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探究式教學(xué)的教學(xué)策略（探究式教學(xué)的教學(xué)策略包括）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 01:33:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1430

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)的教學(xué)策略的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文
2、談?wù)勛灾魈骄空n堂的教學(xué)策略有哪些
3、如何在課堂上有效運(yùn)用情景探究法
4、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)的教學(xué)策略（探究式教學(xué)的教學(xué)策略包括）

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文

現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是我精心整理的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文，希望能夠幫助到大家。

摘要： 隨著課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校教育的理念和宗旨也逐漸向重視知識(shí)的實(shí)用性轉(zhuǎn)移。因此，針對(duì)科學(xué)等實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新成為了廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)。在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究式的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究主題、課堂模式、探究評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)的配合，更貼合科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初衷和目的，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。希望此研究能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；教學(xué)模式；

小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程的主要目的除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，走進(jìn)科學(xué)之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)驗(yàn)精神等品質(zhì)。因此，借助于探究式的學(xué)習(xí)方法更能夠做到知識(shí)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和平衡，更有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義及發(fā)展現(xiàn)狀

從課程設(shè)立的目的以及大綱的要求上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的科學(xué)課程是主要的和核心的課程之一，對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)掌握和能力強(qiáng)化有著重要的作用。通過(guò)科學(xué)這一門學(xué)科，小學(xué)生不僅能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)的科學(xué)知識(shí)有所了解，并且為以后的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能夠幫助學(xué)生建立生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象與問(wèn)題和科學(xué)原理之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從小樹(shù)立科學(xué)意識(shí)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的思維，因此對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中卻并沒(méi)有將其本應(yīng)發(fā)揮的作用以及本應(yīng)擁有的地位體現(xiàn)出來(lái)。不僅社會(huì)、家長(zhǎng)不注重科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分，教師和學(xué)生本身對(duì)于科學(xué)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)也不夠。

而造成這一問(wèn)題的原因主要在兩方面：一是教師的教學(xué)理念和專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的缺乏。實(shí)際上在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)在很大程度上來(lái)自于教師的態(tài)度和說(shuō)法。教師本身就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)這一門學(xué)科對(duì)于小學(xué)教育以及小學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，自然會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，傳遞錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的重視度不夠，在課堂上出現(xiàn)走神，不參與課堂活動(dòng)等問(wèn)題。二則是長(zhǎng)期以來(lái)觀念和文化價(jià)值觀的影響。受到傳統(tǒng)觀念和刻板印象的影響，不論是教師還是學(xué)生、家長(zhǎng)都認(rèn)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)才是學(xué)校教育的主課，是學(xué)習(xí)的重中之重。而在考試中的分?jǐn)?shù)設(shè)置、課程的階段性設(shè)置等方面也在無(wú)形中給學(xué)生和教師傳遞了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致科學(xué)課程的學(xué)習(xí)得不到應(yīng)有的重視和關(guān)注。隨著新課程改革的進(jìn)行，雖然一部分教師的觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，對(duì)于科學(xué)課程的關(guān)注度有所提高，但是仍然不夠。在科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，尤其是對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)這一部分，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)不合理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏專業(yè)能力過(guò)關(guān)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏安全保障，實(shí)驗(yàn)課程形式單一，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上注意力難以集中等等問(wèn)題仍然在制約著科學(xué)課程以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，解決這一系列的問(wèn)題正是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的關(guān)鍵。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法開(kāi)展策略

（一）根據(jù)探究理念促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

在眾多新興的教學(xué)理念中，雖然普遍要求承認(rèn)并且歸還學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性來(lái)推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。但是與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的重要作用也并沒(méi)有被否認(rèn)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師仍然起著重要的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的流程，控制課堂教學(xué)的方向。正因如此，教師本身的觀念和能力也是教學(xué)改革和創(chuàng)新能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素。所以要實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體狀況的轉(zhuǎn)變，使得探究式的學(xué)習(xí)方法在小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)廣泛的應(yīng)用，教師隊(duì)伍自身觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高是前提和首要的因素。從教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身就需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。其中不僅僅需要包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及的種種專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包括了實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)知識(shí)，尤其是確保安全實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，教師才能夠在教學(xué)的過(guò)程中更好地起到引導(dǎo)和保護(hù)的作用。

