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成都維度景觀設(shè)計(jì)（成都維度科技發(fā)展有限公司）

發(fā)布時(shí)間：2023-03-08 17:11:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 73 問(wèn)大家

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于成都維度景觀設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、景觀設(shè)計(jì)留學(xué)作品集怎么做
2、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)世界大學(xué)排名
3、園林景觀設(shè)計(jì)課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀？
4、成都龍湖李凌切實(shí)把握戰(zhàn)略機(jī)遇全面部署改革創(chuàng)新大討論

成都維度景觀設(shè)計(jì)（成都維度科技發(fā)展有限公司）

一、景觀設(shè)計(jì)留學(xué)作品集怎么做

景觀設(shè)計(jì)留學(xué)作品集怎么做，靈感、調(diào)研、推敲、草圖、設(shè)計(jì)等等流程，就不細(xì)說(shuō)了，網(wǎng)上可以搜到，之前回答過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題，這里簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)下大家容易忽視的問(wèn)題，想進(jìn)一步了解可以找我~

一、在整個(gè)景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中，需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

1、景觀設(shè)計(jì)與其他涉及專(zhuān)業(yè)相通，講究清晰的方案概念思維邏輯過(guò)程，從場(chǎng)地條件的分析和項(xiàng)目定位、設(shè)計(jì)推敲以及設(shè)計(jì)問(wèn)題解決到最后方案的展示和設(shè)計(jì)思想的表達(dá)，由多方設(shè)計(jì)條件推導(dǎo)出綜合解決方案的過(guò)程力求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性以及方案設(shè)計(jì)的合理性。

2、景觀設(shè)計(jì)根基于復(fù)雜的人類(lèi)生活環(huán)境，致力于環(huán)境體驗(yàn)的研究和營(yíng)造，所以景觀設(shè)計(jì)作品集的諸多項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)不同特征環(huán)境的理解和優(yōu)化創(chuàng)造的基礎(chǔ)內(nèi)容上的。

3、一套完整的景觀設(shè)計(jì)作品集應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)作者對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和興趣，以及在不同項(xiàng)目場(chǎng)地環(huán)境條件下，充分利用不同地形環(huán)境、人文環(huán)境等主要因素，能夠突出項(xiàng)目特點(diǎn)的同時(shí)，把控設(shè)計(jì)并且能夠貫穿全程、統(tǒng)一的設(shè)計(jì)邏輯思維能力。

4、場(chǎng)地地形對(duì)于景觀設(shè)計(jì)方案至關(guān)重要，有些地形較為復(fù)雜另一些較為平坦，能做出彩的設(shè)計(jì)方案通常都會(huì)對(duì)地形條件取長(zhǎng)補(bǔ)短，利用地形的優(yōu)勢(shì)最大限度創(chuàng)造豐富的空間體驗(yàn)，在地形優(yōu)勢(shì)不明顯的情況下采取合理措施豐富平淡場(chǎng)地內(nèi)的豎向構(gòu)成模式以豐富空間體驗(yàn)。

5、生態(tài)以及可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念也是作品集中需要體現(xiàn)的重要設(shè)計(jì)思想，學(xué)生在構(gòu)思和推敲方案的時(shí)候不可拘泥于方案設(shè)計(jì)形式，應(yīng)當(dāng) 深入理解自然生態(tài)的組成和運(yùn)作模式，從可持續(xù)發(fā)展的更高維度整合設(shè)計(jì)資源和設(shè)計(jì)手法，在豐富方案內(nèi)容的同時(shí)切實(shí)關(guān)注自然生態(tài)系統(tǒng)的維護(hù)和優(yōu)化。

二、你要了解國(guó)外申請(qǐng)作品集的要求：

1、作品集的數(shù)量不在多，而在精，忌諱的就是拿數(shù)量湊質(zhì)量。我建議主要分析著重做一到兩個(gè)作品，最后作品集上有三到四個(gè)作品是比較合適的數(shù)量。

2、整個(gè)作品集要有設(shè)計(jì)理念的主線(xiàn)，邏輯要清晰（人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展還是其他？），這個(gè)理念要在作品集的各個(gè)項(xiàng)目中體現(xiàn)出來(lái)，要有各自的側(cè)重點(diǎn)，不要過(guò)于雷同。

3、作品集應(yīng)盡可能反映申請(qǐng)者各方面的能力。最好包含有徒手速寫(xiě)（sketch），草圖，平面圖，透視圖，電腦模擬，電腦渲染，結(jié)構(gòu)細(xì)圖（construction details）等，不需要每一個(gè)項(xiàng)目都包括全部這些，但最好一本作品集中能有這些，反映你各方面都有認(rèn)識(shí)和均衡。

