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美國社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)難度大嗎（美國社區(qū)大學(xué)一年費用）

發(fā)布時間：2023-04-28 12:50:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 859

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于美國社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)難度大嗎的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、美國社區(qū)大學(xué)的難度
2、去美國社區(qū)學(xué)院再轉(zhuǎn)綜合性大學(xué)到底有多大可能性
3、去美國上社區(qū)大學(xué)是不是不好是不是很難轉(zhuǎn)到100大學(xué) 我沒高中畢業(yè)證能直接上好的綜合大學(xué)嗎有的中介
4、美國卡斯卡迪亞社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)大學(xué)是那么容易嗎？？

美國社區(qū)大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)難度大嗎（美國社區(qū)大學(xué)一年費用）

一、美國社區(qū)大學(xué)的難度

你好，請問一下，你是高中畢業(yè)之后兩年沒有讀書了，是嗎？

社區(qū)學(xué)院的課程相對一般的綜合大學(xué)是相對容易的，學(xué)分也是相對好拿的。對于以后轉(zhuǎn)學(xué)到更好的大學(xué)是很有優(yōu)勢的。因為美國大學(xué)在評估學(xué)生申請的時候，GPA也是很重要的一部分。所以只要你高中的成績能夠達(dá)到75分以上，還是不需要太擔(dān)心跟不上之類的。

二、去美國社區(qū)學(xué)院再轉(zhuǎn)綜合性大學(xué)到底有多大可能性

從美國社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)到綜合性大學(xué)不是自動，也是需要申請的，所以你也一定要保持很好的在校成績，其實從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)到美國綜合性大學(xué)，和從國內(nèi)的大學(xué)轉(zhuǎn)到美國綜合性大學(xué)是一樣的。優(yōu)點就是：你在美國已經(jīng)上了兩年學(xué)了，可以不用TOEFL了，缺點就是社區(qū)學(xué)校可能很難拿到簽證，因為美國好多社區(qū)學(xué)校還沒有國內(nèi)的學(xué)校好，所以你很難說服簽證官給你簽證。

入學(xué)后住homestay還是appartment,這要看個人情況，homestay的話可以幫助你很快融入美國這個社會，appartment的話，搞不好給你分的室友都是中國人，對語言環(huán)境也沒好處的。

三、去美國上社區(qū)大學(xué)是不是不好是不是很難轉(zhuǎn)到100大學(xué) 我沒高中畢業(yè)證能直接上好的綜合大學(xué)嗎有的中介

美國社區(qū)大學(xué)挺好的，是可以轉(zhuǎn)到一些100大學(xué)。沒有高中畢業(yè)證就不能獲得社區(qū)大學(xué)入學(xué)資格。

社區(qū)大學(xué)的入學(xué)條件很簡單，只要是高中畢業(yè)就可以。學(xué)生入學(xué)后需要參加數(shù)學(xué)和英語評測。未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的必須參加補(bǔ)習(xí)班，然后才可以選修對數(shù)學(xué)和英語有一定要求的課程。補(bǔ)習(xí)班實際上是對高中成績較差學(xué)生的補(bǔ)救課程，也是讓更多的學(xué)生達(dá)到大學(xué)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的變通辦法。有不少成年學(xué)生由于各種各樣的原因，沒有在高中畢業(yè)后直接升入大學(xué)，在工作了幾年之后希望返回到校園時，通常首選社區(qū)大學(xué)。當(dāng)然也有個別高中成績不錯的學(xué)生，出于經(jīng)濟(jì)原因選擇了社區(qū)大學(xué)。有的老年人退休后也到社區(qū)大學(xué)圓自己的大學(xué)夢。

