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如何實施探究式教學(xué)（如何實施探究式教學(xué)策略）

發(fā)布時間：2023-04-28 15:30:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1014

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何實施探究式教學(xué)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何開展探究性實驗教學(xué)
2、如何在課堂中開展探究式教學(xué)
3、初中地理如何進行探究式教學(xué)
4、如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習

如何實施探究式教學(xué)（如何實施探究式教學(xué)策略）

一、如何開展探究性實驗教學(xué)

新課程標準中探究性實驗理念的體現(xiàn)指出，在教學(xué)過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材，過于強調(diào)接受學(xué)習，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越。贊賞學(xué)生獨特和富有個性化的理解和表達，愛護學(xué)生的批判意識和懷疑精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，大力開展探究性教學(xué)。，筆者的教學(xué)體會有以下幾點: 1演示實驗探究演示實驗探究是指從個別或某類具體事例中得出一般結(jié)論的探究，在演示過程中教師提出一些有關(guān)的問題，要求學(xué)生自己尋找答案。其優(yōu)點是能引起學(xué)生的探究，激發(fā)學(xué)生在自己已知知識的基礎(chǔ)上開展分析，作出假設(shè)。教師可要求學(xué)生與教師一起參與演示，實踐表明，學(xué)生特別愛做這種實驗，樂于從操作中尋找問題的答案。當然此類實驗應(yīng)當確保成功，簡易方便，視度要盡量大，現(xiàn)象要清楚，在實驗進行中要注意講解配合，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生歸納推理。如石子的轉(zhuǎn)化探究實驗。取一小燒杯，盛少許蒸餾水，加人2一3滴酚酞溶液，溶液顯無色。

二、如何在課堂中開展探究式教學(xué)