4、作品集要與CV（個(gè)人簡(jiǎn)歷），RL（推薦信）及PS（個(gè)人陳述）相呼應(yīng)。也就是說(shuō)，作品集里應(yīng)用到的項(xiàng)目，作品要盡量在CV，RL及PS中寫(xiě)出來(lái)，如果有可能的話(huà)，在PS中再次把你作品集里表達(dá)的理念展現(xiàn)出來(lái)。

5、如果一個(gè)大的項(xiàng)目中你參與設(shè)計(jì)的是其中的一小部分,那么可以集中放你設(shè)計(jì)的那一部分。原則是所選入的那部分應(yīng)當(dāng)反映你最好的設(shè)計(jì)，不管是在學(xué)校時(shí)、工作時(shí)或業(yè)余時(shí)的設(shè)計(jì)。

6、作品集呈現(xiàn)方式要清晰。包括內(nèi)容的排布和視覺(jué)的呈現(xiàn)兩個(gè)方面。內(nèi)容上主要是靠邏輯的清晰、連貫來(lái)實(shí)現(xiàn)。每個(gè)作品做之前先理好思路，按什么邏輯順序來(lái)講，大概會(huì)是幾頁(yè)，每一頁(yè)圖說(shuō)明什么問(wèn)題，然后反復(fù)問(wèn)自己，有沒(méi)有表達(dá)清楚每個(gè)問(wèn)題。

7、最好了解各大學(xué)的設(shè)計(jì)流派與風(fēng)格。作品集最好是蘊(yùn)含著深層的文化主題與實(shí)用性，可以先看學(xué)校并比較各種類(lèi)型的設(shè)計(jì)風(fēng)格，各學(xué)校在表現(xiàn)形式上會(huì)有什么不同，現(xiàn)代與傳統(tǒng)結(jié)合，形式與功能的認(rèn)識(shí)深度，從而去尋求作品的設(shè)計(jì)思路與表達(dá)方式。

8、建議在前期階段多花點(diǎn)時(shí)間來(lái)構(gòu)思自己的作品集，積極與專(zhuān)業(yè)老師探討作品集的制作，征求老師意見(jiàn)，為后面制作做好準(zhǔn)備。

三、必不可少的補(bǔ)充

1、對(duì)于制作景觀設(shè)計(jì)作品集還需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是——態(tài)度！

端正你的學(xué)習(xí)態(tài)度，力求每張放在作品集里的圖都精致高質(zhì)量，當(dāng)然找準(zhǔn)好的作品集老師也能讓你事半功倍！

2、時(shí)間！準(zhǔn)備作品集需要給自己留足時(shí)間。做設(shè)計(jì)的人都有同感，不到最后交稿，總覺(jué)得哪里還要修。

給自己留好充足的時(shí)間，無(wú)論是作品集制作還是文書(shū)準(zhǔn)備，都可以讓你有更多的準(zhǔn)備空間，不至于臨場(chǎng)忙亂出錯(cuò)。

二、景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)世界大學(xué)排名

1.哈佛大學(xué)。

哈佛大學(xué)的景觀建筑無(wú)疑是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的第一名。其設(shè)計(jì)領(lǐng)域包括不同維度和視角的主題包括與建筑、城市、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的交叉領(lǐng)域。

2.賓夕法尼亞大學(xué)。

夕法尼亞大學(xué)的實(shí)力-直很優(yōu)秀。近年來(lái),夕法尼亞大學(xué)在景觀領(lǐng)域的排名逐年上升,已成為無(wú)數(shù)學(xué)生心目中的理想大學(xué)。夕法尼亞大學(xué)景觀系在生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)研究方面發(fā)揮了先鋒作用,其教師團(tuán)隊(duì)聚集了大師。

3.康奈爾大學(xué)。

康奈爾大學(xué)景觀專(zhuān)業(yè)DI常年排名最好。園林景觀系在學(xué)校中扮演著獨(dú)特的角色。同時(shí),學(xué)院還將促進(jìn)園藝、建筑、城市與區(qū)域規(guī)劃、美術(shù)等與其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的互動(dòng)。

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三、園林景觀設(shè)計(jì)課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀？

摘要：通過(guò)分析國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐、課程創(chuàng)意模式的現(xiàn)狀，總結(jié)出當(dāng)前國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在的創(chuàng)意模式單一、創(chuàng)意方法簡(jiǎn)單、缺少融合性創(chuàng)意模式等問(wèn)題。認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化和多學(xué)科交叉融合是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教改將得到進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)；課程創(chuàng)意；教學(xué)改革

