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學(xué)科課程和活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)（學(xué)科課程和活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)分析）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 13:55:18 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 294

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本文目錄:

1、活動(dòng)課程的兩者對(duì)比
2、學(xué)科課程的缺點(diǎn)是
3、簡(jiǎn)述學(xué)科課程和活動(dòng)課程的區(qū)別
4、簡(jiǎn)述分科教育活動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

學(xué)科課程和活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)（學(xué)科課程和活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)分析）

一、活動(dòng)課程的兩者對(duì)比

活動(dòng)課程與學(xué)科課程的比較及關(guān)系活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，實(shí)際上反映的是人的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人知識(shí)與公共知識(shí)、兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，也從一個(gè)側(cè)面反映了成人學(xué)習(xí)方式與兒童學(xué)習(xí)方式的分歧與差異。早在1902年，杜威就在《兒童與課程》一書中，深刻地揭示了這種關(guān)系。

杜威認(rèn)為，兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科中所含的邏輯經(jīng)驗(yàn)是同一生長(zhǎng)過程的起點(diǎn)與終點(diǎn)，邏輯的經(jīng)驗(yàn)是由心理的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來的，兩者的差異與區(qū)別在于：心理的經(jīng)驗(yàn)是直接的、鮮活的、內(nèi)隱的、不確定的，而邏輯的經(jīng)驗(yàn)則是間接的、無生氣的、外顯的、確定的，邏輯的經(jīng)驗(yàn)是運(yùn)用抽象與概括，將心理經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、條理化的結(jié)果。對(duì)于教育者來講，他們所要做的工作就是，將邏輯的經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)為兒童的心理經(jīng)驗(yàn)，或者說將各門學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)譯成兒童能夠理解與接收的生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，教材知識(shí)才能與兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生交互作用，這一過程被杜威稱之為教材的心理化。

杜威認(rèn)為，教師的使命就是要從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展，這便是教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)之所在?？梢?，杜威并不否定學(xué)科課程或邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值，他所反對(duì)的只是以脫離兒童心理經(jīng)驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)邏輯化的教材知識(shí)。當(dāng)然，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)也有它的存在價(jià)值。正如注重學(xué)科課程的人看到的那樣，兒童的生活是瑣碎的、狹隘的和粗糙的，兒童的生活是利己的、自我中心的和沖動(dòng)的，兒童的經(jīng)驗(yàn)是混亂的、模糊的和不確定的。因此，通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)張兒童狹隘的經(jīng)驗(yàn)，加深兒童淺薄的知識(shí)，提高兒童心理成熟的程度。這一點(diǎn)杜威也是同意的，但杜威強(qiáng)調(diào)，我們不能誤把教育的“目的”當(dāng)做“手段”。如果說學(xué)科課程代表著教育追求的目的，代表著個(gè)體成熟期的學(xué)習(xí)方式的話，那么，活動(dòng)課程或教材的心理化則代表著教育的手段，代表著個(gè)體幼年期的學(xué)習(xí)方式。由此看來，學(xué)科課程與活動(dòng)課程沒有本質(zhì)上的矛盾。對(duì)于學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級(jí)兒童，活動(dòng)課程的開設(shè)有其必要性，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)及思維發(fā)展的逐漸成熟，他們就應(yīng)當(dāng)開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、理論化的科學(xué)知識(shí)了。否則，兒童的學(xué)習(xí)很可能陷入散漫、凌亂，只能獲得一鱗一爪的片斷知識(shí)，不能獲得系統(tǒng)而深入的知識(shí)。因此，活動(dòng)課程最好與學(xué)科課程配合起來使用。

二、學(xué)科課程的缺點(diǎn)是

學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。

學(xué)科課程是將文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。由一定數(shù)量的不同學(xué)科組成。各門學(xué)科各具固有的邏輯和系統(tǒng)。這種課程有悠久的歷史，中國(guó)古代的六藝，古希臘的七藝，是最早的學(xué)科課程。

