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混合式教學(xué)是教學(xué)方法嗎（混合式教學(xué)是教學(xué)方法嗎為什么）

發(fā)布時間：2023-04-28 01:50:10 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1497

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本文目錄:

1、現(xiàn)在教學(xué)采用"混合式教學(xué)方式"有什么利與弊
2、混合式教學(xué)的四種模式
3、混合教學(xué)和復(fù)式教學(xué)的區(qū)別教資
4、開放大學(xué)混合式教學(xué)的內(nèi)涵是什么

混合式教學(xué)是教學(xué)方法嗎（混合式教學(xué)是教學(xué)方法嗎為什么）

一、現(xiàn)在教學(xué)采用"混合式教學(xué)方式"有什么利與弊

優(yōu)點：即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得更佳的教學(xué)效果。換句話說，混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

缺點：具備一定的操作門檻：對于學(xué)員來說，需要掌握一定的信息技術(shù)能力，同時在展開培訓(xùn)項目時，需要提前制訂好操作指南以及培訓(xùn)規(guī)則，對于講師來說，課件設(shè)計、課程錄制、教學(xué)設(shè)計等在一定程度上考驗授課講師的技能。

混合式教學(xué)注意事項

學(xué)校管理層要進行學(xué)情調(diào)研，了解教師對混合式教學(xué)的認可程度，教師的需求，自己的設(shè)想困惑及思考。

學(xué)校的管理層要根據(jù)學(xué)情調(diào)研的結(jié)果制定好適合本校發(fā)展的混合式教學(xué)模式框架方案，以及評價標準，為開展混合式教學(xué)提供理論依據(jù)。

完善硬件設(shè)施設(shè)備，為開展混合式教學(xué)提供物質(zhì)保障，其次，要制定完善的規(guī)章制度。

二、混合式教學(xué)的四種模式

四種混合式學(xué)習模式是：線上與線下的混合、基于學(xué)習目標的混合、“學(xué)”與“習”的混合、學(xué)習與工作的混合。

第一個層次：線上與線下的混合。

線上與線下的混合，混合式學(xué)習概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當人們認識到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時，開始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習的結(jié)合，通過實踐取得了很好的效果。

第二個層次：基于學(xué)習目標的混合。

基于學(xué)習目標的混合式學(xué)習，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計上以“達成學(xué)習目標”為最終目標，混合的學(xué)習內(nèi)容和方式更為廣泛。

基于目標的混合式學(xué)習既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書以及討論會相結(jié)合的混合學(xué)習，有可能都是在線方式的混合，例如：通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習與BBS討論相結(jié)合的在線學(xué)習等等。因此，該層次的混合式學(xué)習又被稱為“整合式學(xué)習”。

第三個層次：“學(xué)”與“習”的混合。

“學(xué)”與“習”的混合才是混合式學(xué)習的真正內(nèi)涵。通過“習”將學(xué)習的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中去，這是學(xué)習更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習，而實際情況將“習”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習。

實際上，設(shè)計“學(xué)”與“習”的混合才是最有效的混合式學(xué)習。而這種混合式學(xué)習在設(shè)計上其實又是最簡單的。

第四個層次：學(xué)習與工作的混合。

學(xué)習與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習又被稱為“嵌入式”的學(xué)習或“行動學(xué)習”，與其說是一種學(xué)習方法，不如說是一種學(xué)習境界。從某種意義上來說，工作本身就是學(xué)習。

管理者在推動這個層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。

三、混合教學(xué)和復(fù)式教學(xué)的區(qū)別教資

復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。

其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進行預(yù)習、復(fù)習、練習或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進行。由于學(xué)科頭緒多、講課時間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，可以把學(xué)習者的學(xué)習由淺到深地引向深度學(xué)習。

四、開放大學(xué)混合式教學(xué)的內(nèi)涵是什么

混合式教學(xué)的內(nèi)涵北京師范大學(xué)教授何克抗指出，混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性;李克東教授提出，混合式學(xué)習的核心思想是根據(jù)不同的問題、要求采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上采用不同的媒體與信息傳遞方式解決問題。

黎加厚教授認為 blending learning 即融合性學(xué)習，是對所有的教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以達到教學(xué)目標。

特別是教師和學(xué)生在教學(xué)活動中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運用，達到一種藝術(shù)的境界。

根據(jù)上述專家學(xué)者們對于混合式教學(xué)的定義來看，混合式教學(xué)是將各種教學(xué)優(yōu)勢集中起來，包括教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，然后通過線上和線下相結(jié)合的方式，最后呈現(xiàn)出最優(yōu)化的學(xué)習效果。

文章主要針對開放大學(xué)的教學(xué)群體，探討適用的混合式教學(xué)方法。

來源：廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報 (2020年05期)

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