1國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀

風(fēng)景園林學(xué)是一門(mén)集工程、技術(shù)、藝術(shù)為一體的綜合性學(xué)科。風(fēng)景園林是不同種族、不同國(guó)家文明的載體。中華大地的風(fēng)景園林已有上千年發(fā)展歷史，但風(fēng)景園林這一現(xiàn)代新型學(xué)科在我國(guó)的建立歷史卻不足百年。2011年，經(jīng)過(guò)幾代園林人的開(kāi)拓與努力，風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科名稱(chēng)得以確立，現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)的內(nèi)涵較之從前有了一定程度延展，在現(xiàn)代社會(huì)客觀需求下逐漸演變?yōu)檎{(diào)和人與自然關(guān)系，關(guān)注生態(tài)效應(yīng)，建設(shè)宜居環(huán)境的綜合性學(xué)科。為了使風(fēng)景園林能更好地為社會(huì)服務(wù)，有必要根據(jù)新時(shí)代的文化價(jià)值取向及生態(tài)需求對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

1.1風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

在中國(guó)，風(fēng)景園林學(xué)科教育起步較晚，直至改革開(kāi)放前期，中國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展的受眾面并不廣泛[1]。后來(lái)因?yàn)閲?guó)家的改革和發(fā)展促使了經(jīng)濟(jì)、政治、文化的變革，風(fēng)景園林教育也因此進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。如今，風(fēng)景園林學(xué)科教學(xué)已經(jīng)規(guī)范化并逐步與多學(xué)科進(jìn)行交叉融合。風(fēng)景園林學(xué)科在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中承擔(dān)著傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，營(yíng)造優(yōu)美人居環(huán)境、使自然與人文相和諧的歷史使命。隨著學(xué)科招生規(guī)模的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才的要求也在逐步提高，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)也因此面臨社會(huì)新需求的考驗(yàn)。學(xué)科創(chuàng)新首先是課程創(chuàng)新。課程創(chuàng)新的動(dòng)力則源自于兩方面因素：一是外部因素，社會(huì)對(duì)于風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)需求；二是內(nèi)部因素，對(duì)于既有課程本身的查缺補(bǔ)漏。隨著社會(huì)建設(shè)速度加快，國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)及修復(fù)相關(guān)資金投入比重逐年增加；隨著大國(guó)復(fù)興意識(shí)的回歸，文化認(rèn)同感與歸屬感在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)日益明顯，外部與內(nèi)部的需求逐步趨于一致。當(dāng)前，人們的物質(zhì)需求基本得到實(shí)現(xiàn)，整個(gè)社會(huì)正在向更高層次的精神需求———美好人居環(huán)境需求、可持續(xù)發(fā)展需求以及傳承傳統(tǒng)文化需求轉(zhuǎn)型。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，人與自然的關(guān)系短時(shí)期內(nèi)難以調(diào)和。而在設(shè)計(jì)上，人們傾向于喜歡模仿國(guó)外的熱門(mén)風(fēng)格，以致于在國(guó)內(nèi)的土地上衍生出了很多異國(guó)風(fēng)格的環(huán)境區(qū)域[2]。這種美育缺失現(xiàn)狀使傳統(tǒng)風(fēng)景園林始終難以走入大眾視野，融合部分西方元素的現(xiàn)代中式風(fēng)格設(shè)計(jì)尚處于發(fā)展階段，于是國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)便處在一個(gè)正在發(fā)展、有待完善的境地?，F(xiàn)有的風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置能夠達(dá)到提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力、美學(xué)修養(yǎng)及初步了解施工技術(shù)的教學(xué)目的，符合風(fēng)景園林學(xué)科的性質(zhì)：技術(shù)、科學(xué)與美學(xué)的相互結(jié)合。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的最終目的是創(chuàng)造和諧、宜居、可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境，為此未來(lái)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)必將發(fā)展成為地理、植物、生態(tài)、工程、歷史、藝術(shù)等多門(mén)學(xué)科兼容的多元學(xué)科，承擔(dān)著協(xié)調(diào)自然與社會(huì)環(huán)境發(fā)展，提高人居環(huán)境質(zhì)量以及傳承傳統(tǒng)文化三重責(zé)任。在此背景下，需要風(fēng)景園林學(xué)科不斷地針對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)改革與調(diào)整。然而怎樣進(jìn)行風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)改革，怎樣豐富風(fēng)景園林的教學(xué)特色？怎樣實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林課程的細(xì)化與創(chuàng)新？這些問(wèn)題使學(xué)科的教學(xué)充滿(mǎn)難度與挑戰(zhàn)，同時(shí)也成為推動(dòng)教學(xué)改革的原動(dòng)力。

1.2學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)狀

課程學(xué)習(xí)的成果需要通過(guò)行業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管有一些優(yōu)秀學(xué)生既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又知道怎樣針對(duì)場(chǎng)地問(wèn)題來(lái)找尋解決辦法，同時(shí)還能兼顧藝術(shù)與技術(shù)，將設(shè)計(jì)理論合理地重現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中，但仍然或多或少地存在著以下問(wèn)題：