如果沒有高中文憑的話，美國社區(qū)大學(xué)是不能獲得入學(xué)資格的。

現(xiàn)在大部分選擇社區(qū)大學(xué)的學(xué)生，都是希望兩年畢業(yè)后將學(xué)分轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)繼續(xù)攻讀。針對這種情況，提醒：社區(qū)大學(xué)的學(xué)分是不能轉(zhuǎn)入所有大學(xué)的，要注意所選擇的社區(qū)大學(xué)跟哪些大學(xué)有對接協(xié)議?！耙粋€地區(qū)的社區(qū)大學(xué)是否被另一個地區(qū)的大學(xué)承認(rèn)，還需要和大學(xué)進(jìn)行具體確認(rèn)才能知道。 ”最好在申請之初就圈定幾個將來希望升入的學(xué)校，然后跟學(xué)校確認(rèn)學(xué)分是否能夠?qū)印?

四、美國卡斯卡迪亞社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)大學(xué)是那么容易嗎？？

內(nèi)容摘要在美國，兩年制社區(qū)學(xué)院比起四年制綜合性大學(xué)，社區(qū)學(xué)院的教育設(shè)施更好，更注重其教育質(zhì)量，亦更為關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種情況有可能嗎？答案是肯定的。作者Kevin Carey在本文中，通過分析美國四年制綜合性大學(xué)的舊式教育方法——講座式教育方法的弊端，對比分析卡斯卡迪亞社區(qū)學(xué)院運(yùn)用的新式教育方法——鼓勵學(xué)生參與第一手研究以獲得知識；并通過卡斯卡迪亞社區(qū)學(xué)院來向讀者推薦在教育質(zhì)量上更具有優(yōu)勢的美國兩年制社區(qū)學(xué)院。

關(guān)鍵詞美國兩年制社區(qū)學(xué)院卡斯卡迪亞社區(qū)學(xué)院教育質(zhì)量

在很多方面，貝希蕾是個典型的美國大學(xué)生。她讀的是西雅圖市附近一所公立中學(xué)，課余在一家電影院半工讀以支付學(xué)費。她對未來有著憧憬，但是沒有具體目標(biāo)——她認(rèn)為總有一天她會成立一家?guī)椭鷼埣矊W(xué)生的機(jī)構(gòu)，但不清楚如何實現(xiàn)這個愿望。貝希蕾的哥哥從大學(xué)里輟學(xué)了，所以她決定不重蹈覆轍。大學(xué)生涯都是有苦有甜的。

大多數(shù)大學(xué)生都不能判斷他們學(xué)校的教育質(zhì)量，那是因為他們?nèi)狈χ苯颖容^。但在這一點上，貝希蕾的做法就和其他學(xué)生不一樣。為了完成她多元化的課程要求，她同時在兩所學(xué)院接受高等教育。其中一所是有名的華盛頓大學(xué)的分校。在這里，她的經(jīng)歷就和大多數(shù)大學(xué)生一樣，坐在大課室的后面聽那些教授們講課，而這些教授們忙著發(fā)表研究成果以延長他們的任期。課程直截了當(dāng)且不是那么難——她形容為：“輕松”。因為她的教授都把課堂筆記放上網(wǎng)，所以“你甚至可以不用經(jīng)常去上課。”

在另外一所學(xué)校，情況就很不一樣，“有挑戰(zhàn)多了” 。首先，她的教授似乎從來不傳授知識。相反，他反過來向你提出刻意模糊的問題，然后，“他讓你自己去查資料來找答案”。她不能逃課，哪怕是經(jīng)過了一整天賣爆米花的辛苦半工讀也不能，因為她是一起參與第一手研究以及解決棘手問題的學(xué)生組中的一員。她不愿意拖其他人的后腿。她覺得受益良多，但她同時并沒有意識到原來讀大學(xué)有這么多功課需要做。

最令人驚訝的是，貝希蕾的這另一所學(xué)校并不是那種只接受能應(yīng)付如此繁重課業(yè)的聰明學(xué)生的精英學(xué)校。它只是一所兩年制的，甚至不在西雅圖的人就不曾聽說過的學(xué)院：卡斯卡迪亞社區(qū)學(xué)院。

