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要求學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 11:53:23 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1470

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于要求學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
2、探究性教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)
3、如何通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究
4、如何在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

要求學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式

一、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力王鳳云

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。新的教學(xué)觀點(diǎn)告訴我們，教是為了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，需要放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生擁有自主探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供探究的空間，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會，讓學(xué)生領(lǐng)略探究后的體驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主探究能力。

建立和諧的師生關(guān)系

營造探究氛圍

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件，這就要求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。

創(chuàng)設(shè)有效情境

激發(fā)探究欲望

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@正是教學(xué)的本質(zhì)所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一些故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識，并能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

通過這個(gè)有趣的故事，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主觀能動(dòng)性得到很大的發(fā)揮，促使學(xué)生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，激起了學(xué)生的興趣與思考，喚醒了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，從而真正提高了課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長效性。

設(shè)置疑問

使學(xué)生在自主探究中獲得新知

“疑是思之始，學(xué)之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。小學(xué)生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學(xué)的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，引起學(xué)生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)特見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究的知識過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法。

疑是學(xué)的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石?！皼]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識通過真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望及各種個(gè)性化的理解體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，使學(xué)生在自主探究中獲得新知。

加強(qiáng)互動(dòng)評價(jià)

促進(jìn)學(xué)生在合作探究中發(fā)展

新課程的“新”就體現(xiàn)在評價(jià)讓學(xué)生主動(dòng)參與，讓教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。通過同學(xué)互評、小組互評、拓展評價(jià)的空間，把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評價(jià)的主體地位。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評”的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評價(jià)的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識自己，改進(jìn)自己，提高自己。

學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，更貼近他們的現(xiàn)實(shí)生活。他們有自己的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價(jià)語言。學(xué)生之間的評價(jià)，是相互的尊重，能促使他們學(xué)會傾聽、學(xué)會合作，從而使他們更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和參與欲望。評價(jià)讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生之間形成民主氛圍，有利于形成一個(gè)競爭、好學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，在課堂教學(xué)中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間多給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識？答：一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。二、引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)。三、評價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)。四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力數(shù)學(xué)論文

