責任感和創(chuàng)造性等等。支付學徒培訓津貼，并定期讓年青人接受健康檢查。

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