1.2.1在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品一元化傾向較為突出。經(jīng)過(guò)數(shù)門(mén)相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)能力，基本具備了在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成符合設(shè)計(jì)要求以及適合場(chǎng)地需要的空間設(shè)計(jì)素質(zhì)，但設(shè)計(jì)出來(lái)的作品多為國(guó)內(nèi)及國(guó)際潮流的“拷貝”版，往往流于表面形式，缺乏創(chuàng)意深度，同質(zhì)化、大眾化傾向明顯，成為放之各地皆可的“概念化”設(shè)計(jì)。

1.2.2學(xué)生設(shè)計(jì)作品中普遍存在側(cè)重化傾向。由于學(xué)生學(xué)科興趣的不同，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品往往具有側(cè)重化傾向，比如對(duì)植物學(xué)知識(shí)了解程度高的同學(xué)，往往會(huì)下意識(shí)地在設(shè)計(jì)中種植大量植物，而不去管這個(gè)場(chǎng)地是開(kāi)敞性城市廣場(chǎng)，還是私密性小游園；對(duì)藝術(shù)較為敏感的同學(xué)，則傾向于追求平面圖中的形式感，而忽略了立面的高差與起伏。

1.2.3模式化痕跡較重。學(xué)生在設(shè)計(jì)中存在模式化痕跡，是因?yàn)閷?duì)“自然”的理解有偏差，以及在設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)差別地借鑒已有形式而忽略了理性的分析與思考。中國(guó)古典園林大多出自文人畫(huà)家之手，中國(guó)畫(huà)的自然美學(xué)和人文內(nèi)涵極其豐富，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師應(yīng)對(duì)古代哲學(xué)中的“自然”定義作全面的探究，深入發(fā)掘“自然”設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)代山水美學(xué)、環(huán)境美學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，探究“自然”設(shè)計(jì)理論在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工等方面的具體應(yīng)用，從而避免模式化的設(shè)計(jì)。

1.2.4在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生往往難以將功能、形式在設(shè)計(jì)方案中進(jìn)行整合。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)既要滿(mǎn)足城市功能需求也要具備城市文化特征，因此決定了設(shè)計(jì)作品要在滿(mǎn)足功能需求之上追求形式的美感，力爭(zhēng)達(dá)到意境美的審美境界。沒(méi)有功能的承載，形式和意境無(wú)處依存；沒(méi)有形式與意境，設(shè)計(jì)出的作品只能稱(chēng)之為場(chǎng)地，而不能稱(chēng)之為園林設(shè)計(jì)。學(xué)生的設(shè)計(jì)往往只是偏重某方面或者選取其中某個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意，這種不符合功能需求的概念式設(shè)計(jì)只能稱(chēng)之為具備使用功能的場(chǎng)地而非好的設(shè)計(jì)作品。要解決這些問(wèn)題，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)實(shí)踐的大背景下，以問(wèn)題原因?yàn)閷?dǎo)向，調(diào)整課程教學(xué)模式，增加課程創(chuàng)意要素。這樣做的目的是為了使學(xué)生能掌握更扎實(shí)的理論知識(shí)，具備在實(shí)踐中有效地將知識(shí)實(shí)地轉(zhuǎn)化為能力，在設(shè)計(jì)過(guò)程中實(shí)時(shí)地設(shè)計(jì)出能解決場(chǎng)地問(wèn)題并可實(shí)施的作品，使風(fēng)景園林設(shè)計(jì)在做到切實(shí)滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)需求的情況下向場(chǎng)地造型美觀、地域特色鮮明、文化底蘊(yùn)深厚的高層次人工境域發(fā)展。

1.3國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀

我國(guó)的新型工業(yè)化、城市化發(fā)展之路在大幅提升綜合國(guó)力的同時(shí)也使得人口、資源、環(huán)境、生態(tài)等問(wèn)題日益突出。隨著國(guó)內(nèi)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，房地產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)以及休閑度假產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于園林綠化配套設(shè)施的要求也在不斷提高。在這種大環(huán)境下，致力于重構(gòu)人與自然關(guān)系的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大發(fā)展條件已經(jīng)基本具備，其發(fā)展空間在今后數(shù)十年還將不斷擴(kuò)大，覆蓋面不僅局限于城市環(huán)境，鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)也會(huì)漸成氣候。行業(yè)的興盛，意味著社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才需求的增加，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)課程的改革和創(chuàng)新。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)科在綜合類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)、工程類(lèi)以及藝術(shù)類(lèi)院校中都有設(shè)置。因?yàn)樵盒Ｗ陨淼膫?cè)重點(diǎn)不同，對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)導(dǎo)向也稍有不同。總的來(lái)說(shuō)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程設(shè)置存在以下現(xiàn)狀：

