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探究活動(dòng)和探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別（探究活動(dòng)和探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-28 23:48:12 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 992

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究活動(dòng)和探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、初三化學(xué)課本中的“活動(dòng)與探究”與原來的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一回事嗎
2、生物實(shí)驗(yàn)有哪些類型
3、求探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別
4、請(qǐng)問探究與研究有什么區(qū)別

探究活動(dòng)和探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別（探究活動(dòng)和探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系）

一、初三化學(xué)課本中的“活動(dòng)與探究”與原來的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一回事嗎

初三化學(xué)課本中的“活動(dòng)與探究”與原來的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是一回事,只是由原來的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，還增減了一些內(nèi)容。

二、生物實(shí)驗(yàn)有哪些類型

生物實(shí)驗(yàn)有哪些類型；

1.探究

生物因素

對(duì)生物的影響

2.觀察

植物細(xì)胞

，觀察

動(dòng)物細(xì)胞

（觀察人的

口腔上皮細(xì)胞

）。

菜豆

和

玉米種子

的結(jié)構(gòu)

4.探究

種子萌發(fā)的條件

5.測(cè)定種子的

發(fā)芽率

6.觀察葉片的結(jié)構(gòu)

7.綠葉在光下制造有機(jī)物

8.有關(guān)呼吸作用的一系列探究實(shí)驗(yàn)：

（1）

植物呼吸作用

放出二氧化碳的實(shí)驗(yàn)

(2)植物呼吸作用吸收氧的實(shí)驗(yàn)

（3）植物呼吸作用消耗淀粉的實(shí)驗(yàn)

（4）植物呼吸作用是釋放熱量的實(shí)驗(yàn)

9.測(cè)定食物中含有能量

10.探究饅頭在口腔中的變化

11.采集和測(cè)算空氣中的塵埃粒子

12.尿的形成和排除

實(shí)驗(yàn)的種類很多，從不同的角度可以分為不同的類型。

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，通常將

化學(xué)實(shí)驗(yàn)

分為

測(cè)量數(shù)據(jù)

類實(shí)驗(yàn)、

探究性實(shí)驗(yàn)

（結(jié)論在后，體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和探索過程）、

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

（已經(jīng)有結(jié)論，通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)）。

測(cè)量數(shù)據(jù)類實(shí)驗(yàn)是指

實(shí)驗(yàn)者

為了測(cè)量某個(gè)或某組數(shù)據(jù)而有目的地進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：

拉瓦錫

測(cè)定空氣組成、酸堿度測(cè)量（ph

測(cè)定）實(shí)驗(yàn)均屬于數(shù)據(jù)測(cè)量類實(shí)驗(yàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說，為驗(yàn)證這種認(rèn)識(shí)或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。

對(duì)于同一個(gè)實(shí)驗(yàn)來說，是探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)需要依據(jù)學(xué)生情況和學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件以及教師教學(xué)的目的要求所確定的，也就是說具體的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)需要可以進(jìn)行改變。例如：水的凈化，可以將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

三、求探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是以正確的實(shí)驗(yàn)操作和觀察的方法為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個(gè)類似現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)的步驟可以分為前后兩部分，前部分主要是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察的活動(dòng)。這一步驟具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的共性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察的技能。后一部分是學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方法逐漸深入地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象差異以及這種差異中所包含的事物變化的某種規(guī)律，從而學(xué)到新的知識(shí)。后一部分側(cè)重于培養(yǎng)思維能力和學(xué)生獲取新知識(shí)的過程，屬于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的個(gè)性。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程最優(yōu)化為目的的。因此在對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)前必須根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)設(shè)備的條件進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)一般是探索過程在前（實(shí)驗(yàn)與觀察），探索結(jié)果在后（對(duì)比、分析、歸納）。在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備條件下，可以有不同的教學(xué)形式。對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式主要有以下幾類：

1．按實(shí)驗(yàn)的操作者不同可分為演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)形式。最后一種教學(xué)形式還可以是師生之間分別在不同實(shí)驗(yàn)條件下同時(shí)或先后進(jìn)行各自的實(shí)驗(yàn)，然后再對(duì)比師生各自實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生現(xiàn)象中所存在的差異。

2．按實(shí)驗(yàn)中對(duì)質(zhì)與量分析的具體要求可分為定性對(duì)比實(shí)驗(yàn)和定量對(duì)比實(shí)驗(yàn)。定性對(duì)比實(shí)驗(yàn)主要是研究實(shí)驗(yàn)中某種條件變化與產(chǎn)生現(xiàn)象的因果關(guān)系；而定量對(duì)比實(shí)驗(yàn)主要是通過實(shí)驗(yàn)獲得具體的數(shù)值，然后從測(cè)得的數(shù)值與實(shí)驗(yàn)條件的關(guān)系中尋找變化過程的某種規(guī)律。如《擺的秘密》。