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要好好的開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，引到學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)。人的心理是在主題于與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生和發(fā)展的。教師是教學(xué)情景的直接創(chuàng)設(shè)者。好的教學(xué)情景能使學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得素質(zhì)的發(fā)展。教師要把關(guān)愛、 *** 、微笑、信任、寬容帶進(jìn)課堂，以樂關(guān)向上，充滿 *** 的導(dǎo)語和現(xiàn)代教育手段等，創(chuàng)與學(xué)習(xí)有關(guān)的愉悅的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。 1、創(chuàng)設(shè)生活情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》。教學(xué)中，教師應(yīng)從生活中找數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生到生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。如教學(xué)表內(nèi)乘法時(shí)，可組織學(xué)生到游樂園中觀看摩天輪、火車、急流涌進(jìn)等活動(dòng)，邊觀察邊從生活中找數(shù)學(xué)問題，要知道每項(xiàng)活動(dòng)有多少人，用加法做太麻煩，引導(dǎo)學(xué)生探索新的解答方法，產(chǎn)生一定要簡便的方法解決問題的心理需求。 2、創(chuàng)設(shè)問題情境。“疑是思之始，學(xué)之端?！睕]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教師不僅自己要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且要善于利用教學(xué)中產(chǎn)生的課程資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生循著知識的產(chǎn)生，發(fā)展過程發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，形成問題意識。比如，在“三角形的分類”教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生給三角形找朋友的操作游戲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：“有幾種三角形，每種三角形的名稱是什么，為什么？三角形可以怎樣分類”等，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的強(qiáng)烈欲望。 3、創(chuàng)設(shè)趣味情境。好玩是兒童的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學(xué)要適應(yīng)兒童的特點(diǎn)，按照兒童內(nèi)在發(fā)展的自然順序進(jìn)行。比如，教學(xué)“除法的初步認(rèn)識”時(shí)，教師出示課件中4個(gè)小動(dòng)物做分組游戲的畫面，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“小動(dòng)物在做什么游戲？大家也想做這種游戲么？”接著導(dǎo)入新的知識活動(dòng)探究：即6個(gè)人一組做分組游戲，余下的同學(xué)做裁判。學(xué)生在富有情趣的游戲中，親身體驗(yàn)“平均分”“等分除”的概念。二、選擇內(nèi)容，提供材料，創(chuàng)設(shè)探索的條件 1、選擇活動(dòng)探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識觀，將知識化分陳述性知識和程序知識。陳述性知識是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用，解決問題的技能、方法、策略的形成以及情感的體驗(yàn)等。這類知識具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)性和活動(dòng)性。學(xué)習(xí)者只有通過自己的操作、觀察、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能占有、內(nèi)化。從知識內(nèi)在特性上看，程序性知識是適宜引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 2、提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)具。學(xué)具是引導(dǎo)和形成學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索、完成發(fā)現(xiàn)獲得發(fā)展的工具,是學(xué)生探索活動(dòng)的媒體.教師提供給學(xué)生的學(xué)具應(yīng)該具有與新知識相同結(jié)構(gòu)的或具有某一方面特征的；具備重演或再現(xiàn)知識的能力；盡可能孕含多種探究方式的思路。能夠演法不同水平的多種思考。如：“長方體表面積”的教學(xué)，我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了小長方形紙片、面積單位（1平方厘米的小正方形）有面積單位的透明膠片、直尺、三角板等。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主探索的條件。三、創(chuàng)設(shè)具有“挑戰(zhàn)性”的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能有研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析問題、解決問題和創(chuàng)造的潛能。關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中要設(shè)計(jì)好素材——對學(xué)生來說具有現(xiàn)實(shí)意義的、與生活實(shí)際相聯(lián)系的具有“挑戰(zhàn)性”的實(shí)際問題，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，“長方形面積”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)的第一個(gè)要解決的問題還是本課開始的生活中的問題。學(xué)校長方形花壇面積的計(jì)算。教師只在屏幕上打出長方形花壇的幾何天下圖形，就讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)學(xué)生提筆要進(jìn)行計(jì)算時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有計(jì)算的條件——長和寬。這一障礙的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生對長方形面積公式諸要素的體驗(yàn)，使學(xué)生感受了數(shù)學(xué)知識的整體性，感受了應(yīng)用數(shù)學(xué)思考解決實(shí)際問題的一般思路，即要解決問題，就要尋找和問題相關(guān)的條件。二是進(jìn)行了當(dāng)堂所用電腦屏幕的計(jì)算，其中有單位名稱的變化。三是讓學(xué)生計(jì)算自己面前的長方形的面積。比如課本、練習(xí)本、鉛筆盒的一個(gè)或幾個(gè)面積；還有桌子面、凳子面等。四是讓學(xué)生在12平方厘米的的長方形紙片上設(shè)計(jì)一張郵票，看有幾種設(shè)計(jì)法。哪種設(shè)計(jì)美觀、大方、合適。這些處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的具有一定“挑戰(zhàn)性”問題，能引導(dǎo)學(xué)生與生俱來的創(chuàng)造潛能，使之學(xué)會在解決問題時(shí)選擇有用信息，從不同角度尋找問題的聯(lián)系。提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，豐富解題策略。使學(xué)生體驗(yàn)到“生活處處有數(shù)學(xué)”和數(shù)學(xué)知識在生活中廣泛用途，進(jìn)而獲得成功學(xué)習(xí)的良好的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的自主探索中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的動(dòng)力。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只要科學(xué)地引導(dǎo)，不斷森化課堂教學(xué)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的獲取過程，學(xué)生的自主探索能力就能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神得到較大提高。通過以上幾點(diǎn)教學(xué)，我所教的班級，學(xué)生在歷次數(shù)學(xué)期終、競賽中成績比較突出，好多同學(xué)榮獲“數(shù)學(xué)大王”稱號，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好的。因?yàn)橛信d趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看、要聽、要想、要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣收到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

一、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的土壤

學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是課堂教學(xué)最根本的，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要做到：

