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課堂管理的核心因素（課堂管理的核心因素是課堂氣氛）

發(fā)布時間：2023-04-29 15:39:56 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1089

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂管理的核心因素的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課堂管理的相關(guān)要素
2、影響學(xué)校的教師有效課堂教學(xué)管理水平的主要因素有哪幾個方面：
3、課堂管理的有效策略
4、課堂教學(xué)管理原則

課堂管理的核心因素（課堂管理的核心因素是課堂氣氛）

一、課堂管理的相關(guān)要素

教師與學(xué)生置身于一定的課堂之中進行活動，首先要保證課堂的表層實體，即課堂物理環(huán)境的舒適與合理。

1.座位安排

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的特點，學(xué)生的座位安排一般有三種設(shè)計形式：基本的課堂座位設(shè)計、特殊的課堂座位設(shè)計和暫時性的課堂座位設(shè)計。

（1）基本的課堂座位設(shè)計：是以教師為中心的，教師的活動主要在教室的前面，學(xué)生只與教師進行目光接觸和交流，也就是所有的學(xué)生都面向教師，因此學(xué)生的座位是以縱橫排列的秧田形安排的。

這種設(shè)計模式有利于教師的教學(xué)活動，如講解和演示等。教師能較好地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生，有利于學(xué)生的注意集中于教師，適合于進行提問、回答和課堂作業(yè)。學(xué)生能更多地與教師進行接觸和交流。如小學(xué)教師在教學(xué)中不僅在前面講授，還可以在過道里來回走動。特別是在我國，班級人數(shù)比較多，課堂座次排列一般更傾向于采用這種排列方式。

（2）特殊的課堂座位設(shè)計：是以學(xué)生為中心、以課程為中心的一種座位排列模式。這種模式一般是需要學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行集體討論才采用。學(xué)生和教師一樣面對其他人，也就使學(xué)生與學(xué)生之間有接觸和交流的機會。這樣的座位排列的方式有矩形、環(huán)形和馬蹄形。

這種座位的安排有利于學(xué)生之間的聯(lián)系，允許學(xué)生之間談話、相互幫助等。但對全班講解和控制要困難一些，特別是在小學(xué)低年級采取這種形式，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時間會減少。如果學(xué)生年齡小，自制力差，則往往容易出現(xiàn)不當(dāng)行為，所以這種座位安排形式在高年級采用得較多。

（3）暫時性的課堂座位設(shè)計：是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容臨時性的需要將座位進行暫時性調(diào)整，以有利于教學(xué)活動。如教師要進行演示，希望每個學(xué)生都能觀察到，于是可以臨時采用堆式，學(xué)生坐在一起靠近注意中心，后面的學(xué)生可以站著看。如果要進行全班性的辯論或看錄像等，可以采取橢圓馬蹄形。如果要求學(xué)生按興趣進行合作學(xué)習(xí)，可采取興趣站的方式安排座位。

2.空間利用

教室的各個空間應(yīng)得到充分的利用，以發(fā)揮教室的最大功效。如教室的墻壁上可以張貼名人名言及各種評比表，以激勵學(xué)生進步，還可以將學(xué)生的作業(yè)、作品展覽出來，給學(xué)生一種成功的體驗；天花板橫梁上可以裝飾一些與季節(jié)相符的花、草及其他裝飾物，這些裝飾物可以由學(xué)生自己設(shè)計并制作，這樣既美化了環(huán)境，又增強了學(xué)生身為班級主人翁的信念；窗臺上可以種植植物，做科學(xué)小實驗或展覽手工作品；教室的一個角落還可以開辟“閱讀區(qū)”等。

要充分利用教室的各個空間，教師既要進行精心的計劃和準(zhǔn)備，同時又要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生出主意、想辦法，參與教室的設(shè)計和組織，只有這樣，教室這個環(huán)境才能真正達到為教學(xué)服務(wù)的目的。課堂的物理環(huán)境為課堂管理的運行提供了一個外在物質(zhì)基礎(chǔ)，同時，課堂管理活動也需要制度規(guī)范作為其運行的前提。在課堂管理的過程中，教師要把教學(xué)目標(biāo)中提出的對學(xué)生的期待轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的程序和常規(guī)，并將一部分程序和常規(guī)制訂為課堂規(guī)則，以便指導(dǎo)學(xué)生的行為，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。課堂規(guī)則是描述和表達行為規(guī)范的靜態(tài)形式，而對于這些課堂規(guī)則所進行的動態(tài)的執(zhí)行和實施，則是課堂紀(jì)律。課堂規(guī)則和課堂紀(jì)律是課堂情境中課堂活動的制度規(guī)范，成為教師進行課堂管理、評價和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的主要依據(jù)。