兩年制的社區(qū)學(xué)院對比四年制的正規(guī)大學(xué)，還是一所被《美國新聞與世界報道》評為“一級”的國家大學(xué)，在學(xué)術(shù)上要求更嚴(yán)格，但這似乎是不可能的。在高等教育領(lǐng)域里，有一個長期的信念存在，任何的四年制大學(xué)，是優(yōu)于任何兩年制學(xué)院的。然而貝希蕾在卡斯卡迪亞學(xué)院（位于華盛頓大學(xué)的旁邊）里經(jīng)歷的優(yōu)勢是經(jīng)過數(shù)據(jù)印證的。雖然這所學(xué)院的學(xué)生的學(xué)術(shù)背景通常來說沒有華盛頓大學(xué)的學(xué)生那么好，但在華盛頓大學(xué)繼續(xù)深造的卡斯卡迪亞畢業(yè)生們通常比他們的同儕獲得更高分。這很難想象，但一個清晰的跡象顯示，學(xué)生在卡斯卡迪亞接受了更為有優(yōu)勢的教育。

的確，其他教學(xué)質(zhì)量的措施顯示卡斯卡迪亞學(xué)院是全美最好的社區(qū)學(xué)院。從一個備受尊重的統(tǒng)計：《社區(qū)學(xué)生群落統(tǒng)計》調(diào)查結(jié)果顯示，《華盛頓月刊》首次對美國國內(nèi)最好的兩年制社區(qū)學(xué)院進(jìn)行了排名（參考“全美最好的社區(qū)學(xué)院”， 24頁）?？ㄋ箍ǖ蟻唽W(xué)院綜合排名第二，而在那些與高分和畢業(yè)率密切相關(guān)的措施中，教學(xué)方法是“積極和協(xié)作性的”，在這方面，卡斯卡迪亞學(xué)院排名第一。

卡斯卡迪亞學(xué)院的成功是非凡的。但是這種成功不取決于學(xué)費的多少：每個學(xué)生在卡斯卡迪亞學(xué)院的學(xué)費和通常社區(qū)學(xué)院的學(xué)費是一樣的，并且也只是華盛頓大學(xué)學(xué)費的一半；這種成功也不取決于其他教育者所不知道所謂秘密公式。不講解知識，使學(xué)生通過團(tuán)隊合作發(fā)掘出答案，數(shù)十年的研究已經(jīng)得出準(zhǔn)確的結(jié)論，這種教學(xué)方法被認(rèn)為是能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最多的方法。然而絕大多數(shù)的四年制大學(xué)對本科學(xué)生都不用這種教學(xué)方法。反而，他們太過依賴于人人都認(rèn)為不好的老式教學(xué)方法。

大部分四年制大學(xué)都因同一個原因?qū)е陆逃|(zhì)量不好：它們是為另一個目的而設(shè)立的。美國國內(nèi)的高等教育模式是從19世紀(jì)晚期發(fā)展起來的，那個時候的學(xué)生和現(xiàn)在非常不同。德國著名的Humboldtd大學(xué)等學(xué)院就是這種模式的始祖：學(xué)院中訓(xùn)練有素的學(xué)者主要集中于原創(chuàng)性研究。學(xué)者通過授課的形式把他們的研究傳授給學(xué)生，而學(xué)生，被通常認(rèn)為，通過與學(xué)者的緊密接觸，會從中獲益。真理——知識通過高層次研究的延續(xù)，是那個時代的追求。作為一種擴(kuò)大人類知識的方法，這印證了巨大的成功。美國的研究性大學(xué)贏得了世界的羨慕，并孕育了許多世界級學(xué)者和促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