1.3.1大部分院校仍然使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。主要體現(xiàn)在2個(gè)方面：一是教學(xué)地點(diǎn)多為學(xué)校教室；二是教學(xué)方式大多沿用傳統(tǒng)的3個(gè)步驟教學(xué)模式：即老師在課堂上講授課程內(nèi)容，同學(xué)們接受相關(guān)知識(shí)和信息，課后完成課程作業(yè)。在這種通行的教學(xué)方式中，老師處于主動(dòng)位置，講課的內(nèi)容是精力與心血的凝聚；同學(xué)處在相對(duì)被動(dòng)的位置，知識(shí)與信息的接受量因人而異，取決于上課認(rèn)真程度。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)于相關(guān)課程知識(shí)與信息的掌握程度，不完全取決于課堂上老師授課內(nèi)容的深淺，而在于學(xué)生的主動(dòng)參與和體驗(yàn)程度。在傳統(tǒng)授課模式中，學(xué)生缺少參與性，沒(méi)能完全進(jìn)入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，這點(diǎn)在結(jié)課作業(yè)中體現(xiàn)尤為明顯。設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)很大程度的偏差，即出現(xiàn)初衷與實(shí)際不符，設(shè)計(jì)過(guò)程生疏，理想的設(shè)計(jì)效果難以呈現(xiàn)等問(wèn)題。

1.3.2課程創(chuàng)意模式相對(duì)欠缺。在傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生按照大綱的要求漸進(jìn)地接納著新知識(shí)，在此過(guò)程中容易出現(xiàn)不均衡發(fā)展傾向，即新知識(shí)、新技術(shù)和新理念接收不及時(shí)，學(xué)生在受知過(guò)程中總會(huì)因?yàn)橹饔^或客觀原因首先吸納其中印象較為深刻或者感興趣的部分。這種不夠全面的學(xué)習(xí)方式對(duì)今后在設(shè)計(jì)中解決場(chǎng)地問(wèn)題有一定影響，也不利于學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)的全面提高。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈?chuàng)新能力，在自身理論與審美構(gòu)建上都無(wú)法擺脫潮流影響，在潮流盛行的大環(huán)境下容易走入“復(fù)制”的道路。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的目的是培養(yǎng)能創(chuàng)造出和諧、宜人并可持續(xù)發(fā)展人居環(huán)境的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)人才。所以風(fēng)景園林教學(xué)應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上分析傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與欠缺，洞察社會(huì)需求與學(xué)科發(fā)展前景的變化趨勢(shì)，深入思考，科學(xué)謀劃，合理推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，找尋新的創(chuàng)意模式，使學(xué)科培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會(huì)化的需求。

2現(xiàn)狀原因分析

風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀有著背后的深層原因，根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐所得出的經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)狀存在的原因如下：

2.1學(xué)科劃分過(guò)于明確在多年的學(xué)科建設(shè)過(guò)程中，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)科為了完成3個(gè)時(shí)代責(zé)任，注重學(xué)科的兼收和包容。不同學(xué)校的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)學(xué)科側(cè)重點(diǎn)大多和院校性質(zhì)相關(guān)，因此在學(xué)科的內(nèi)容上仍然存在著劃分過(guò)于明確的問(wèn)題。風(fēng)景園林學(xué)的使命在美國(guó)被定義為“在人工環(huán)境和大自然之間找到平衡”，風(fēng)景園林師的名稱(chēng)也因此包含著“規(guī)劃設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的內(nèi)涵”[3]。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，為了解決復(fù)雜的場(chǎng)地問(wèn)題，需要多學(xué)科的協(xié)同合作，建筑、生態(tài)、工程、藝術(shù)，各學(xué)科各司其職又相互融合，所以現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)不應(yīng)是單一性或者有明確側(cè)重性的學(xué)科，而應(yīng)該是在多學(xué)科、多文化的糅合與交叉作用下，具備兼容性、豐富性、外向性、延伸性特征的學(xué)科和行業(yè)。

2.2創(chuàng)意模式單一

現(xiàn)行風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)仍然采用著傳統(tǒng)的授課方式，課程創(chuàng)意模式比較單一，雖然在課堂講授過(guò)程中加入了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，但沒(méi)有從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于學(xué)生參與程度不高，導(dǎo)致通行的創(chuàng)意方式流于單一化。在通行的教學(xué)模式中，教師是指導(dǎo)者與帶領(lǐng)者，對(duì)自己也是參與者這一角色重視程度不夠。導(dǎo)致在課程教學(xué)中，一直存在著老師和學(xué)生2個(gè)陣營(yíng)，這樣不利于相關(guān)教師從學(xué)生的視角分析與檢視自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與思維模式，從而影響學(xué)生思維模式的生成，無(wú)形中使學(xué)生處于獨(dú)自摸索的境地，不利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解和應(yīng)用能力的形成。