1.課堂規(guī)則的制訂

課堂規(guī)則是形成良好課堂紀(jì)律的前提條件，必須認(rèn)真細致地制訂課堂規(guī)則。制訂課堂規(guī)則應(yīng)遵循一定的原則和滿足基本的要求。

（1）課堂規(guī)則應(yīng)符合四個條件，即簡短、明確、合理、可行。首先，規(guī)則和常規(guī)一定要簡明扼要，使學(xué)生能迅速記住。其次，規(guī)則要明確、合理。如“注重自己的行為”，這種規(guī)則對于學(xué)生而言是不明確的，難以起到約束與指導(dǎo)作用。最后，規(guī)則應(yīng)具有操作性。

（2）課堂規(guī)則應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制訂。課堂規(guī)則不可由教師憑個人好惡獨斷設(shè)立，而應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的討論與認(rèn)同。學(xué)生通過參與討論，共同制訂課堂規(guī)則，就會自覺遵守并樂于承擔(dān)責(zé)任。

（3）課堂規(guī)則應(yīng)少而精，內(nèi)容表述以正向引導(dǎo)為主。教師要對所制訂的課堂規(guī)則進行歸納、刪改，避免那些不相關(guān)或不必要的規(guī)則，制訂出盡量簡明的、最基本的、最適宜的規(guī)則，一般以5～10條為宜。如果不夠全面，也應(yīng)等學(xué)生學(xué)會一些規(guī)則后再逐步增加內(nèi)容。規(guī)則內(nèi)容的表述堅持正面引導(dǎo)為主，多用積極的語言，如“希望……”、“建議……”等，少用或不用“不準(zhǔn)……”、“嚴(yán)禁……”等語句。

（4）課堂規(guī)則應(yīng)及時制訂和不斷調(diào)整。教師應(yīng)抓住學(xué)期開始的機會，制訂課堂規(guī)則。在開學(xué)之初就與學(xué)生共同討論，了解學(xué)生的狀況和學(xué)習(xí)方式，征求學(xué)生對課堂規(guī)則的意見，與學(xué)生共同分享教師的需要與要求。在實施過程中要不斷進行檢查，并根據(jù)各方面的具體情況加以補充、修改和調(diào)整。

2.課堂紀(jì)律的管理措施

課堂規(guī)則只是靜態(tài)的條文，只有這些規(guī)則得以實施才能收到預(yù)期的效果。將課堂規(guī)則轉(zhuǎn)變成為課堂紀(jì)律，具體要注意以下幾個方面。

（1）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。爭取更多學(xué)生把更多的時間用于學(xué)習(xí)，既是課堂紀(jì)律管理的重要目標(biāo)之一，也是課堂紀(jì)律管理的有效策略之一。要求教師合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化時間意識，注意課堂時間管理的策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。具體策略有增加參與、保持動量、保持教學(xué)的流暢性、管理過渡、上課時維持團體的注意焦點。

增加參與要求教師的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的需要，生動有趣，有參與性，與學(xué)生興趣有關(guān)，學(xué)生愿意積極參與。教學(xué)方法要能激起學(xué)生的興趣，如可采用懸念、精心提問和討論的方法，不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意力。

保持動量是指課堂教學(xué)要有緊湊的教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免打斷或放慢，使學(xué)生總有學(xué)業(yè)任務(wù)。要求教師課前要做好充分準(zhǔn)備，如確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計教案、選擇教學(xué)策略、準(zhǔn)備好教具等；課堂上要合理安排教學(xué)進度和節(jié)奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、課堂難度、課堂速度和課堂激情度；此外，教師要講究語言藝術(shù)，精練而不拖泥帶水。