然而20世紀(jì)同樣帶來了巨大變化：大眾化的大學(xué)教育。高中越來越普遍，也為大學(xué)培養(yǎng)了越來越多學(xué)生。二戰(zhàn)后的步兵法案讓老兵充斥校園，緊跟而來的是嬰兒潮，少數(shù)民族和婦女權(quán)利解放運(yùn)動。隨著經(jīng)濟(jì)演變和高薪藍(lán)領(lǐng)工作的消失，更多的學(xué)生需求大學(xué)文憑。為了應(yīng)付潮水般的新需求，國家擴(kuò)充她們的旗艦大學(xué)來容納大量的，30000，40000，50000甚至是更多的學(xué)生，并且設(shè)立更多的同樣規(guī)模的公立學(xué)校。這種邏輯似乎無懈可擊：講座型的教育模式費用不高，也容易擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，學(xué)校也可容納其所需的研究者，以推動經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張和打擊冷戰(zhàn)。

然而不幸的是，這種教學(xué)的舊模式存在一個問題，它漸漸變得不再適合大部分大學(xué)的教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)的講座式教育對鼓勵或推動學(xué)生參與到實際掌握大學(xué)水平的知識所必須的較難的第一手研究中去的作用甚微。培養(yǎng)國內(nèi)大學(xué)教授的博士教育對教學(xué)理論和實踐的指導(dǎo)也甚微。相反，他們把博士培養(yǎng)并禁錮在狹窄的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，這些人再獲得雇傭和晉升就完全是基于他們的研究，而不是基于他們在課堂上的表現(xiàn)。

最尖銳的觀察家意識到不斷擴(kuò)大這種機(jī)制的錯誤并已經(jīng)不適應(yīng)它的首要任務(wù)：教育大學(xué)生。1963年，加州高等教育系統(tǒng)的傳奇構(gòu)建者Clark Kerr在哈佛發(fā)表的一系列講座里就曾警告過一個“殘酷悖論”的出現(xiàn)：“優(yōu)秀教員的出現(xiàn)正是源于對大學(xué)教學(xué)越來越少的關(guān)注”。他隨之解釋，對研究的關(guān)注和對教學(xué)的關(guān)注“不如我們最初所設(shè)想的那樣兼容……德國Humboldt模式假設(shè)教學(xué)與研究同時并同步推進(jìn)，事實卻非如此?！苯Y(jié)果，正如Kerr預(yù)見及其他人稍后意識到的那樣，“對大學(xué)生的教育政策被忽視了”。

大約同一時間，70年代里高等教育的大規(guī)模擴(kuò)張穩(wěn)定下來，新一波的研究者研究并把教學(xué)方法確定為優(yōu)于大部分大學(xué)生實際接受的教育。其中最著名的是在1987年由研究者Arthur Chickering和 Zelda Gamson所作的開創(chuàng)性文件《為實施好大學(xué)教育的七項原則》。綜合多年的認(rèn)知科學(xué)與教育研究，Chickering和Gamson訂出有效教學(xué)的基本原則：學(xué)生越多實際參與到學(xué)習(xí)中去，他們就能更好的掌握到知識和關(guān)鍵技能。當(dāng)讓大學(xué)生自己解決問題，進(jìn)行原創(chuàng)研究或是合作學(xué)習(xí)，并從他們的教授和同儕得到反饋，他們能學(xué)到最好。被動及非個人的講座式教育被證明是最差的。

好的教育需要做很多工作。所以，研究同樣表明，當(dāng)學(xué)校對一個學(xué)生有高期望時他會學(xué)得更好。許多只關(guān)注于學(xué)問的教授們不愿意對他們的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，而只關(guān)注于學(xué)位證書——或是只想著下個星期的舞會的學(xué)生們也不愿意努力學(xué)習(xí)來獲得好成績。因此，很多大學(xué)課程被馬馬虎虎地教導(dǎo)。美國研究院最近的一個研究表明只有38％的四年制大學(xué)畢業(yè)生能比較出兩篇新聞社論觀點的不同之處。這也是為什么越來越多的雇主哀嘆他們所雇傭的大學(xué)畢業(yè)生不能寫出一篇通順的備忘錄或是不能與同事有效合作。