2.3創(chuàng)意方式簡(jiǎn)單創(chuàng)意方式簡(jiǎn)單

主要體現(xiàn)在創(chuàng)意的執(zhí)行過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有對(duì)場(chǎng)地所有要素進(jìn)行全面考慮。創(chuàng)意的形成是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)積累和多方面探索可以提出一個(gè)新的可行性創(chuàng)意，但這個(gè)創(chuàng)意要如何實(shí)現(xiàn)，還需要經(jīng)過(guò)全面考慮和細(xì)致安排。觀點(diǎn)的提出實(shí)屬不易，方法論的探尋更為重要，好的方法論與配套全面的執(zhí)行過(guò)程可以最大化地還原創(chuàng)意。比如在課堂上增加學(xué)生的互動(dòng)性與參與性，這是很好的創(chuàng)意訓(xùn)練過(guò)程。但從小的教育方式使得國(guó)內(nèi)學(xué)生大多數(shù)養(yǎng)成了含蓄低調(diào)的性格，在這種情況下，怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂討論中來(lái)，而不是由老師提出想法去等待學(xué)生的響應(yīng)，這是創(chuàng)意模式改革有待解決的問(wèn)題。

2.4缺少融合型的創(chuàng)意模式

風(fēng)景園林的性質(zhì)是技術(shù)、科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，創(chuàng)意模式也應(yīng)該建立在三者融合的基礎(chǔ)上，缺少其中任何一項(xiàng)都不能很好地完成改善社會(huì)環(huán)境和走可持續(xù)發(fā)展道路的歷史責(zé)任?，F(xiàn)有的課程創(chuàng)意模式很少能完美地兼容三者。如綜合類(lèi)、工程類(lèi)以及農(nóng)林類(lèi)院校的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，普遍存在著以下設(shè)計(jì)審美方面的問(wèn)題：一是單純地追求視覺(jué)上的沖擊力，在形式與色彩上夸張表達(dá)對(duì)象，放任感性的宣泄而缺乏邏輯分析和梳理；二是美學(xué)修養(yǎng)不夠，單方面重視功能的使用，在形式、色彩與空間的處理上手法生硬，缺乏美感，人文意境無(wú)從談起；三是在形式的追求上使用單調(diào)的元素進(jìn)行堆積，缺少理性和邏輯的篩選，因?yàn)槿鄙偕崛?，結(jié)果是繁復(fù)而不美觀。融合型創(chuàng)意模式，是一種設(shè)計(jì)相關(guān)要素的平衡機(jī)制，影響設(shè)計(jì)效果的各種因素在創(chuàng)意生成過(guò)程中相互協(xié)調(diào)，均衡發(fā)展，互為融合，進(jìn)而完成最終的設(shè)計(jì)作品。好的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼具功能、技術(shù)和美感，而好的設(shè)計(jì)課程創(chuàng)意模式則應(yīng)該針對(duì)這些重要要素的融合。

3總結(jié)

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)高校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程創(chuàng)意模式存在著創(chuàng)意模式單一，創(chuàng)意方式簡(jiǎn)單以及缺乏融合性創(chuàng)意模式等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。造成此類(lèi)問(wèn)題的原因一是相關(guān)專(zhuān)業(yè)所依托的院校學(xué)科背景不一致，不同院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)自身學(xué)科發(fā)展方向側(cè)重點(diǎn)也有所不同；二是大多數(shù)院校都采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法；三是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行的創(chuàng)意類(lèi)教學(xué)模式較為固定，相關(guān)創(chuàng)意模式教學(xué)改革研究的力度有待加強(qiáng)。展望今后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)必將迎來(lái)改革的進(jìn)一步深化。屆時(shí)，學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式將會(huì)趨于優(yōu)化，整個(gè)學(xué)科建設(shè)力度將會(huì)得到較大提升，多學(xué)科融合將有力地拓展本學(xué)科學(xué)術(shù)視野，為更多的創(chuàng)意模式生成提供多維度的存在空間。

參考文獻(xiàn)：[1]李雄,劉堯.中國(guó)風(fēng)景園林教育30周年回顧與展望[J].中國(guó)園林,2015,31(10):20-23.[2]呂桂菊.園林景觀課程教學(xué)的思考———中式景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)[J].科技世界,2012(8):80-81.[3]陳弘志,林廣思.美國(guó)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教育的借鑒與啟示[J].中國(guó)園林,2006,22(12):5-8.

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四、成都龍湖李凌切實(shí)把握戰(zhàn)略機(jī)遇全面部署改革創(chuàng)新大討論

3月13日，成都龍湖以“大秀全城龍湖有戲”之名，龍湖集團(tuán)成都公司副總經(jīng)理李凌女士、龍湖集團(tuán)成都公司研發(fā)部總監(jiān)劉冰潔女士、龍湖集團(tuán)成都公司景觀部總監(jiān)彭妍女士，向媒體同行分享了2019年龍湖在成都市場(chǎng)上的“戰(zhàn)略”。