教學(xué)的流暢性是指不斷注意教學(xué)意義的連貫性，即課堂上從一個活動轉(zhuǎn)向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學(xué)生一個注意信號。教師要保持教學(xué)的流暢性，就必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生以有效足夠的信息量，形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力，以維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和興趣。

過渡是指從一個活動向另一個活動的變化，如從講授到討論、從一門課程到另一門課程等。過渡時應(yīng)遵循三個原則：①過渡時應(yīng)給學(xué)生一個明確的信號；②在作出過渡之前，學(xué)生要明確收到信號后該做什么；③過渡時所有的人同時進行，不要一次一個學(xué)生地進行。

上課時維持團體的注意焦點是指運用課堂組織策略和提問技術(shù)，確保班上所有的學(xué)生在課堂教學(xué)的每一部分都投入到學(xué)習(xí)中去。

（2）區(qū)別對待課堂環(huán)境中的三種行為。加拿大教育心理學(xué)家江紹倫將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為劃分為積極行為、中性行為和消極行為三種形式。

積極行為是指那些與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的行為。有效的課堂紀(jì)律管理應(yīng)鼓勵學(xué)生的積極行為，其強化方式有社會強化、活動強化、行為協(xié)議和替代強化四種。社會強化是運用面部表情、身體接觸、語言文字等增強學(xué)生的行為；活動強化是指學(xué)生表現(xiàn)出具體的課堂積極行為時，允許學(xué)生參與其最喜愛的活動，或提供較好的機會與條件；行為協(xié)議是指教師和學(xué)生共同制訂旨在鼓勵和強化積極行為的協(xié)議，如“如果期中考試平均成績達到80分，就可以獎勵一支鋼筆”等；替代強化是指教師所做的具體行為示范充當(dāng)了替代強化物，學(xué)生會模仿和學(xué)習(xí)。

消極行為是指那些明顯干擾課堂教學(xué)秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的制止方法，及時制止消極行為。通常采用的制止方法主要有信號暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)移注意、消除媒介、正確批評、勸其暫離課堂、利用處罰等。

中性行為是指那些既不增進又不干擾課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)行為，如靜坐在座位上思想開小差，看言情或武俠小說，在座位上不出聲地睡覺等。中性行為是積極和消極這兩個極端之間不可缺少的過渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用中性行為的中介作用，使其向積極行為轉(zhuǎn)變。

（3）正確、有效地處理課堂紀(jì)律問題。

第一，運用非言語線索。非言語線索主要包括目光接觸、手勢、身體靠近或觸摸等。如對表現(xiàn)不良的學(xué)生保持目光接觸就可能制止其不良行為，還可以走過去停留一下，或者把手輕輕地放在學(xué)生的肩膀上。這些非言語線索傳遞了同一個信息：“我看見你正在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學(xué)習(xí)上來?！?span style="display:none">qzr創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

第二，合理運用表揚和懲罰。教師要想減少學(xué)生的不良行為，可以從表揚他們所做出的與不良行為相反的行為入手。譬如某個學(xué)生上課愛做小動作，教師就可以在這個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的時刻表揚他。我們還可以采取表揚其他學(xué)生的方式來減少某個學(xué)生的不當(dāng)行為，一般選擇他鄰座的同學(xué)或他最要好的同學(xué)加以表揚，這樣可使行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生意識到，教師已經(jīng)知道了他的行為表現(xiàn)，他應(yīng)控制不當(dāng)行為。在課堂紀(jì)律管理中運用表揚應(yīng)注意：表揚的應(yīng)該是具體的課堂行為，表揚應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的紀(jì)律體驗，表揚應(yīng)及時，對學(xué)生的課堂行為應(yīng)給予及時正強化。

二、影響學(xué)校的教師有效課堂教學(xué)管理水平的主要因素有哪幾個方面：

（1）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低人的素質(zhì)是形成管理能力的重要前提，是提高管理水平之源。當(dāng)前，不少學(xué)校的教師因業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識欠缺，再加上備課不充分，沒有透徹理解教學(xué)內(nèi)容，講課照本宣科，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在課堂上放棄””主業(yè)””而大搞””副業(yè)””。這部分教師雖也看到課堂教學(xué)秩序混亂，但由于自身的不足，因而不敢去嚴(yán)格管理學(xué)生，只好在課堂教學(xué)中對學(xué)生的錯誤行為放任自流，課堂教學(xué)效果自然不好。