一旦教師在專業(yè)知識(shí)和能力上有所欠缺就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)有所局限，進(jìn)而在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到阻礙，甚至產(chǎn)生一些嚴(yán)重的問(wèn)題。所以，教師必須要借助于學(xué)校統(tǒng)一提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)上各種自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)不斷提高自己，以促使自己適應(yīng)教學(xué)的新需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而在探究式學(xué)習(xí)方法推廣的這一方面，教師單純地用講解理論然后提要求的方法是無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)并且運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法的。教師必須要親自將探究式的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并且設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)和流程，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而自然而然地開(kāi)始自主運(yùn)用這種方法完成學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，首先需要教師對(duì)探究式學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)、要求等方面知識(shí)有深入的立體的了解。所以教師必須要通過(guò)各種途徑來(lái)增加自身對(duì)于探究式學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，促使自己的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)學(xué)生向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)置探究主題

要在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，必須要在充分了解這種學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)的前體現(xiàn)才能夠?qū)崿F(xiàn)。而對(duì)于探究式學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就在于探究主題的設(shè)計(jì)和制定。對(duì)于整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，主題不僅體現(xiàn)著主要的發(fā)展方向，在特定的情況下還體現(xiàn)著實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)以及核心的要求。因此，教師必須要給予探究主題應(yīng)有的重視。對(duì)于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在設(shè)置主題時(shí)必須要考慮也是第一位要考慮的就是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的體現(xiàn)。開(kāi)展探究活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，所以學(xué)科知識(shí)，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)的原理知識(shí)以及過(guò)程是設(shè)置主題的核心。針對(duì)于不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在探究主題的設(shè)置上不僅要體現(xiàn)出最主要的內(nèi)容，還需要體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的類型以及核心的要求。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作步驟則可以將其融合在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和要求上。

以"水和食用油的比較"這一實(shí)驗(yàn)為例來(lái)具體講解，探究學(xué)習(xí)的主題設(shè)置必須要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，所以具體到這一實(shí)驗(yàn)中，就是要求教師要在主題中涉及水與食用油這兩種主要的對(duì)象，且體現(xiàn)出二者的對(duì)比關(guān)系。除此之外，在設(shè)置主題時(shí)也需要體現(xiàn)出這一實(shí)驗(yàn)的主要類型和目的，也就是兩種物體的特性的比較。而在這樣的前提下，教師也不能夠被實(shí)驗(yàn)的名稱和內(nèi)容所限制，直接將實(shí)驗(yàn)設(shè)置為探究主題。因?yàn)樘骄康哪康牟粌H僅是完成實(shí)驗(yàn)，還要包括所涉及的各種知識(shí)的講解和掌握運(yùn)用，所以在探究過(guò)程中很可能會(huì)根據(jù)基本的原理設(shè)計(jì)其他的類似實(shí)驗(yàn)過(guò)程。考慮到這一點(diǎn)，教師在確定主題時(shí)就可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大或者縮小實(shí)驗(yàn)所代表的內(nèi)容的范圍。體現(xiàn)在這一實(shí)驗(yàn)中就是教師既可以將探究主題設(shè)置為"探究水與食用油特點(diǎn)的異同以及其在生活中的應(yīng)用",也可以將主題細(xì)化為某一個(gè)方面，針對(duì)于水與食用油在某個(gè)方面的不同點(diǎn)以及其在生活現(xiàn)象中的體現(xiàn)來(lái)確定探究主題。在保證探究主題設(shè)置既圍繞實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)，又體現(xiàn)了從知識(shí)了解到實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的全過(guò)程的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)就能夠順利地開(kāi)展和進(jìn)行下去。

（三）結(jié)合課堂模式合理組織探究活動(dòng)

