正文

根據(jù)課程任務不同,課程類型可分為（根據(jù)課程任務不同,課程類型可分為哪幾類）

發(fā)布時間：2023-04-28 02:29:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1057

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于根據(jù)課程任務不同,課程類型可分為的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、教育學中課程的分類
2、課程可分為哪三種類型?
3、課程的類型
4、課程類型有哪些?

根據(jù)課程任務不同,課程類型可分為（根據(jù)課程任務不同,課程類型可分為哪幾類）

一、教育學中課程的分類

教育學中,課程按照不同的劃分標準可以怎樣分？（比如按照課程的

課程劃分標準也就是課程類型大致有以下幾類

1. 學科課程VS經(jīng)驗課程（等同于活動課程、兒童中心課程）（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的組織方式）

2. 分科課程VS綜合課程（有時用單一課程VS綜合課程）（分類依據(jù)：課程任務）

3. 必修課程VS選修課程

4. 國家課程VS地方課程VS校本課程（學校課程）（分類依據(jù)：課程制定者）

5. 顯性課程VS隱性課程（分類依據(jù)：課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式）

內(nèi)容不全再查查補充些吧

教育學中課程的含義？課程理論及課程理論流派是什么？課程的類型是

課程含義：廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進城的總和。

課程理論：課程理論是研究學校課程設置體系和內(nèi)容結構的理論。課程設置者的教育理念不同，就會在不同的教育哲學理論基礎上簡歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設置的歷史傳統(tǒng)也會對課程產(chǎn)生重要的影響。

課程理論流派：（一）經(jīng)驗主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗主義課程論流派認為，以學科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應代之以兒童的活動為中心的課程。此外，課程的組織應心理學化。）（二）學科中心主義課程論（三）社會改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論

課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學科課程和經(jīng)驗課程；

2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；

3、從課程計劃對課程實施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；

4、從課程設計、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學校（校本）課程。

5、根據(jù)課程任務，可將課程分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程；

6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。

課程的組織：課程組織涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程類型、課程實施以及課程評價等，它是一項關鍵而又復雜的工作，直接關系到課程改革與實施的成敗。

大學課程分類包括哪些方面

1. 大學的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。 2. 公共課又分為公共必修課和公共選修課，公共必修課包括 *** 思想概論、思想道德修養(yǎng)、體育、大學英語等，公共選修課課程涉及各類專業(yè)，屬非限制性，選夠學分即可。

3. 專業(yè)課又分為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎課側重與專業(yè)相關的基礎理論和基礎知識；專業(yè)主干課則注重與專業(yè)直接聯(lián)系的專業(yè)理論和專業(yè)技能。

專業(yè)選修課則必須在培養(yǎng)計劃所規(guī)定的科目內(nèi)選，屬限制性。 4. 一般大一的課程大部分為公共基礎課，大二大三的課程為專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課，大四則開始做畢業(yè)設計和進行實習，課程很少。

擴展資料：大學本科主要的必修課：思想道德修養(yǎng)，馬克思原理， *** 理論和概念，英語，中國近代史等，軍事理論，專業(yè)課，體育。大學的課程分為必修課和選修課兩大類，選修課又分為限制性選修課和非限制性選修課兩種。

如果按專業(yè)劃分，即是公共課和專業(yè)課，兩者可交叉。必修課程，是相對于“選修課程”而言的。

從本意上來解釋就是在學習中必須學習掌握的課程，非常重要。如大學學業(yè)中的，哲學為必修課程；還有國家一些考試中的課程，如英語4級中“口語”為必修課程。

其含義非常的廣泛。

教師資格考試《中學教育學》簡答題：課程的類型有哪些

課程的類型，主要有以下四種：

(1)學科課程。是分別地從各門科學中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限。

(2)活動課程。是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。

(3)綜合課程與核心課程。是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學中選取特定內(nèi)容構成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構成課程。

(4)潛在課程。也稱隱性課程，是相對于顯性課程（學校課程表內(nèi)列入的有組織的教學活動）而言的。

二、課程可分為哪三種類型?