Chickering和Gamson的原則很快就被高等教育系統(tǒng)廣泛接納。但令人吃驚的是，除了在大學(xué)里特別的部門或幾乎沒有人知道的學(xué)院如在Wisconsin的Alverno學(xué)院里有一些革新外，事實上關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)幾乎不影響學(xué)校如何教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以能繼續(xù)存在，有以下幾個理由。第一，老式的講座型方法是為了一個目的而存在的——為學(xué)系追求獎學(xué)金和做研究作金錢和時間的準(zhǔn)備，這也是以19世紀(jì)模式建立的大學(xué)最基本的目的。第二，為了他們所有的公共自由主義，學(xué)者們往往也是非常保守的，當(dāng)涉及到他們的專業(yè)和學(xué)校本身。最后，外界——學(xué)生及其父母，甚至政治家都沒有過多把壓力加諸到大學(xué)上，沒有要求這些大學(xué)鏟除舊傳統(tǒng)，并把那些已被證實關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)的基本原則運(yùn)用到實際中來。沒有壓力就沒有進(jìn)步，因此，大部分的大學(xué)，作為授予越來越有價值的學(xué)位證書的壟斷機(jī)構(gòu)，并沒有必要理由來改變它們一直以來的做法。

卡斯卡迪亞學(xué)院之所以不同于此的原因在于，它是創(chuàng)建在一個勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)公約和考驗新思路的時代。在90年代中期，華盛頓州的立法機(jī)關(guān)決定用三十多年的時間來建立該州第一個新型社區(qū)學(xué)院。他們選址在西雅圖市郊離微軟校園不到15里的地方，并于1998年網(wǎng)絡(luò)熱的時候動工。

卡斯卡迪亞學(xué)院的創(chuàng)建者，包括第一任院長Victoria Muňoz Richart，多年來均致力于研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)。不滿于其他已有學(xué)校的改革的緩慢步伐，Richart認(rèn)為卡斯卡迪亞學(xué)院有機(jī)會，一個從頭開始的機(jī)會，一個能為學(xué)生提供研究、設(shè)計課程，和學(xué)習(xí)的機(jī)會。她決定把教學(xué)理論轉(zhuǎn)變成為實踐。卡斯卡迪亞學(xué)院的戰(zhàn)略計劃著重于與Chickering和Gamson七項原則相類似的四項基本原則：積極互動，團(tuán)結(jié)合作，批判性思維以及相互交流。這些原則被認(rèn)為比其他方法更有優(yōu)勢，無論是在教學(xué)方面或是傳授學(xué)生實用技巧方面。從最初開始，從聘請教職員到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，卡斯卡迪亞學(xué)院的所有行政決定都是為了這個最根本的任務(wù)而設(shè)。

甚至在還沒有正式執(zhí)業(yè)前，卡斯卡迪亞學(xué)院就已經(jīng)是為了創(chuàng)新而設(shè)立的。它的課室被設(shè)計成讓學(xué)生面對面而坐，而不是讓學(xué)生面對教授圍繞著而坐。這表達(dá)了一個信息：鼓勵學(xué)生互動，而不再是教授單方面的講座。春天我參觀校園的時候，在走廊里發(fā)現(xiàn)了另一個創(chuàng)新。人們一進(jìn)去就是一間類似于休息室的地方，有著舒適的座椅和和明亮的玻璃窗；幾英尺之外，就是一排教室；除此之外，還有一間電腦室，可以讓學(xué)生在上課的時候查看文章。傳統(tǒng)的校園格局，把教室和行政辦公室分隔在不同的大樓，把學(xué)生休息室和咖啡店安排在學(xué)生會里。相比較，卡斯卡迪亞學(xué)院的設(shè)計不同于此，卡斯卡迪亞學(xué)院鼓勵教師和學(xué)生之間的互動。實際上，這方便了教授們課堂上組織學(xué)生討論，學(xué)生先在網(wǎng)上搜索資料，然后走到幾步路遠(yuǎn)的休息室進(jìn)行討論，非常方便。這樣就容易把小組討論、第一手研究及學(xué)生陳述開展起來，而這些均是四項基本原則的表現(xiàn)形式（而這決非巧合，這個設(shè)計和很多知識產(chǎn)業(yè)的辦公室是相類似的）。