教學(xué)理念與課堂教學(xué)采用的主要模式是息息相關(guān)的，進(jìn)而決定了課堂上教學(xué)活動(dòng)的主要開(kāi)展形式。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推廣探究式學(xué)習(xí)方法，教師必須在課堂教學(xué)模式上有所改變和創(chuàng)新，以使其能夠更好地適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮更大的效果和作用，更有利于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。探究式的學(xué)習(xí)方法實(shí)際上就是要求學(xué)生在一定的主題下自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這一過(guò)程既包括理論知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，也包括在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中對(duì)自己的猜想和問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，還需要在結(jié)束之后對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而得出探究的.結(jié)論。在課堂上要讓學(xué)生完成這樣的一個(gè)過(guò)程，教師首先需要給予學(xué)生充分的自由與自主。這也就意味著，傳統(tǒng)的課堂上教師給出單元知識(shí)的框架和提綱，然后自主或者是借助于視頻等手段進(jìn)行知識(shí)的詳細(xì)講解，最后通過(guò)課堂上的提問(wèn)或者是完成練習(xí)題，完成實(shí)驗(yàn)操作的這種課堂模式是無(wú)法適應(yīng)探究式教學(xué)的要求的。因?yàn)樵谶@樣的傳統(tǒng)課堂上教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程起著控制的作用，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、方法、內(nèi)容等。

所以，要讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，教師必須要采用"放手"的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組的形式自主完成探究，教師只負(fù)責(zé)給出探究的主題，并且在學(xué)生探究的過(guò)程中給予一定的幫助，輔助學(xué)生完成探究的過(guò)程。在這樣的課堂上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要有所改變，放棄對(duì)具體活動(dòng)形式的規(guī)定，也不需要統(tǒng)一學(xué)生的行動(dòng)，而是針對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題隨時(shí)確定活動(dòng)的內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)生完成探究過(guò)程的進(jìn)度改變活動(dòng)的形式。具體來(lái)說(shuō)就是如果是在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論了解準(zhǔn)備階段出現(xiàn)了問(wèn)題，教師就可以用講解，或者是觀看小視頻的形式來(lái)完成講解，而如果是在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中遇到了困難，教師就可以借助于實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)完成解答。而不限制學(xué)生統(tǒng)一參與則主要是針對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。因?yàn)榧幢闶遣捎梅謱优浜系姆绞椒纸M，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力，探究流程設(shè)計(jì)都是不同的。這也就是說(shuō)學(xué)生在探究的過(guò)程中很少在同樣的時(shí)間內(nèi)遇到同樣的問(wèn)題。如果教師針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行講解的過(guò)程中強(qiáng)制性要求所有學(xué)生參與，那么就會(huì)影響到一部分學(xué)生的探究進(jìn)度，打斷他們的流程，產(chǎn)生不必要的影響。所以在探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂模式要充分自由，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮靈活性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)小組的一對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高度自由化的課堂。只有這樣才能夠充分地體現(xiàn)出探究式學(xué)習(xí)的特色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

三、參考文獻(xiàn)

[1]呂晶.淺談小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].飛(素質(zhì)教育),2013(10).

[2]周元祥.淺談小學(xué)科學(xué)類課程中的探究性教學(xué)[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2014(2).

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二、談?wù)勛灾魈骄空n堂的教學(xué)策略有哪些

新課程改革倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)即在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中實(shí)施"創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—自主探究—合作交流—實(shí)踐運(yùn)用—情感體驗(yàn)"等教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、如何在課堂上有效運(yùn)用情景探究法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法產(chǎn)生的背景

隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)校對(duì)教師有效使用情境教學(xué)法給予了充分地重視，所以教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)法進(jìn)行有效地結(jié)合。將情境教學(xué)與探究教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的情境探究式教學(xué)模式，無(wú)疑為當(dāng)前的教育革新開(kāi)辟了一條嶄新的思路。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者和合作者。讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，尋找數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)。教師不再代表著權(quán)威，課本也不再是絕對(duì)。而教師僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問(wèn)題，而不是直接將結(jié)果傳授給學(xué)生。

其次，必須改變教學(xué)的策略。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師不能僅僅會(huì)單向的傳授、灌輸，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，要把情境的構(gòu)建和合作探究作為研究的重點(diǎn)。使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正走出“課本”、走出“課堂”，使學(xué)生們?cè)跓o(wú)限廣闊的時(shí)空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學(xué)王國(guó)”的奧妙，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）情境和教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境探究教學(xué)法的一個(gè)重要內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)情境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮想象力，把情境和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予教材內(nèi)容更深刻、更新的教育寓意和學(xué)習(xí)情趣，使教學(xué)更為直觀，學(xué)生的印象更為深刻。

（二）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)在主動(dòng)性。將“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”的教學(xué)觀念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)有明顯的效果。情境探究教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作過(guò)程中充分要求教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)主體在教學(xué)中的互動(dòng)性。其主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生；學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地去參與探究學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程及實(shí)施要點(diǎn)