課程可分為單一課程，自學課程和綜合課程。向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識，將所學的知識運用于實際形成技能、技巧，檢查對知識的掌握程度等。據(jù)此，在實踐中，課程的基本類型被劃分為3大類單一課程，自學課程和綜合課程。

課程的三種類型

單一課程，一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在于讓學生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

自學課程，這是近年來在強調(diào)培養(yǎng)學生自學能力中所創(chuàng)造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業(yè)，積極主動地獲得知識和技能。單一課由于內(nèi)容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級采用。

綜合課程，又稱混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項教學任務的課。綜合課的內(nèi)容包括復習1日的知識，學習新教材內(nèi)容，對新學教材予以鞏固，并適當進行練習，培養(yǎng)基本技能、技巧，甚至還要檢查知識的掌握程度。

三、課程的類型

根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學科課程與經(jīng)驗課程兩種類型。

1.學科課程

學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用范圍最廣的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調(diào)使學生掌握、傳遞和發(fā)展人類積累下來的文化遺產(chǎn)。

2.經(jīng)驗課程

經(jīng)驗課程亦稱“活動課程”，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程。經(jīng)驗課程以開發(fā)與培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價值為目標，旨在培養(yǎng)具有豐富個性的主體。學生的興趣、動機、經(jīng)驗是經(jīng)驗課程的基本內(nèi)容。其主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切感受。

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為分科課程與綜合課程兩種類型。

1.分科課程

分科課程是一種單學科的課程組織模式，它強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)學科邏輯體系的完整性。其主導價值在于使學生獲得體系嚴密、邏輯清晰的學科知識。

2.綜合課程

綜合課程是指將源于兩種或兩種以上學科的課程內(nèi)容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯(lián)系起來的課程。其主導價值在于使學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力。

根據(jù)課程設計、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為國家課程、地方課程與校本課程三種類型。

1.國家課程

國家課程是指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實施的課程。它具有統(tǒng)一規(guī)定性和強制性的特征，其主導價值在于通過課程體現(xiàn)國家的教育意志。

2.地方課程

地方課程是指由地方組織開發(fā)并在本地實施的課程，即由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同時，結合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實施、管理的課程。它的主導價值在于通過課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

3.校本課程

校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程。其主導價值在于體現(xiàn)學校辦學特色，提升學校的辦學水平，促進學生的個性發(fā)展。

根據(jù)課程計劃中對課程實施的要求不同，可以將課程分為必修課程和選修課程兩種類型。

1.必修課程

必修課程是某一教育系統(tǒng)或教育機構規(guī)定學生必須學習的課程種類。在我國基礎教育領域，主要是指同一年級的所有學生都必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學歷而開發(fā)的課程。必修課程還可分為國家規(guī)定必修課程、地方規(guī)定必修課程和校定必修課程等。其主導價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。必修課程的根本特征是強制性，它是社會或機構在課程中的體現(xiàn)，具有多方面的功能。

2.選修課程

選修課程是指在某一教育系統(tǒng)或教育機構中，學生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學習的課程種類。它依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇，是為適應學生的個性差異而開發(fā)的課程。其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。

1.顯性課程

顯性課程是一個教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機構中用正式文件頒布而提供給學生學習，學生通過考核后可以獲取特定教育學歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和專門要求的課程。

2.隱性課程

隱性課程(也稱潛在課程、隱蔽課程)則是以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學生在顯性課程以外所獲得的所有學樣教育的經(jīng)驗，不作為獲得特定教育學歷或資格證書的條件。

顯性課程與隱性課程的本質(zhì)區(qū)別在于：顯性課程是指有明確目標要求的，公開性的，并為所有課程主體所意識到的課程，即一般意義上的課程。而隱性課程則是在學校環(huán)境中伴隨著顯性課程的實施與評價而產(chǎn)生的，可能對學習者產(chǎn)生實際影響而又不為某一(幾個)課程主體(開發(fā)者、實施者、學習者)所意識的教育因素。

四、課程類型有哪些?

（一）按照課程內(nèi)容的屬性，分為：學科課程與活動課程。

學科課程主要是學習間接經(jīng)驗，活動課程則主要是學習直接經(jīng)驗。

（二）按照課程的組織方式，分為：分科課程和綜合課程。

分科課程是從某一學科領域選擇知識，并按照學科知識的邏輯結構加以組織的課程形態(tài)。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在小學主要是綜合課程，初中采用綜合和分科并舉的方式，高中主要是分科課程。

（三）根據(jù)課程管理、開發(fā)主體的不同，分為：國家課程、地方課程和學校課程。

國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，屬于一級課程。

地方課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。

學校課程（也叫校本課程），通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學習的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。

（四）根據(jù)課程的任務，分為：基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。

基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即以“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學習。

常以選修課的形式出現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。