3．按組織實(shí)驗(yàn)過程步驟的不同方式可分為異步對(duì)比實(shí)驗(yàn)和同步對(duì)比實(shí)驗(yàn)。異步對(duì)比實(shí)驗(yàn)是讓所有學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組先統(tǒng)一進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)，再統(tǒng)一進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的某個(gè)條件發(fā)生了變化的操作，然后組織對(duì)比前后兩次實(shí)驗(yàn)存在的差異。同步對(duì)比實(shí)驗(yàn)則是把學(xué)生的所有實(shí)驗(yàn)小組分成兩大組，同時(shí)進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)條件的實(shí)驗(yàn)，然后組織兩大組互相對(duì)比實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生種種現(xiàn)象之間的所有差異。

4．按實(shí)驗(yàn)的研究方法又可分為探究性對(duì)比實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性對(duì)比實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

探究性對(duì)比實(shí)驗(yàn)是在教師的引導(dǎo)下，先通過組織實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，然后對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生現(xiàn)象的某些差異，幫助學(xué)生自行探究產(chǎn)生這些差異的因果關(guān)系，形成某種結(jié)論，發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律。這種實(shí)驗(yàn)的研究方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ泻艽蟮膸椭?span style="display:none">adq創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

驗(yàn)證性對(duì)比實(shí)驗(yàn)是在教師的啟發(fā)下，用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法來驗(yàn)證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律。也可以針對(duì)學(xué)生所提出的種種猜想或假設(shè)通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。事實(shí)上在自然教學(xué)過程中有很大一部分內(nèi)容是對(duì)前人所探索出的結(jié)果予以驗(yàn)證的，通過摸擬重現(xiàn)前人探索的經(jīng)歷，驗(yàn)證某些已有結(jié)論，使學(xué)生掌握某些探索自然事物的方法。驗(yàn)證性對(duì)比實(shí)驗(yàn)在中年級(jí)自然教材中也有較豐富的內(nèi)容，如水的壓力變化與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)等。

設(shè)計(jì)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作。教師可以提示對(duì)某種實(shí)驗(yàn)條件變化加以限制，也可以對(duì)任何實(shí)驗(yàn)條件及變化都不加以限制，讓各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分別自行設(shè)計(jì)和操作，自行探究實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生不同結(jié)果的各自原因，然后再組織各小組進(jìn)行互相對(duì)比，進(jìn)一步找出產(chǎn)生各自不同差異的原因，得出結(jié)論。設(shè)計(jì)性對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ兄厥獾淖饔?。教師?jīng)常組織這類對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)兒童智能的發(fā)展大有裨益。

總之，要在對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等，不拘一格地靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，善于運(yùn)用整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)過程與科學(xué)探究過程實(shí)現(xiàn)互相和諧的統(tǒng)一。

為了讓學(xué)生更清楚地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，有時(shí)在實(shí)驗(yàn)時(shí)還可以進(jìn)行著色。比如《熱脹冷縮》一課，為了讓學(xué)生清楚地了解物體受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積變小，我在水里滴入幾滴紅墨水，使水柱上升與下降現(xiàn)象更明顯，學(xué)生顯而易見懂得了有關(guān)“熱脹冷縮”的性質(zhì)。

總之，要真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就必須在“?zhǔn)”、“透”、“明”上下功夫，讓學(xué)生易觀察，易理解，易操作，從而通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探索大千世界的奧秘。

四、請(qǐng)問探究與研究有什么區(qū)別

程度而言研比探更深、范圍和靈活性方面探比研更廣活，研多是對(duì)已知問題的研討和深入發(fā)現(xiàn)；探多是對(duì)未知領(lǐng)域問題的嘗試與開發(fā)。兩者定義如下： 1、探究性學(xué)習(xí):亦稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀,發(fā)現(xiàn)問題,搜集數(shù)據(jù),形成解釋,獲得答案并進(jìn)行交流、檢驗(yàn)、探究性學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。要研究探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！盵1] 在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究有幾種用法： 1. 科學(xué)探究。 “科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！?[2] 2. 基于探究的教學(xué)/以探究為本的教學(xué)。 “對(duì)產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略”。探究可以用于以下內(nèi)容的教學(xué)：（1）物理，生活，地球空間科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容；（2）科學(xué)事業(yè)的性質(zhì)（例如關(guān)于科學(xué)探究的性質(zhì)）；以及（3）進(jìn)行科學(xué)探究所要求的能力。但是，以探究為本的教學(xué)是一種手段，不是目的，目的是掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這“并不意味著所有的教師都應(yīng)該追求一種單一的方法來教科學(xué)?！?3. 以探究為本的學(xué)習(xí)。在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程。它是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（ something that students do, not something that is done to them）[3]。換句話說，就是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。 2、研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng) 和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。當(dāng)然，這里的“實(shí)踐”的含義不僅是指社會(huì)調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計(jì)劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請(qǐng)教專家學(xué)者，撰寫研究報(bào)告等一系列的過程。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，如“節(jié)水潔具的設(shè)計(jì)”就至少需要數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性 “研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以上就是關(guān)于探究活動(dòng)和探究性實(shí)驗(yàn)的區(qū)別相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。