1．交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦提高能力。

2．給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑”教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問，“疑”使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。

要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。在語文學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自主做到“三思”：

①、課前思考：課前自主預(yù)習(xí)課文，能提出自己不懂的問題。

②、課堂思考：學(xué)習(xí)過程中能提出自己不同的見解。

③、課后思考：課后讓學(xué)生回去獨(dú)立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。

3、創(chuàng)設(shè)合作的情境。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)入了角色，學(xué)習(xí)興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學(xué)生就會自主去探究學(xué)習(xí)。

二、教師適時(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展

據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，許多成功人士，在學(xué)校時(shí)大多不是第一流的學(xué)生，只不過是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來源自于學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此，語文課堂教學(xué)中要著眼于引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)效應(yīng)。

三、變換課堂教學(xué)方式，促成自主學(xué)習(xí)能力的提高

新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實(shí)踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式。

1、營造開放式課堂，拓展學(xué)生自主意識。

2、創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3、構(gòu)建參與式課堂，培養(yǎng)學(xué)生探究參與式課堂教學(xué)。

4、拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由

習(xí)慣成自然，習(xí)慣決定一切，有良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)必備的條件，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語文不是一朝一夕的事情而是一個(gè)長期的過程，因而語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣要慢慢來培養(yǎng)，這就需要教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生去糾正并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要，思維自疑問和驚奇開始?，F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，解決問題而告終。由此可見“疑”是打開穿心之門的鑰匙，質(zhì)疑是思維的源，是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？文中作出以下說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；質(zhì)疑能力

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想問

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中大多數(shù)以教師為主體，在課堂中采取的都是老師問學(xué)生答，學(xué)生被教師牽著走，沒有自己的質(zhì)疑能力，也極大地限制了學(xué)生的思維拓展能力，所以這就需要教師把質(zhì)疑引入課堂。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，要知道應(yīng)該多讓教師提問，更應(yīng)該讓學(xué)生多提問。課堂上教師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)就需要教師以鼓勵(lì)為主，及時(shí)輔導(dǎo)，消除學(xué)生的畏懼心理從而激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。對于部分沒有問題或提不出問題的學(xué)生教師也應(yīng)該予以引導(dǎo)或互換角色，提出重點(diǎn)問題，期間可以組織學(xué)生實(shí)行小組協(xié)作的形式來形成輕松有趣的課堂質(zhì)疑氛圍。

二、平等民主，激發(fā)學(xué)生敢問

好奇是兒童的天性，特別是才剛?cè)胄W(xué)階段的學(xué)生，更是求知欲望的這個(gè)階段。教師要抓住這份天性，把在學(xué)習(xí)中有價(jià)值的問題提出來。但是學(xué)生在長期受傳統(tǒng)教學(xué)一問一答的影響，被動(dòng)學(xué)習(xí)，成了僅僅是接受者，那固有的天性被裝進(jìn)了籠子，不能釋放出來。為此，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了怕提問的各類心理現(xiàn)狀。主要體現(xiàn)在幾點(diǎn)：一是怕提錯(cuò)問受批評，二是怕提出的問題與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)鬧笑話，三是怕提出問題沒意義，同學(xué)瞧不起自己，四是提出問題會影響課堂秩序。針對以上現(xiàn)象，教師要俯下身子與學(xué)生建立感情，形成平等互動(dòng)的氛圍。其次教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，提前安排預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展學(xué)生質(zhì)疑競賽活動(dòng)，教師及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和成功感，讓學(xué)生在愉悅的課堂教學(xué)中大膽提問，提出疑問之后，老師作出詳細(xì)的解答，加強(qiáng)學(xué)生的重點(diǎn)知識記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、探究性教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識點(diǎn)而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識點(diǎn)并非選自社會生活中的現(xiàn)實(shí)問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

