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教學素材指的是什么（教學素材指的是什么內(nèi)容）
發(fā)布時間：2023-04-27 23:17:57
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于教學素材指的是什么的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
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一、如何理解小學數(shù)學教學設(shè)計的基本含義？
數(shù)學教學設(shè)計指教師綜合運用各種知識和技能，根據(jù)課程標準的要求，針對學生的實際，設(shè)計體現(xiàn)一定理念的教學，包括掌握和運用課程標準，理解和選擇設(shè)計理念，分析和調(diào)整教材，了解學生，制定教學計劃，編寫教案。 具體包括以下過程：確立目標，分析內(nèi)容，了解學生，設(shè)計活動，評價結(jié)果。
（1）確立目標包括遠期目標，近期目標，過程性目標。
（2）分析內(nèi)容的目的在于明確學習主題屬于哪一類目標，它所包含的數(shù)學知識、方法有哪些；學生需要具備的數(shù)學知識前提是什么；學習素材與教學目標的聯(lián)系是什么；評價項目可以考查哪些教學目標的實現(xiàn)情況等。
（3）對學生的了解應(yīng)關(guān)注他們是否具備將要進行的數(shù)學教學活動所需要的知識與方法，還要了解學生的思維水平、認知特征、對數(shù)學的價值取向、學生之間在數(shù)學活動方面的群體差異等，這些都是設(shè)計合理數(shù)學教學的基本前提。
（4）設(shè)計活動。學生是數(shù)學學習活動的主人，教師要設(shè)計有利于學生 “觀察、試驗、探索、猜想、推理與交流”的活動。（5）結(jié)果評價既有形成性評價——其目的在于改進教學，也包含總結(jié)性評價——目的是檢查教學是否達到了設(shè)計的目標。
對以上內(nèi)容的研究是高中數(shù)學教學設(shè)計的基本任務(wù)，如何運用這些內(nèi)容和方法來解決教學問題就是高中數(shù)學教學設(shè)計的實施過程。一般地，進行高中數(shù)學教學設(shè)計首先要對學習需要、學習內(nèi)容、學習者、學習目標等幾個要素進行分析。
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二、如何進行小學數(shù)學課堂教學設(shè)計
1.了解教學內(nèi)容，明確教學任務(wù)。首先，要了解本課教學內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用）；然后，了解本節(jié)課的教學內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯(lián)系；同時，還要了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這些都了解清楚以后，再對照課程標準明確本課的教學任務(wù)，也就是說這節(jié)課的任務(wù)倒是干什 么的。
2.確定教學目標，選擇教學素材。教學目標是對一節(jié)課教學任務(wù)的總體概述，在確定教學目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達成本節(jié)課的教學目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。之后，根據(jù)目標小點再選擇教學素材，教學素材指的是課堂上為了完成教學目標而選擇的載體。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學目標和學生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動化……教學素材的選擇一定要與目標點相對應(yīng)，即：一個素材要對應(yīng)一個或幾個目標小點。
3.找準呈現(xiàn)方式，確定教學方法。教學素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。
4.設(shè)計課堂設(shè)問，細化教學語言。一個素材其實就是一個教學片段，在形成教學片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問，也就是要確定教師教學語言。常見的教師課堂設(shè)問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導問題、交流問題、轉(zhuǎn)問問題。主干問題是教學設(shè)計中的框架問題，具有思考性。要求語言準確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學生對學習內(nèi)容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導問題是引導學生進一步作答的問題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導一定要順著學生的思維進行；轉(zhuǎn)問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設(shè)問外，還包括過渡語言、交流語言等。
5.整體思考全課，完成教學設(shè)計。教學片斷形成后，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學設(shè)計。在連接片段形成完整教學設(shè)計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學設(shè)計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過渡到下一環(huán)節(jié)，因為這二個環(huán)節(jié)之間沒有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個環(huán)節(jié)或更前一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過了一個或幾個環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設(shè)計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。
6.反復斟酌修改，完善教學設(shè)計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學設(shè)計也是經(jīng)過反復斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學設(shè)計后、在上課之前一定要經(jīng)過幾次的琢磨、修改，使教學設(shè)計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細節(jié)修改，包括教師設(shè)問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復調(diào)整和修改的過程中，也是我們深入理解教學設(shè)計、熟記教案的過程。
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三、怎樣做小學數(shù)學教學設(shè)計
1.了解教學內(nèi)容，明確教學任務(wù)。首先，要了解本課教學內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用）；然后，了解本節(jié)課的教學內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯(lián)系；同時，還要了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這些都了解清楚以后，再對照課程標準明確本課的教學任務(wù)，也就是說這節(jié)課的任務(wù)倒是干什 么的。
2.確定教學目標，選擇教學素材。教學目標是對一節(jié)課教學任務(wù)的總體概述，在確定教學目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達成本節(jié)課的教學目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。之后，根據(jù)目標小點再選擇教學素材，教學素材指的是課堂上為了完成教學目標而選擇的載體。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學目標和學生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動化……教學素材的選擇一定要與目標點相對應(yīng)，即：一個素材要對應(yīng)一個或幾個目標小點。