文昌市田家炳中學(xué) 李傳寶研究性學(xué)習即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)計研究情境，學(xué)生通過獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗方案，實驗操作，師生、生生討論，信息收集與處理等研究活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習方式和學(xué)習過程。和接受性學(xué)習相比，研究性學(xué)習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。開展研究性學(xué)習十分有利改變學(xué)生的學(xué)習方式，學(xué)生作為學(xué)習者主動地參與課堂活動，積極性更容易激發(fā)，也能很有效的掌握所學(xué)的知識。以下是本人在化學(xué)課堂中開展研究性學(xué)習過程中的點滴體會。一、培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題的能力并非是天生的，它需要激發(fā)和培養(yǎng)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把傳授知識作為教學(xué)的主要目標，忽視了學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題能力的激發(fā)和培養(yǎng)，為了喚起學(xué)生能獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們要了解些什么？我們想在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)？透過實驗現(xiàn)象怎樣看待實驗原理？只有知道自己了解了些什么，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發(fā)現(xiàn)。只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生想要學(xué)習的意圖，明確自己學(xué)習的方向，激發(fā)起思考意識，產(chǎn)生對問題的答案進行假設(shè)和預(yù)測，積極參與探究活動的意識。二、關(guān)注假設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。當學(xué)生明確了研究的問題后，在興趣的驅(qū)使下，他們大都會積極地就問題的解決提出自己的假設(shè)。老師在這個時候，是不宜于對這些疑問進行評判的，那么，在這個環(huán)節(jié)中，教師就不做指導(dǎo)嗎？假如我們教師什么也不做，只是在一旁聆聽這些觀點，并尊重學(xué)生的意見。那這樣是遠遠不夠的。在這里，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，"你是怎么想的？""這樣做體現(xiàn)了什么？"這樣在學(xué)生說出解決問題的方法的同時，進一步闡述自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實地了解學(xué)生的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。同上述實驗，學(xué)生紛紛提出設(shè)計方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶干燥氯氣中。觀察實驗現(xiàn)象：浸濕一端的紅色紙條褪色，干燥一端無明顯現(xiàn)象。由實驗現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論：氯水具有漂白性。師問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計一系列實驗證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。在得出結(jié)論的同時再通過實驗驗證是否所有的氯水都有漂白作用。三、巡問實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。用實驗來驗證假設(shè)是學(xué)習化學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真相。我通常引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習，但由于時間和班級人數(shù)等原因，教師不可能參與每一組的全部驗證過程，故大都采用巡視的辦法，在各個組間流動指導(dǎo)。在參與每個組活動的有限的時間里，想盡可能多的了解到每一組實驗過程中遇到的問題。更重要的是，老師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是直接告訴學(xué)生該怎么做。在出現(xiàn)問題時，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；在發(fā)現(xiàn)有價值的思想時，用提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。在上述實驗中，我在巡問實驗過程和與學(xué)生交流基礎(chǔ)上，學(xué)生們獲得共識：1、新制氯水有很強的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分為HCl，無次氯酸存在，無漂白性。四、提升討論交流的意義和價值。教師通過組織學(xué)生進行討論，可以把自己的教學(xué)意圖傳達給學(xué)生，而學(xué)生也會在討論、交流的過程中把自己的所思所想反饋給教師，實現(xiàn)了師生之間的雙向信息交流，這樣比原先那種由師到生的單向交流要有效的多。在強調(diào)合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在討論過程中，特別是小組討論中，學(xué)生在不斷的交流中去分析自己與他人的認識，取長補短，分析問題的能力會不斷增強，合作的意識與合作能力也會得到鍛煉。如在上述實驗的討論過程中，有一學(xué)生認為在驗證新制氯水具有漂白性時，可擴展驗證鹽酸是否具有漂白性。面對這一備課時沒注意到的問題，雖然答案了然于心，但我并沒有匆忙地下結(jié)論，而是先肯定了他的想法，然后組織全班同學(xué)進行討論。最后不僅得出了滿意的答案，同時使學(xué)生們對鹽酸的認識更上了一層摟。五、幫助學(xué)生完善實驗記錄，及時鞏固知識點。幫助學(xué)生完善實驗記錄與以上幾個環(huán)節(jié)的介入指導(dǎo)有所不同，需要老師對學(xué)生的記錄進行更為具體的指導(dǎo)和幫助。教師要時時給予提醒，指導(dǎo)他們學(xué)會將最關(guān)鍵的東西記錄下來。由于知識是由學(xué)生自己構(gòu)建，學(xué)生們的收獲不盡相同，所以，記錄只有在交流的時候，其價值才能充分體現(xiàn)。學(xué)生通過交流這些記錄，學(xué)習書面表達的技能，學(xué)習他人的成果，總結(jié)自己的收獲。故此，教師需要精心指導(dǎo)學(xué)生實驗記錄。就本次研究課我及時地指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告并以有關(guān)氯氣和氯水的練習加以鞏固學(xué)生知識點。六、學(xué)生對研究性學(xué)習的反饋。學(xué)生的反饋通過問卷調(diào)查得到。從學(xué)生中反饋的信息顯示有幾種不同的傾向：1、喜歡研究性學(xué)習，意識到這種學(xué)習過程有利于自己能力的提高；2、喜歡研究性學(xué)習，是因為做實驗好玩；3、不喜歡實驗探究，因為浪費時間；4、無所謂。

三、初中地理如何進行探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)及其本質(zhì)

探究式教學(xué)改變了以往以教師傳授為主的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其充分參與其中，從而達到教學(xué)的真正目的。

探究式教學(xué)就是用探究的方式達到尋求真理、解決問題的一種教學(xué)方式，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。

探究式教學(xué)的實質(zhì)就是著眼于學(xué)習者自身學(xué)習過程中的“有意義學(xué)習”，即在探究式教學(xué)里，學(xué)生們不僅僅是獲得知識，而且是提高各方面的能力，學(xué)會學(xué)習。正因為如此，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已將探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念提出，即探究教學(xué)已不再局限于純粹的科學(xué)探究。那種認為只有從問題的提出、證據(jù)和資料的收集，到實驗過程、解釋的形成及檢驗和結(jié)論的得出都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨立完成的活動才算探究，實際是將探究式教學(xué)神化而人為地抬高探究式教學(xué)模式門檻的狹隘認識。當然，我們也反對教學(xué)中隨意地結(jié)合一些人們早已熟悉的教與學(xué)的形式貼上探究的標簽的做法。只有對適宜探究的內(nèi)容進行有效的探究才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