三、如何通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生有效地自主探究

如何更好地在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，使之成為數(shù)學(xué)課堂的主旋律呢？在這種理念指導(dǎo)下，通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了適合于新課程背景下數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)模式。即自主、合作、反思教學(xué)模式，其操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)參與→自主探究，積極參與→合作交流，競爭參與→建構(gòu)知識，能動(dòng)參與→拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與→反思?xì)w納，提高參與。 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開始。良好的開端是成功的一半，課堂導(dǎo)入時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定有力的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生跳起來主動(dòng)摘果，教師要做學(xué)生探索求知的引發(fā)者。 2、自主探究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。圍繞問題情境，要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)了學(xué)生的智能，展示了學(xué)生的主體個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生素質(zhì)。這正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學(xué)生的自主探究的質(zhì)和量，起到此處無聲勝有聲的效果。做到凡是學(xué)生能探索出的絕不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立解答的絕不暗示，正所謂好的老師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，而不是傳授真理。有些課則可在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨(dú)立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題往往更富有挑戰(zhàn)性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學(xué)生做答，不讓學(xué)生做問。事實(shí)上，人都有自主發(fā)展的本能，學(xué)生的一些靈活思維和創(chuàng)新有些可能是老師想不到的，要讓學(xué)生自己以發(fā)現(xiàn)者、研究者的身份主動(dòng)卷入學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。 3、合作交流，競爭參與。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學(xué)生主體在環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的迸發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。 4、建構(gòu)知識，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟知識的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出新知識、新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，讓學(xué)生能動(dòng)地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知。 5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識的運(yùn)用與拓展，需要教師設(shè)計(jì)合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功、感受解決問題進(jìn)行創(chuàng)新的快樂。在運(yùn)用的過程中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的？你的根據(jù)是什么？還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好？為什么？并通過不斷的評價(jià)激勵(lì)，鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性拓展運(yùn)用，鼓舞學(xué)生走向成功。改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的評價(jià)方式為多鼓勵(lì)、多維度的質(zhì)性評價(jià)。在《數(shù)據(jù)的收集與整理》一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過收集、整理、分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)，能根據(jù)具體問題的需要制作適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)，并初步從統(tǒng)計(jì)圖中學(xué)會獲取有用的信息，而且不少學(xué)生投入了極大熱情和智慧。如：我們在講調(diào)查你怎樣處理生活中的垃圾？時(shí)，先親自設(shè)計(jì)一個(gè)較為完整的調(diào)查問卷，分組實(shí)施調(diào)查，調(diào)查者將設(shè)計(jì)好的問卷發(fā)給被調(diào)查者，然后小組抽取樣本統(tǒng)計(jì)匯報(bào)，通過小論文的形式用所學(xué)知識簡要論述了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。學(xué)生經(jīng)歷了收集，整理，描述，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論以及對所得結(jié)論進(jìn)行解釋的過程。通過這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生對環(huán)保意識有一個(gè)新的的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生自覺地加入到保護(hù)環(huán)境的宣傳和行動(dòng)中來，使學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集與整理有了更加深刻的認(rèn)識。自主、合作、反思課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課中效果明顯，有效地整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會反思、學(xué)會創(chuàng)造為目標(biāo)，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合理化、科學(xué)化，真正做到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

