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校本課程是對國家課程的補充（校本課程是對國家課程的補充嗎）

發(fā)布時間：2023-04-29 10:23:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 569

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于校本課程是對國家課程的補充的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、地校課是指什么課？
2、什么叫校本課都學(xué)什么
3、簡述校本課程開發(fā)的基本特點
4、校本課程有哪些開發(fā)類型

校本課程是對國家課程的補充（校本課程是對國家課程的補充嗎）

一、地校課是指什么課？

地校課是指校本課程。

地校課是以學(xué)校為本的課程，是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下，以明確而獨特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

簡單理解：地校課是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念,適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在社區(qū)和學(xué)校的課程資源所開發(fā)的課程。

擴展材料：

“校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?，F(xiàn)在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。

校本課程（school—based curriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。

參考資料：百度百科-校本課程

二、什么叫校本課都學(xué)什么

以學(xué)生為本，以學(xué)校為基地，以教師為主體，以專家為指導(dǎo)，因材施教，因地制宜開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

校本課程，如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設(shè)的口語課等其實都是校本課程。

可以說，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。

從校本課程開發(fā)的具體活動方式來看，校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。

擴展資料

校本課程開發(fā)可以像語文、數(shù)學(xué)一樣以系統(tǒng)知識為主，以長周期、教師講解為主。

而目前大部分學(xué)校開發(fā)的校本課程都是短期的，以研究性學(xué)習和開放性學(xué)習為主，在性質(zhì)和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程主要分為兩類：

1、使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要。

2、學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對該校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

參考資料來源：百度百科-校本課程

三、簡述校本課程開發(fā)的基本特點

簡述校本課程開發(fā)的基本特點是：體現(xiàn)教育的服務(wù)性、促進教育民主化的進程、表現(xiàn)反思性的行動研究過程、是對國家課程的補充、要求教師轉(zhuǎn)變角色。

1.體現(xiàn)教育的服務(wù)性。校本課程開發(fā)的目標指向本學(xué)校本地區(qū)的實際需要，充分調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)的需求，調(diào)查學(xué)生的需求和特征。

2. 促進教育民主化的進程。校本課程開發(fā)過程中要聽取多方面的意見和建議，充分體現(xiàn)民主性和開放性。

3. 表現(xiàn)反思性的行動研究過程。校本課程開發(fā)的理念是把課程開發(fā)的權(quán)利交給教師，體現(xiàn)一種開發(fā)——實施——觀察——反思——再開發(fā)的過程。

4. 促進課程資源與權(quán)力的重新分配。校本課程開發(fā)是教育制度內(nèi)權(quán)力與資源重新分配的過程。

5. 是對國家課程的補充。實踐中通過開發(fā)國家課程以解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)—性方面的問題，通過開發(fā)校本課程照顧具體學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和師生的獨特性與差異性，二者互相補充。

6. 要求教師轉(zhuǎn)變角色。校本課程開發(fā)要求教師在開發(fā)、實施與評價中都要發(fā)揮骨干作用，這使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。

四、校本課程有哪些開發(fā)類型

我們的教師已經(jīng)具備了校本課程開發(fā)的能力了嗎？校本課程不就是興趣小組或活動課嗎，還需要什么開發(fā)？這些問題不僅涉及到什么是校本課程，還涉及到校本課程到底有哪些開發(fā)類型。如何劃分校本課程的開發(fā)類型校本課程開發(fā)的分類有許多種，歸納起來，主要有開發(fā)主體、開發(fā)范圍與開發(fā)程序這三個維度。如果按開發(fā)主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構(gòu)或個人合作等四種類型，現(xiàn)階段我們主要倡導(dǎo)教師小組、與校外合作這兩種。如果按開發(fā)范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發(fā)，現(xiàn)在我們主要倡導(dǎo)一類課程的開發(fā)。如果按開發(fā)程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發(fā)主體的參與程度由低到高，開發(fā)的范圍從小到大，開發(fā)的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發(fā)類型，只是行使了課程選擇權(quán)，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發(fā)類型，意味著按照一定的規(guī)范或技術(shù)創(chuàng)生一門嶄新的課程。校本課程有哪些具體的開發(fā)形式綜上所述，開發(fā)程序是決定校本課程開發(fā)質(zhì)量的重要維度，因此，我們需要進一步探討校本課程開發(fā)的各種具體形式。課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發(fā)剛起步時或課程開發(fā)能力比較缺乏的情況下，學(xué)校和教師經(jīng)常采用這種適宜的方式。如當學(xué)校確定要開一門書法課，在既沒有經(jīng)驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學(xué)校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以后再逐步建設(shè)。當然，課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權(quán)力，同時還要有可供選擇的課程。課程改編。主要是指學(xué)校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括某些學(xué)校引進國外的課程進行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標、內(nèi)容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂。課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學(xué)科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素，如可以以災(zāi)后心理輔導(dǎo)、汶水新城規(guī)劃、奧運志愿者、太湖水污染治理等這樣的主題開發(fā)跨學(xué)科或超學(xué)科的校本課程。課程補充。主要是指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，如英語會話、作文寫作指導(dǎo)等，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的。課程拓展。主要是指對原有課程的優(yōu)勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數(shù)學(xué)思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、國際象棋Ⅱ等；可以是內(nèi)容的廣度拓寬，也可以是內(nèi)容的深度加深。課程新編。主要是指按照學(xué)生課程需求的評估以及可得到資源的分析，在學(xué)校教育哲學(xué)的觀照下確定開發(fā)一門全新的校本課程。所謂新編，只是一個相對概念，只是相對個性化而言，越個性化的課程，就越能體現(xiàn)新編。許多學(xué)校的“特色課程”以及最具時代性的課程就屬于此類，如校史教育、“我與上海世博會”等。最后，值得一提的是，這種校本課程的開發(fā)形式的分類本身只是為了學(xué)理上的清晰，而且局限于某一門課程的開發(fā)，而不是指校本課程整體方案的開發(fā)。事實上，學(xué)校和教師在具體的課程開發(fā)活動時無需對號入座，還是要以課程產(chǎn)品的品質(zhì)為導(dǎo)向，因地制宜地選擇一種或多種開發(fā)形式。更重要的是，學(xué)校要對校本課程進行整體規(guī)劃，然后對參與的教師進行適當?shù)呐嘤?xùn)，讓教師有機會參與校本課程的開發(fā)。

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