近代學(xué)校的學(xué)科課程是文藝復(fù)興后逐步形成的百科全書式的課程。學(xué)科課程仍為各國(guó)學(xué)校廣泛采用。正如赫爾巴特指出的，這種課程是“從易到難” 地排列教材的。它符合兒童的發(fā)展階段的特征，而且注重科學(xué)的體系。

學(xué)科課程中是每門學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)安排，易于使各級(jí)學(xué)校的相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)連接起來，使它們成為一個(gè)體系，如初中的物理、高中的物理直至大學(xué)的物理，實(shí)際上是一個(gè)逐步遞進(jìn)的連續(xù)系列。

學(xué)科課程易于保證所授知識(shí)與技能的完整性、連續(xù)性和嚴(yán)密性。同時(shí)，學(xué)科課程也給教師的教學(xué)帶來方便，教師具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)和借助課本往往就不難完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)科課程在古今中外的教育發(fā)展中一直居于顯要地位。

三、簡(jiǎn)述學(xué)科課程和活動(dòng)課程的區(qū)別

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)“實(shí)踐----認(rèn)識(shí)----再實(shí)踐----再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)上升過程。在這一過程中，認(rèn)識(shí)有感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)兩種形式。兩種認(rèn)識(shí)雖有質(zhì)的不同，但不是互相分離的，二者是相互依存、相互滲透的辯證統(tǒng)一關(guān)系。沒有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，就不可能有理性的認(rèn)識(shí);沒有理性的認(rèn)識(shí)，就不能了解事物的本質(zhì)。理性認(rèn)識(shí)可以通過概念、判斷和推理獲得，感性認(rèn)識(shí)則必須親身參加社會(huì)實(shí)踐，直接接觸客觀事物才能獲得。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，符合認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。其中，學(xué)科課程主要是讓學(xué)生在原來具備的一定的直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要借助書本知識(shí)，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)占優(yōu)勢(shì);活動(dòng)課程則通過學(xué)生親身參與各類實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)自然和社會(huì)事物的大量的直接經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課程與學(xué)科課程相輔相成，為給學(xué)生提供一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程創(chuàng)造了極有利的條件。

四、簡(jiǎn)述分科教育活動(dòng)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足

分科教育已經(jīng)在我們國(guó)家實(shí)行很多年了，優(yōu)點(diǎn)：在高中階段我們開的科目很多，實(shí)行分科教育可以減少我們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣的話，可以讓我們有更充足的精力學(xué)好自己選的科目。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，幼兒園活動(dòng)應(yīng)貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）也指出，要“創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗。

長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練”。在《綱要》和《指南》的影響下，近年來幼兒園在活動(dòng)模式上進(jìn)行了從分科活動(dòng)到單元活動(dòng)再到主題活動(dòng)的一系列探索，在園本課程建設(shè)與實(shí)施方面取得了卓著的成就。但是就其活動(dòng)形式與內(nèi)容。

情境創(chuàng)設(shè)、教育評(píng)價(jià)方面仍然缺乏一定的生成性、真實(shí)性與多元性，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由于其獨(dú)特特征，可以成為幼兒園活動(dòng)實(shí)施的一個(gè)重要補(bǔ)充模式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-basedLearning,PBL）是學(xué)習(xí)者借助各種學(xué)習(xí)資源。

在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)探索完成一個(gè)項(xiàng)目，并在探索體驗(yàn)中獲得較為完整而具體知識(shí)的綜合化實(shí)踐活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究多聚焦于大學(xué)與中小學(xué)階段，學(xué)前教育階段的研究較少。在實(shí)踐中，部分幼教工作者也困惑于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)究竟是否適用于幼兒園活動(dòng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又能給幼兒園活動(dòng)帶來什么。

以上就是關(guān)于學(xué)科課程和活動(dòng)課程的優(yōu)缺點(diǎn)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。