二、中學(xué)地理探究式教學(xué)適宜性分析的思維框架

探究式教學(xué)作為一種學(xué)習方式和教學(xué)方法，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略之一。教學(xué)實踐證明，教學(xué)成敗在很大程度上取決于教師是否選擇了適當?shù)慕虒W(xué)方法。探究式教學(xué)只是眾多課堂教學(xué)模式的一種，是否選用該模式進行課堂教學(xué)，要視知識的特點而定。通常所說的“教學(xué)有法，教無定法”表明教學(xué)方法設(shè)計的原則性和靈活性。同樣探究式教學(xué)方法有其自身的特點、適用范圍和適用條件。

1.探究式教學(xué)應(yīng)服從于教學(xué)目標

教學(xué)方法是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的而服務(wù)的。教師需根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對于較低層次的地理教學(xué)目標，可選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，比如，系統(tǒng)講授法和圖示講授法、講演法等。對于較高層次的教學(xué)目標，則可選擇探究式教學(xué)方法等。

2.探究式教學(xué)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點

不同地理知識探究性的強弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識內(nèi)容，不易于設(shè)計成通過探究式的學(xué)習活動去獲??；一些內(nèi)容的學(xué)習，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習。

以現(xiàn)代認知心理學(xué)關(guān)于廣義知識的定義來考察，地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。地理陳述性知識是回答“在哪里”“是什么樣”的知識，如地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實性知識。地理陳述性知識對學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握

四、如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。因此，在課堂里，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的認知潛能，鼓勵學(xué)生自主探究，通過觀察、實驗、猜想、推測和交流等一系列的教學(xué)活動，大膽創(chuàng)造數(shù)學(xué)。筆者認為開展探究性學(xué)習應(yīng)注意以下四個方面。

一、注重問題情境創(chuàng)設(shè)，點燃學(xué)生自主探究的熱情欲望

在語文教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情境，打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大自主探究的動力。所謂情境，就是教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、營造一種愉快、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，運用各種方法和手段，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，點燃學(xué)生的學(xué)習興趣之火，讓每個學(xué)生主動、積極、自主地學(xué)習，讓每個學(xué)生都學(xué)會學(xué)習。

1、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑是點燃學(xué)生思維探索的火種。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，學(xué)生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促使學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的重要措施。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等因素，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和欲望。

2、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念情境，形成學(xué)生自主探究的動力

如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探究的動力,教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求。在新知的導(dǎo)入時，如果教師能恰到好處地設(shè)置懸念，就能迅速激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望。例如教學(xué)《魚游到了紙上》一課揭題時，教師問：魚總是在水里游，怎么會游到紙上呢？就很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而進入主動的學(xué)習狀態(tài)。這樣設(shè)置疑問、懸念，既創(chuàng)設(shè)了問題情境，又為學(xué)生的思維導(dǎo)航，使學(xué)生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。學(xué)生的學(xué)習熱情就高漲起來了。

二、注重師生互動，激活學(xué)生自主探究的思維，營造探究的樂

疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。初中生生性好動，求知欲強，在自由探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學(xué)生對問題本質(zhì)的認識和新知識結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的疑問是學(xué)生積級探索的內(nèi)部動力，是學(xué)生信知水平的體現(xiàn)。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生主動思考問題。

三、重視激勵評價，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的信心。例如我在閱讀教學(xué)中，十分注重對學(xué)生朗讀的評價，不采用讀得不錯，很好這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學(xué)生朗讀的實際水平進行評價，讀得有感情，把作者心情都表達出來了。語音很準確，并且沒有漏字。對學(xué)生回答問題的評價，我采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，我采用敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換。這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。另外，我還特別注意鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的信心。

四、注重生活滲透，適時巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法學(xué)生是學(xué)習的主人，探究性學(xué)習提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究方法。

初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點的方法之一。思維定勢也是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在探究性學(xué)習中，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢點，反向思考，拓展空間，引發(fā)創(chuàng)造，可以引導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來分析課文，提高其自主探究的能力。

總之，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習的方式方法是很多的，所以，在語文教學(xué)過程中，每個老師都應(yīng)創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性的學(xué)習，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

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