除了備受關(guān)注的大豐、昭覺(jué)寺、十陵、郫都、龍泉、怡心湖及紫都城七大新品項(xiàng)目，成都龍湖旗下11個(gè)在售階段的項(xiàng)目也將有新品推向市場(chǎng)。由此龍湖將在成都形成18盤(pán)齊發(fā)的局面，恰如龍湖集團(tuán)成都公司副總經(jīng)理李凌女士所說(shuō)，“最好的時(shí)代，最好的成都，最好的龍湖，將最好的產(chǎn)品致敬最好的城市，15載華章與城市共精彩”。

龍湖集團(tuán)成都公司副總經(jīng)理李凌女士

　　18盤(pán)齊發(fā) 全年節(jié)點(diǎn)密集

這場(chǎng)發(fā)布會(huì)上，最吸引媒體關(guān)注的自然是2019年成都龍湖全年的項(xiàng)目亮相節(jié)奏。

從全年的項(xiàng)目亮相節(jié)奏來(lái)看，除開(kāi)當(dāng)下是購(gòu)買(mǎi)明星商辦項(xiàng)目的最好機(jī)會(huì)，預(yù)計(jì)隨后還將推出梵城住宅、西宸原著別墅產(chǎn)品，并迎來(lái)十陵、昭覺(jué)寺、大豐、龍泉、郫都、怡心湖、宸光和悅別墅、天宸原著別墅多項(xiàng)目的相繼亮相。

三位女士分別從的中心城區(qū)價(jià)值、升維的洋房別墅產(chǎn)品、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的五維景觀打造，三大最為值得期待的產(chǎn)品價(jià)值點(diǎn)出發(fā)，為2019成都龍湖18盤(pán)啟幕。

十五載深耕，成都龍湖不斷推陳出新、戰(zhàn)略加碼。2019年全系明星陣容產(chǎn)品齊上陣，或?qū)?shí)現(xiàn)自我跨越。

2019成都龍湖布局圖

入蓉15載，在戰(zhàn)略布局上，龍湖有著明確的發(fā)展方向，聚焦中心城區(qū)，圍繞TOD戰(zhàn)略沿軌道節(jié)點(diǎn)加大布局。

無(wú)疑，一直以來(lái)在近城區(qū)戰(zhàn)略結(jié)下了碩果，為成都龍湖2019年形成18盤(pán)齊發(fā)，且多項(xiàng)目位于中心城區(qū)的價(jià)值優(yōu)勢(shì)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)成都龍湖而言，如此戰(zhàn)略布局意味著更為廣闊的發(fā)展空間，在引領(lǐng)城市人居變革的同時(shí)，其也在深刻洞察居住需求的改變，以匠人精神傳承著城市文化與精神，深入改變著新一線(xiàn)。

深挖產(chǎn)品價(jià)值低密成為新品研發(fā)突破口

在過(guò)往15年成都龍湖累計(jì)開(kāi)發(fā)的30余個(gè)項(xiàng)目中，非遠(yuǎn)郊低密產(chǎn)品的項(xiàng)目共有10個(gè)，剛好占到1/3。弗萊明戈、九里晴川、三千庭、西宸原著等低密項(xiàng)目，無(wú)一例外均成為了現(xiàn)象級(jí)熱銷(xiāo)產(chǎn)品。龍湖集團(tuán)成都公司研發(fā)部總監(jiān)劉冰潔女士表示，“今年新品占有低容積率優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，補(bǔ)齊了諸多城市資源”，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上也將進(jìn)一步深入挖掘低密產(chǎn)品的最大價(jià)值。

龍湖集團(tuán)成都公司研發(fā)部總監(jiān)劉冰潔女士

以低密大盤(pán)十陵街道項(xiàng)目為例，不僅大盤(pán)大社區(qū)的理念集中體現(xiàn)在這個(gè)項(xiàng)目中，還在建筑立面的升級(jí)，精工的手法讓建筑呈現(xiàn)高低錯(cuò)落的景觀，充分營(yíng)造多個(gè)以水為主題的景觀空間，將水的主題發(fā)揮到了極致。

核心地段上的低密產(chǎn)品均因而備受追捧。2019年成都龍湖在昭覺(jué)寺、大豐、郫都、龍泉街道、十陵街道、怡心湖全新項(xiàng)目中，將低密與中心城區(qū)熱門(mén)區(qū)域核心資源疊加。

王牌產(chǎn)品重出江湖回歸龍湖最擅長(zhǎng)的節(jié)奏

行業(yè)內(nèi)曾有這樣的共識(shí)：只需研究龍湖洋房，就可以了解中國(guó)洋房的發(fā)展水平與未來(lái)趨勢(shì)。劉冰潔女士表示，“今年龍湖將以洋房作為主打產(chǎn)品，將實(shí)現(xiàn)洋房的一梯一戶(hù)，建筑帶裝修一體化，以打造對(duì)標(biāo)經(jīng)典項(xiàng)目的升維洋房產(chǎn) 品。”由此可見(jiàn)，2019成都龍湖將重新回歸到自己最為擅長(zhǎng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)節(jié)奏中。