當(dāng)在聘請教職員的時候，卡斯卡迪亞學(xué)院甚至以一種連最高級的四年制大學(xué)都不曾用過的方法。在大部分大學(xué)，教授們是基于他們的研究來獲得雇用和晉升，并幾乎被全權(quán)委托來隨心所欲地教學(xué)。然而，卡斯卡迪亞學(xué)院聘請有學(xué)科專長的同時也致力于并有能力做好教學(xué)的教職員，并隨后給予他們進(jìn)取所需的資源。一經(jīng)錄用，新的教員會與有經(jīng)驗的老教員一起在學(xué)院內(nèi)部的“教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)院”里工作。部分任期考核包括課堂表現(xiàn)評審。對教師來說，這可能很麻煩，但事實上，又或者正因為如此嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，卡斯卡迪亞學(xué)院吸引了許多優(yōu)秀的教育者?？ㄋ箍ǖ蟻唽W(xué)院里38%的全職教授擁有博士學(xué)位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全美社區(qū)學(xué)院的平均水平。事實上，在美國幾乎所有學(xué)院，都有可能有找到一些出色的教師，然而這是這只是偶然而并非必然。但在卡斯卡迪亞學(xué)院，好的教育——即這種偶然以及學(xué)習(xí)的資源，就已經(jīng)是卡斯卡迪亞學(xué)院的設(shè)想之一。

卡斯卡迪亞學(xué)院沒有什么嚴(yán)格或是勤奮的規(guī)矩，比如說，大型講座。但之所以很少看見教授們的長篇大論是因為，卡斯卡迪亞學(xué)院有另一套機(jī)制：共享的教育文化。它是一整套模式和強(qiáng)有力的共同期盼：把教學(xué)和學(xué)習(xí)看得高于一切，這就和其他傳統(tǒng)的大學(xué)不一樣。這種文化體現(xiàn)在許多方面?？ㄋ箍ǖ蟻唽W(xué)院把教授用四項基本原則團(tuán)結(jié)起來。而不是用學(xué)科把教職員分隔開來。舉例說明，數(shù)學(xué)教授并不在數(shù)學(xué)系工作，而與教授西班牙、會計、傳媒、化學(xué)、生物和把英語作為第二語言的教授們一起在批判性思維的走廊里一起工作。每個春天，卡斯卡迪亞學(xué)院都會舉辦一場競賽，不同學(xué)科的教授們一起教授一門綜合課程，教授們通過競爭來使他們教學(xué)的創(chuàng)新理念和協(xié)作努力獲得認(rèn)同。

教授們勤奮工作來使學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。例如，在一節(jié)傳媒課程里，David Ortiz教授指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查移民政策改革的激烈爭議時，從兩個渠道收集信息：電子數(shù)據(jù)庫里的學(xué)術(shù)期刊和當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族聚居社區(qū)的出版物，如Colors Northwest上的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。學(xué)生要分析大量的信息和觀點，總結(jié)及捍衛(wèi)自己的觀點并反饋回課堂。正如Ortiz解釋：“我們不是填鴨式教育。我當(dāng)然可以很簡單得把所有答案通過講座的形式教給學(xué)生，但這就失去了作用?！边@種模式要求學(xué)生更勤奮，正如Ortiz教授的其中一個學(xué)生貝希蕾所證實，這不僅僅是逃不逃課的問題。