四、如何在教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)是課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式。教師需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，形成自主合作探究的課堂教學(xué)氛圍，注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 自主學(xué)習(xí) 合作探究能力《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力?！白灾鳌⑻骄啃缘暮献鲗W(xué)習(xí)”是根據(jù)對時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，改變目前教育中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式, 促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的必要性這里所說的“自主學(xué)習(xí)和合作探究能力”不是指學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識、學(xué)生自主整理知識、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外研究等幾方面，整個(gè)教學(xué)過程的展開都遵循“從學(xué)生中來，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體”的原則，老師著重起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。現(xiàn)代教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極是教師教學(xué)中逆向思維在教學(xué)活動(dòng)中的再現(xiàn)，是質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新的結(jié)果，是探索與研究的必然，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力的方法當(dāng)前，國家正在著手對教學(xué)課程進(jìn)行改革，指出：“改革教育過程中過分注重接受記憶，模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”。并對物理教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，自主學(xué)習(xí)在教育教學(xué)實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視。自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自主地位和情感因素，提倡學(xué)習(xí)者要有自我修改、自我思考、自我認(rèn)識、自我發(fā)展的空間。其根本目的是要調(diào)動(dòng)人的主觀因素，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。進(jìn)行物理自主學(xué)習(xí)模式探究，能使學(xué)生獲得探究未知世界的積極態(tài)度，提高從事研究的必要的研究能力。優(yōu)化影響學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展的因素。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，團(tuán)隊(duì)精神和關(guān)注社會，關(guān)注人類發(fā)展的意識，以適應(yīng)信息社會的需要。如何在操作層面上組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？ 1．重視課本閱讀，善于提煉發(fā)現(xiàn) 雖然物理是一門自然科學(xué)，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，許多的定理、概念、結(jié)論都需要經(jīng)過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和嚴(yán)密的邏輯推理，但學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，仍然離不開課本。在課堂教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生看書時(shí)有浮躁心理，往往匆匆瀏覽一遍就萬事大吉，找不到課本中的重點(diǎn)、知識點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的閱讀習(xí)慣和閱讀能力呢？在教學(xué)中，尤其是名師課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師每次上新課前，有針對性地布置兩三個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題仔細(xì)閱讀課本找出答案，這不失為一種好辦法。如“電場強(qiáng)度”教學(xué)中，教師同樣可以給出幾個(gè)題目，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。（1）電場是如何產(chǎn)生的？（2）電場具有怎樣的性質(zhì)？電場的這些性質(zhì)會通過一種“什么神秘物質(zhì)”表現(xiàn)出來？（3）電場有無強(qiáng)弱之分？若有，電場的強(qiáng)弱是如何表現(xiàn)出來的？（4）電場力既然存在，單一的電場能否有電場力？等等, 這樣不僅對電場強(qiáng)度有了本質(zhì)的了解，重要的是分化了教學(xué)難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題、解決問題的能力，為學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。 2、營造和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性教師在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，用尊重、平等的情感去感染學(xué)生。教師要親切，語言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。讓每個(gè)學(xué)生積極參與到探究、嘗試的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘他們創(chuàng)新的潛能。給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生趟著石頭過河。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)，經(jīng)學(xué)生自己的思考、體驗(yàn)，在個(gè)人探索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)表各自的見解，并展開學(xué)生之間的討論，互相補(bǔ)充與糾正，通過師生共同總結(jié)，歸納出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師以肯定、鼓勵(lì)為主的形式來滿足學(xué)生的成功欲望。