3.找準呈現(xiàn)方式，確定教學方法。教學素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。
4.設(shè)計課堂設(shè)問，細化教學語言。一個素材其實就是一個教學片段，在形成教學片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問，也就是要確定教師教學語言。常見的教師課堂設(shè)問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導問題、交流問題、轉(zhuǎn)問問題。主干問題是教學設(shè)計中的框架問題，具有思考性。要求語言準確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學生對學習內(nèi)容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導問題是引導學生進一步作答的問題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導一定要順著學生的思維進行；轉(zhuǎn)問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設(shè)問外，還包括過渡語言、交流語言等。
5.整體思考全課，完成教學設(shè)計。教學片斷形成后，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學設(shè)計。在連接片段形成完整教學設(shè)計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學設(shè)計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過渡到下一環(huán)節(jié)，因為這二個環(huán)節(jié)之間沒有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個環(huán)節(jié)或更前一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過了一個或幾個環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設(shè)計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。
6.反復斟酌修改，完善教學設(shè)計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學設(shè)計也是經(jīng)過反復斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學設(shè)計后、在上課之前一定要經(jīng)過幾次的琢磨、修改，使教學設(shè)計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細節(jié)修改，包括教師設(shè)問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復調(diào)整和修改的過程中，也是我們深入理解教學設(shè)計、熟記教案的過程。
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四、如何進行有效的小學數(shù)學教學設(shè)計
1.了解教學內(nèi)容，明確教學任務(wù)。首先，要了解本課教學內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用）；然后，了解本節(jié)課的教學內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯(lián)系；同時，還要了解學生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這些都了解清楚以后，再對照課程標準明確本課的教學任務(wù)，也就是說這節(jié)課的任務(wù)倒是干什 么的。
2.確定教學目標，選擇教學素材。教學目標是對一節(jié)課教學任務(wù)的總體概述，在確定教學目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達成本節(jié)課的教學目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。之后，根據(jù)目標小點再選擇教學素材，教學素材指的是課堂上為了完成教學目標而選擇的載體。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學目標和學生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動化……教學素材的選擇一定要與目標點相對應(yīng)，即：一個素材要對應(yīng)一個或幾個目標小點。
3.找準呈現(xiàn)方式，確定教學方法。教學素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。
4.設(shè)計課堂設(shè)問，細化教學語言。一個素材其實就是一個教學片段，在形成教學片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問，也就是要確定教師教學語言。常見的教師課堂設(shè)問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導問題、交流問題、轉(zhuǎn)問問題。主干問題是教學設(shè)計中的框架問題，具有思考性。要求語言準確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學生對學習內(nèi)容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導問題是引導學生進一步作答的問題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導一定要順著學生的思維進行；轉(zhuǎn)問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設(shè)問外，還包括過渡語言、交流語言等。
5.整體思考全課，完成教學設(shè)計。教學片斷形成后，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學設(shè)計。在連接片段形成完整教學設(shè)計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學設(shè)計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過渡到下一環(huán)節(jié)，因為這二個環(huán)節(jié)之間沒有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個環(huán)節(jié)或更前一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過了一個或幾個環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設(shè)計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。
6.反復斟酌修改，完善教學設(shè)計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學設(shè)計也是經(jīng)過反復斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學設(shè)計后、在上課之前一定要經(jīng)過幾次的琢磨、修改，使教學設(shè)計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細節(jié)修改，包括教師設(shè)問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復調(diào)整和修改的過程中，也是我們深入理解教學設(shè)計、熟記教案的過程。
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以上就是關(guān)于教學素材指的是什么相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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