當(dāng)我駛離卡斯卡迪亞學(xué)院校園的時候，映入眼簾的是58英畝的濕地，以及50英尺的松樹，環(huán)繞在松樹中的是卡斯卡迪亞學(xué)院即將建起的一幢大樓。我嘗試著回憶起我?guī)缀?0年前的大學(xué)生涯中是否有相類似的經(jīng)歷，我意識到曾經(jīng)有過，但并不是在課堂上。我學(xué)到最多的是什么，回想起來，是和其他學(xué)生通過他們證明自己觀點的激烈對話中討論及爭論，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)?？ㄋ箍ǖ蟻唽W(xué)院意識到這種人類學(xué)習(xí)的天性，并圍繞它建立起整個學(xué)院?？ㄋ箍ǖ蟻唽W(xué)院從教導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代社會中所必須的技能開始，而不是用講座形式把研究者偶然覺得有趣的知識教導(dǎo)給學(xué)生們?？ㄋ箍ǖ蟻唽W(xué)院采用的教學(xué)方法實際上對學(xué)生最有用，而沒有采用對教師來說最簡易也最舒服的方法。

重要公共機(jī)構(gòu)的眾所周知的一個巨大漏洞，到最后幾乎被忽視了幾十年，這種情況是不常見的。但這確實發(fā)生了，Clark Kerr的話在今天也和在1963年時同樣是真實的。Chickering和Gamson的《為實施好大學(xué)教育的七項原則》是在20年前發(fā)表的，而現(xiàn)在很多學(xué)院如卡斯卡迪亞學(xué)院都證實了這些原則的實效——并不僅僅在一兩個班里，而是在整個學(xué)院的范圍內(nèi)。然而，質(zhì)量差的教學(xué)仍然廣泛存在。哈佛大學(xué)前任校長Derek Bok最近曾說過：“高校，它們?yōu)閷W(xué)生帶來的利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及它們應(yīng)該帶來的”。那些為教育和發(fā)現(xiàn)真理而設(shè)的教育機(jī)構(gòu)拒絕實施教學(xué)實踐，然后他們自己也發(fā)現(xiàn)這是一個痛苦和相應(yīng)的諷刺。

要改變這種情況并不容易。新的學(xué)院和綜合性大學(xué)并非經(jīng)常建立起來，而我們也不能就拆掉已有的大學(xué)并取代它們。而且，我們也沒有理由去相信我們的高等教育機(jī)構(gòu)愿意去進(jìn)行自我改革。

但至少還有一個可行辦法，能讓許多大學(xué)校長們站起來采取行動立即改革，即改變這些大學(xué)的市場聲望?！睹绹侣劇饭嫉拇髮W(xué)排名很可能不真實可靠，但確有廣泛影響。當(dāng)該雜志開始統(tǒng)計校友捐贈率的時候，數(shù)以百計的電話中心紛紛開始在人們晚餐的時候打電話去請求捐贈。如果教育機(jī)構(gòu)的聲望與衡量教學(xué)質(zhì)量的措施相掛鉤時，高等教育的高層們最終就能有理由去做出那個艱難的決定，而這個決定他們已經(jīng)回避幾十年了。四年制大學(xué)里確實是有可靠的衡量教育質(zhì)量的措施，但到目前為止，只有學(xué)校行政人員才知道這些措施。學(xué)生和家長為改革施加壓力前必須要了解信息，而華盛頓州應(yīng)該確保我們都有知道這些信息的途徑。

這對大學(xué)生們來說是一個福音，因為卡斯卡迪亞學(xué)院提供的最重要的經(jīng)驗是：最好的學(xué)院不僅僅是為最好的學(xué)生所保留。學(xué)生們不需要擠進(jìn)精英大學(xué)來獲得最好的教育，相反，正如Kerr的殘酷悖論所言，使大學(xué)成為精英大學(xué)的因素反而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量差。任何大學(xué)，無論大小，新舊，有無名氣，都能給予學(xué)生在這個世界上所需的最頂尖的教育，即，越來越意識到學(xué)習(xí)高于一切。

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