鍛煉學(xué)生發(fā)言的膽量和語言表達(dá)概括能力。對于性格內(nèi)向、不敢舉手的學(xué)生要注意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機(jī)會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理。 3．鼓勵(lì)提問質(zhì)疑，鍛煉思維敏捷力在課堂上，教師應(yīng)改鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，凡事多問一個(gè)為什么，老師給學(xué)講題，進(jìn)行概念分析或定理論證，如果只把題目的解法過程和推理步驟一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，不講解題依據(jù)和思路，對提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，甚至將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向極端，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在高考，選擇題的解法訓(xùn)練有許多，有的是通過計(jì)算才能得出結(jié)果，有的用到排除法，有的用圖象法，有的是根據(jù)概念選擇正確答案，還有的是多個(gè)概念或定律的交差判斷題。在解題時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成多問幾個(gè)“為什么”的良好習(xí)慣，在已經(jīng)得出某個(gè)選項(xiàng)答案后，還要進(jìn)一步搞清其他幾個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)誤原因。所在，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提高解題的正確率，鞏固所學(xué)知訓(xùn)，提高質(zhì)疑能力，鍛煉思維敏捷力。現(xiàn)在中學(xué)教師為什么組織學(xué)生討論的少，甚至課堂上只是自己講，不給學(xué)生充分發(fā)表意見的時(shí)間和機(jī)會，我們認(rèn)為這仍然是應(yīng)試教育的病因。教師們普遍認(rèn)為，如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，進(jìn)行討論式教學(xué)，會大大影響到教師的講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，這完全是一種誤解！新課程體系中，始終貫穿一個(gè)主題，就是讓學(xué)生參與教學(xué)、學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的主體，并不是學(xué)習(xí)的主體。如果我們的課堂教學(xué)始終讓學(xué)生處于一種提問、質(zhì)疑和猜想的環(huán)境中，學(xué)生的非智力因素、思維敏捷能力會得到進(jìn)一步的提高。比如講電場時(shí)，教師首先提出幾個(gè)帶有普遍性的自然現(xiàn)象讓學(xué)生討論。在高壓線下面打手機(jī)，為什么信號不好？當(dāng)我們走在高壓線下為什么會聽到“吱吱”的聲音？你所見到的手機(jī)、蓄電池等變壓器為什么都用鐵皮包裝得很嚴(yán)實(shí)？學(xué)生會通過回顧、討論、反思、猜想這些現(xiàn)象，并結(jié)合對電場的學(xué)習(xí)逐一做出解答，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷力的目的，也為學(xué)生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，間接地進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 4．學(xué)會融會貫通，培養(yǎng)逆向思維能力教師在課堂教學(xué)中可以從物理最簡單的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生注意追根究底，尋找知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，在比較中學(xué)習(xí)新知識，幫助學(xué)生找到新舊知識的結(jié)合，使之形成系統(tǒng)的知識體系，以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。 5．倡導(dǎo)合作交流，提升創(chuàng)新思維才華物理是一門自然科學(xué)，物理的概念、定律、定理、結(jié)論都是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的體現(xiàn)，也需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最好手段。比如，我們在教學(xué)中，可以適當(dāng)增加課堂演示實(shí)驗(yàn)，通過課堂上的分組演示和教師的科學(xué)指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生開展討論，并通過集體的智慧提出解決問題的最佳方案，雖然是短暫的討論、演示和探索，但凝聚了各個(gè)小組集體的智慧，是合作的結(jié)晶，智慧的體現(xiàn)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，教師可采取開放實(shí)驗(yàn)室的方法，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢實(shí)驗(yàn)方案或單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)，然后開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果大辯論，比較實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性，以此推廣小組合作實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種有效的集體活動(dòng)，尤其是實(shí)驗(yàn)，它是同學(xué)間集體智慧的結(jié)晶。課外探索性實(shí)驗(yàn)是目前學(xué)校課外實(shí)驗(yàn)教育的一種新方法，物理教學(xué)可組織學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)小組或課外研究課題，讓學(xué)生借助家長、同學(xué)或其它機(jī)構(gòu)的力量完成自己的實(shí)驗(yàn)作品，以體現(xiàn)合作交流的優(yōu)越性，提升創(chuàng)新思維才華的培養(yǎng)，拓展物理教學(xué)改革新領(lǐng)域。 6．注重總結(jié)反饋，強(qiáng)化自主研究學(xué)習(xí)能力的提高教育學(xué)認(rèn)為，回顧和總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學(xué)，小結(jié)課堂教學(xué)的感想，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要回顧、總結(jié)、反思。