（一）結(jié)合學(xué)情和教材，創(chuàng)設(shè)合理情境。一節(jié)課的開(kāi)頭，最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)去求索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生對(duì)情境材料有新奇感，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該利用教材中提供的現(xiàn)象或問(wèn)題緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境，如：①問(wèn)題情境，②游戲情境，③實(shí)踐活動(dòng)的情境，④故事情境。來(lái)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望。

（二）發(fā)現(xiàn)情景中的問(wèn)題，自主合作探究。幫助小學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周圍事物思考的習(xí)慣，這一階段的教學(xué)實(shí)踐要努力開(kāi)發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)和能動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)，盡力拓展學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，努力使學(xué)生進(jìn)入一種積極的思維狀態(tài)。

教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是學(xué)生獲得知識(shí)最基本的能力，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)終身教育的基本要求。可以這樣說(shuō)“自學(xué)能力十創(chuàng)造精神人才”。

（三）得出結(jié)論，總結(jié)優(yōu)化。教師在充分地參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程后，進(jìn)行總結(jié)交流，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)新；另一方面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（四）學(xué)以致用，拓展創(chuàng)新。這個(gè)階段正是教育由理論向?qū)嵺`的一個(gè)拓展階段，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)情境的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的具體問(wèn)題。學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)，這既是情境探究教學(xué)活動(dòng)的目的，又是情境探究教學(xué)活動(dòng)的一種手段。因?yàn)樵侥艹晒Φ貞?yīng)用，越能引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)創(chuàng)新。要善于把知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)新。

四、總結(jié)與展望

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富，有些知識(shí)較具體，有些知識(shí)較抽象；有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要探究，有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要自己多加思考和理解。要想真正運(yùn)用好這一教學(xué)方法，在利用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，以提高教學(xué)效果。當(dāng)然，要真正將情境探究教學(xué)法的最好發(fā)揮出來(lái)，還需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷加強(qiáng)自身對(duì)于理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，以保證課堂進(jìn)度的合理把握，最終將情境探究教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。