從弗萊明戈到聽(tīng)藍(lán)灣，龍湖洋房早已實(shí)現(xiàn)迭代升級(jí)。歷經(jīng)時(shí)間的磨礪、秉持專(zhuān)注的意念、技藝的不斷提升，龍湖素以偏執(zhí)匠人精神，填補(bǔ)了成都洋房市場(chǎng)的空白，更帶動(dòng)了中心城區(qū)洋房產(chǎn)品的崛起與發(fā)展。

位于郫都街道新項(xiàng)目，其因與弗萊明戈項(xiàng)目同區(qū)位而備受關(guān)注。在成熟的地段打造超越以往的作品，對(duì)于任何一家開(kāi)發(fā)商都是挑戰(zhàn)。錯(cuò)落的圍合實(shí)現(xiàn)院落景觀的提升，從托斯卡納到現(xiàn)代東方氣韻的轉(zhuǎn)變，滿(mǎn)足人們內(nèi)心對(duì)傳統(tǒng)的眷戀，體現(xiàn)出現(xiàn)代雅士生活。

2019年，龍湖洋房產(chǎn)品將空間的塑造、精湛的技法、景觀的淬煉應(yīng)用于郫都、大豐、十陵街道、龍泉街道、怡心湖等全新項(xiàng)目中；而正在銷(xiāo)售的聽(tīng)藍(lán)灣和天宸原著等項(xiàng)目中，同樣能尋覓到王牌洋房產(chǎn)品的蹤影。

龍湖·梵城意境創(chuàng)想圖

同時(shí)，別墅產(chǎn)品也將在郫都、昭覺(jué)寺、十陵街道、龍泉街道全新項(xiàng)目，及小院青城、西宸原著、天宸原著、梵城、宸光和悅、雙瓏原著已售項(xiàng)目中呈現(xiàn)。城市之心、湖景風(fēng)光、伴山依城等不可或缺的資源，以及“景觀作為凝固的韻律，將給予龍湖全新洋房、別墅更多的遐想空間?！饼埡瘓F(tuán)成都公司景觀部總監(jiān)彭妍女士在發(fā)布會(huì)上特別提到了龍湖“五維園林景觀”體系，并表示在新項(xiàng)目中，將引入山水等自然景觀，打造錯(cuò)落有致的圍合景觀，實(shí)現(xiàn)院落景觀的優(yōu)化，并運(yùn)用新型材料以提升項(xiàng)目?jī)r(jià)值。

龍湖集團(tuán)成都公司景觀部總監(jiān)彭妍女士

全能配套詮釋空間即服務(wù)

在2018年“空間即服務(wù)”的品牌戰(zhàn)略發(fā)布后，龍湖集團(tuán)介入城市空間運(yùn)營(yíng)、城市配套建設(shè)、商業(yè)空間打造及運(yùn)營(yíng)方面，展現(xiàn)出了強(qiáng)大的爆發(fā)力，并在多維度上搶占了行業(yè)先機(jī)。

在2019年，18盤(pán)齊發(fā)的強(qiáng)大產(chǎn)品陣容中，地鐵、TOD、商業(yè)等全能配套同樣賦予了龍湖項(xiàng)目更高的價(jià)值。在全部項(xiàng)目中，約70%項(xiàng)目占據(jù)地鐵交通沿線(xiàn)。軌道交通已成為助推城市轉(zhuǎn)型升級(jí)的“利器”，令集核心城市資源于一體的TOD模式日益成為城市發(fā)展的寵兒。西宸天街和上城天街兩大TOD綜合體項(xiàng)目，在地鐵交匯站打造多資源整合、多業(yè)態(tài)融合、多功能交互的超大體量項(xiàng)目，從某種意義上為成都的TOD建設(shè)模式立下了標(biāo)準(zhǔn)。

龍湖·天宸原著示范區(qū)實(shí)拍圖

值得關(guān)注的是，作為龍湖商業(yè)網(wǎng)格化布局中的重要產(chǎn)品線(xiàn)——星悅薈也將正式落子武侯新城，該項(xiàng)目將有效輻射天宸原著、紫都城項(xiàng)目。星悅薈或?qū)⒊蔀橥苿?dòng)武侯新城的商業(yè)消費(fèi)場(chǎng)景升級(jí)的“關(guān)鍵先生”。

入蓉15載，2019年的成都龍湖厚積而薄發(fā)。其以布局遍及中心城區(qū)東西南北中全方位，涵蓋洋房、別墅、高端改善、商辦、商鋪等全類(lèi)型業(yè)態(tài)的明星陣容產(chǎn)品，將最好的產(chǎn)品致獻(xiàn)最好的城市，為成都人居帶來(lái)更多的美好生活體驗(yàn)。2019年龍湖與城市發(fā)展的磅礴能量共舞，也將開(kāi)啟一段屬于成都龍湖的“最好的時(shí)光”。（王軍）

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