教師對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以提出明確的要求，比如說可以指導(dǎo)學(xué)生寫“一課一得”；讓學(xué)生對同一類物理的解題方法進(jìn)行歸納；要求學(xué)生總結(jié)自己作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因；要求學(xué)生建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論記錄，定期回顧實(shí)驗(yàn)方法和探索的思路；要求學(xué)生人人建有物理自然規(guī)律現(xiàn)象的觀察筆記，以記錄發(fā)生在自己身邊且與物理知識有關(guān)的事或現(xiàn)象，以此作為自己進(jìn)行物理探索和研究的素材等等。由于物理教學(xué)不同于語文教學(xué)，這種做法開始可能遇到一定的阻力，教師和學(xué)生都感到比較困難，學(xué)生不容易寫，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)和正常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練并堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生會逐漸得心應(yīng)手，總結(jié)反思的能力會大大加強(qiáng)。三.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究能力的幾個(gè)誤區(qū) 1.自主學(xué)習(xí)流于形式例：某位教師在上《磁生電》這節(jié)課時(shí)，通過奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生逆向思維磁是否也能生電，學(xué)生討論后緊接著提出磁什么情況下才會生電，然后就讓學(xué)生自主探究什么情況下磁會生電。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，學(xué)生亂七八糟開始動(dòng)手了，有的把線圈塞入磁體中，有的連好電路后線圈亂動(dòng)后發(fā)現(xiàn)電流表動(dòng)了，就高興的說有電產(chǎn)生了，但究竟要滿足什么條件呢，卻沒有結(jié)論。因此匯報(bào)時(shí)大部分學(xué)生都回答動(dòng)了就會產(chǎn)生電，偶爾有幾個(gè)成績好的學(xué)生通過看書會說線圈作切割磁感線的運(yùn)動(dòng)時(shí)會產(chǎn)生電流，但也只是會說結(jié)論并沒有真正理解. 許多教師對如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)缺少思考和研究，盲目跟風(fēng)，把自主探究作為物理課堂的點(diǎn)綴，使其淪落為蒼白的形式。于是我們經(jīng)?？吹竭@樣一些現(xiàn)象：課堂上又是自主探究，又是討論，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但是，在這個(gè)課堂上，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么呢？最后的結(jié)論還不是靠老師實(shí)驗(yàn)演示得出，學(xué)生被動(dòng)的接受，該堂課的自主探究等于是表演，流于形式。 2.自主學(xué)習(xí)教師包辦例：另一位教師在上《磁生電》這節(jié)課時(shí)，同樣通過奧斯特實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生逆向思維磁是否也能生電，學(xué)生猜想能，緊接著提出自主探究課題“磁什么情況下才會生電”，探究開始老師先介紹器材，然后讓學(xué)生連接電路，思考一：磁性的強(qiáng)弱是否影響電的生成。學(xué)生就動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；然后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；老師又提出思考二：不同的載體單根導(dǎo)線，匝數(shù)很多的線圈是否影響電的生成，學(xué)生又動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后又匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論；老師又提出思考三：當(dāng)導(dǎo)線朝不同方向，上、下、左、右、前、后運(yùn)動(dòng)時(shí)，是否會有電產(chǎn)生呢。學(xué)生又開始實(shí)驗(yàn)。最后老師引導(dǎo)學(xué)生畫出磁體的磁感線，引導(dǎo)學(xué)生歸納得出磁生電的條件。這種自主探究實(shí)際上是教師包辦探究，學(xué)生在驗(yàn)證探究。究其原因，首先在于有的教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手了，就是以學(xué)生為主體了，就體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，學(xué)生的實(shí)踐能力就得到了培養(yǎng)。但象這樣為學(xué)生選好了實(shí)驗(yàn)器材，規(guī)定了實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生只要按要求去做就行了。這方式，造就了學(xué)生不會提出問題，不會猜想，缺乏實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力，并沒有真正體驗(yàn)到探究的過程，學(xué)會自主探究，學(xué)生的能力也沒有提高。其次是教師在觀念上還沒有改變，總認(rèn)為學(xué)生不會自己探究，不敢放手，事事包辦。其實(shí)這也是一種變相的滿堂灌。因此我們應(yīng)充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)參于，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究耗費(fèi)課堂時(shí)間在新課標(biāo)實(shí)行的初期，學(xué)生因?yàn)椴皇呛苓m應(yīng)新的教學(xué)方式，所以和老師的合作有一定的困難，他們也還不能熟練把握新的教學(xué)理念。所以很多老師都認(rèn)為新新課標(biāo)施行起來慢，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度或者深度，有時(shí)一節(jié)課解決不了幾個(gè)問題，而且學(xué)生能解決的也只能是幾個(gè)表面的問題。其實(shí)，我們應(yīng)該看到這種新的教學(xué)模式的潛力，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究能力會得到大大的提高，這才是教育的真正目的，如果我們從學(xué)生入學(xué)開始著手培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，到了高中階段或者以后的人生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力會有明顯提高，整個(gè)國民的素質(zhì)也得到加強(qiáng)。

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