四、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問(wèn)題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)之一，也是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)?，備課好課是上好課的前提，沒(méi)有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能開(kāi)展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點(diǎn)上應(yīng)該說(shuō)與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開(kāi)展有效教學(xué)問(wèn)題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計(jì)做起，以下談幾個(gè)與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究?jī)烧咧g的差異對(duì)探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊(cè)等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開(kāi)發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實(shí)施指南》和本校的《探究型課程實(shí)施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究這兩個(gè)文件，根據(jù)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，具體的設(shè)計(jì)每個(gè)課題或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與本校的階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意與學(xué)生一起，來(lái)開(kāi)發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實(shí)現(xiàn)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求。當(dāng)然，教師在沒(méi)有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，及教研組或備課組教師間的相互合作來(lái)完成的，對(duì)于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)困難是很大的。②教學(xué)目標(biāo)的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來(lái)看，探究型課程對(duì)學(xué)生顯性的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識(shí)目標(biāo)要求是有較大區(qū)別的。有時(shí)是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對(duì)待。如：在查找資料的一類課題，在教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極參與對(duì)資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評(píng)價(jià)時(shí)也可以是優(yōu)和良。探究型課程對(duì)學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。但對(duì)其評(píng)價(jià)是比較困難的，因?yàn)?，學(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中是很難看出來(lái)的，所以，從這一點(diǎn)上來(lái)看，對(duì)教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說(shuō)教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，是要經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能完成的，但由于探究型課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動(dòng)性相對(duì)又比較大的，所以對(duì)于許多任課教師來(lái)說(shuō)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開(kāi)放性，又是生成性很強(qiáng)的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這些動(dòng)態(tài)的和開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程都給教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、關(guān)注選題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響探究型課程是以課題為載體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問(wèn)題，通過(guò)收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有直接影響的。①選題與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性選擇什么樣課題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，對(duì)于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應(yīng)該有所思考和準(zhǔn)備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來(lái)課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響，使用的方法主要是實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過(guò)程，來(lái)了解光照對(duì)綠豆發(fā)芽的生長(zhǎng)是否有影響的問(wèn)題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過(guò)上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來(lái)了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類課題的方法相對(duì)是比較簡(jiǎn)單，而且所需要的課程資源也相對(duì)比較少的，適合于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來(lái)開(kāi)展這類課題的探究。②參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》進(jìn)行選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)校《探究型課程實(shí)施方案》總體的目標(biāo)要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所要求的對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法和能力方面的提高問(wèn)題。如：按照本?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求，初一年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，在選題的時(shí)候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進(jìn)行選擇。③在選題時(shí)重視循序漸進(jìn)原則課題本身能反映出探究?jī)?nèi)容的難易程度，所以，在選題的過(guò)程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真思考和落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)策略和基本原則。所以，通過(guò)選好課題，最終的目的是要落實(shí)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題上。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對(duì)課題進(jìn)行論證，掌握對(duì)課題論證的原則和方法等，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級(jí)學(xué)生目標(biāo)要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)校《探究型課程實(shí)施方案》，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來(lái)看，預(yù)備年級(jí)學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡(jiǎn)單的資料查找法和訪談法；而初一年級(jí)學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對(duì)大一點(diǎn)的調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等；初二年級(jí)可以選擇綜合類比較強(qiáng)的策劃法和設(shè)計(jì)制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來(lái)使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來(lái)使用，可能會(huì)貫穿在不同年級(jí)的各個(gè)階段，會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級(jí)方法的掌握所以，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級(jí)使用目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級(jí)都是可以開(kāi)展這個(gè)課題的探究，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個(gè)課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級(jí)開(kāi)展這個(gè)課題進(jìn)行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要求可以低一點(diǎn)，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對(duì)資料進(jìn)行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問(wèn)題，交流和寫出自己簡(jiǎn)單看法和學(xué)習(xí)體會(huì)等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要相對(duì)高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對(duì)學(xué)生使用的查找資料類方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級(jí)要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行歸納分析等。或者要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動(dòng)的素材，利用‘角色扮演’的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)等。所以，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點(diǎn)要明確的落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會(huì)有一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，有利于對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，有利用實(shí)現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標(biāo)要求，也有利于落實(shí)好各個(gè)年級(jí)的分層教學(xué)目標(biāo)。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開(kāi)的一次故事會(huì)，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課題總目標(biāo)服務(wù)的。本課題總的目標(biāo)是，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)設(shè)計(jì)出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計(jì)法”，本課的教學(xué)目的是，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計(jì)“宣傳方案”和開(kāi)展宣傳活動(dòng)奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題主要有。①要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過(guò)程中要重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問(wèn)題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會(huì)整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求也要有時(shí)間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過(guò)程，如何轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供了一個(gè)“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組討論來(lái)解決，本節(jié)課上的困難問(wèn)題。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)此問(wèn)題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進(jìn)行時(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生可以加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的理解。③評(píng)價(jià)的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)。探究型課程也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)一般是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的學(xué)習(xí)要求，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合起來(lái)。在本節(jié)課的教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過(guò)多，評(píng)價(jià)注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中可以利用《評(píng)價(jià)表》來(lái)開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，這樣在評(píng)價(jià)過(guò)程中能快捷而方便。當(dāng)然，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐漸使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。④對(duì)小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開(kāi)展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣或哪樣的問(wèn)題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時(shí)間，學(xué)生由于受到時(shí)間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對(duì)小組出現(xiàn)的問(wèn)題要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)追求興趣的理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，探究性學(xué)習(xí)是追隨興趣的活動(dòng)，在有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣性因素等方面，因?yàn)榕d趣是符合初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，這節(jié)探究課活動(dòng)的主旋律是故事會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞著故事而展開(kāi)的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專家對(duì)話嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師自己開(kāi)發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時(shí)間比較短，對(duì)具體把握對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的問(wèn)題主要有，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相匹配等各種問(wèn)題。而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。解決這些問(wèn)題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累。另外在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要注意與專家對(duì)話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實(shí)踐與理論方面的有機(jī)結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平?？傊行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì)也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實(shí)踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視與專家對(duì)話來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強(qiáng)的課程，但是，經(jīng)過(guò)許多專家和先進(jìn)教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我們的研究起點(diǎn)高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運(yùn)用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評(píng)，這種模式就是“進(jìn)入問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和實(shí)踐、表達(dá)和交流、評(píng)價(jià)和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說(shuō)----看-----聽(tīng)，多種感覺(jué)器官有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實(shí)，專家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，只有理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

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