（2）課堂教學(xué)管理乏術(shù)。學(xué)校部分教師由于缺乏必備的課堂教學(xué)管理理論知識和相應(yīng)的管理經(jīng)驗，因而課堂教學(xué)駕馭能力不高，易出現(xiàn)課堂教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。其體現(xiàn)在：一是部分教師面對無序的課堂教學(xué)秩序束手無策；二是部分教師過高估計學(xué)校學(xué)生的自制能力和自我管理能力，認(rèn)為課堂教學(xué)管理是大學(xué)生自己的事，而放松對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理；三是部分教師未能擔(dān)當(dāng)起教師既是課堂教學(xué)的實際操作者又是課堂教學(xué)的主要管理者的重任，片面認(rèn)為自己的任務(wù)是傳授知識，只要把所傳授的知識講清楚講明白就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，因而課堂教學(xué)存在比較嚴(yán)重的””有教無管””的現(xiàn)象。

（3）教學(xué)管理制度缺陷。近年來，學(xué)校加大了教學(xué)管理改革力度，加強教學(xué)管理制度建設(shè)，收到了初步的改革成效。但是一些教學(xué)管理制度由于自身缺陷所引發(fā)的負面效應(yīng)也比較突出。如近年來實施的學(xué)生給教師課堂教學(xué)評估打分，雖然能比較真實地反映教師課堂教學(xué)的情況，但也有個別學(xué)生對某些具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)效果好、敢于和嚴(yán)于管理學(xué)生的教師打低分，而對那些業(yè)務(wù)素質(zhì)較低、教學(xué)效果差、千方百計討好學(xué)生、給學(xué)生””送分””的教師打高分。其后果是，一方面使部分教師害怕因嚴(yán)格管理學(xué)生致使學(xué)生給自己打低分，影響自己教學(xué)業(yè)績的考核或教學(xué)評優(yōu)，而放松對學(xué)生的課堂教學(xué)管理；另一方面，也極大地挫傷了那些管教管導(dǎo)的教師的工作積極性，進而造成課堂教學(xué)管理水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的下降。

（4）課堂教學(xué)管理模式落后。目前仍有為數(shù)不少的學(xué)校的教師習(xí)慣于課堂教學(xué)管理的權(quán)威模式。在知識經(jīng)濟條件下，這種約束多、彈性少的課堂教學(xué)管理模式顯然不能滿足學(xué)校課堂教學(xué)管理改革的需要，需要加以變革。

三、課堂管理的有效策略

導(dǎo)語：課堂管理是指在課堂教學(xué)過程中所進行的管理，即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效益，促進學(xué)生發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

課堂管理的有效策略

一、備課是課堂管理的重要部分

1、備學(xué)生：全面了解學(xué)生，只有這樣才能在課堂上有良好的互動。

2、用心專研教材：教師要把教材吃透，才能站在知識的至高點，才能夠很好的引領(lǐng)課堂。

3、設(shè)計教學(xué)模塊：改變原來一層不變的教學(xué)模式，在教學(xué)中，要做到充分的互動，為學(xué)生的活動留出時間，甚至有時可以設(shè)計多個教學(xué)模塊。

二、上課是關(guān)鍵。

1、課上關(guān)注學(xué)生：課堂上給學(xué)生更多的鼓勵和關(guān)愛，讓他們愛上老師，愛上學(xué)習(xí)，從而享受學(xué)習(xí)這個快樂的過程。

2、注重知識的啟發(fā)：改變填鴨式教學(xué)方式，運用啟發(fā)式教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)，靠灌是灌不出來的。

3、注意因材施教。

4、注意分層教學(xué)：

首先關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，特別是學(xué)生自我控制水平和能力的進步與發(fā)展;

其次，關(guān)心在教學(xué)中師生的互動狀況;

第三、關(guān)注管理的效益，這種效益取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的行為結(jié)果與過程的變量;

第四、關(guān)注策略的使用，策略是教師在課堂管理過程中使用的解決問題的一系列的方式方法。

課堂管理的有效策略

一、以學(xué)生為本,關(guān)愛學(xué)生

第一、善于溝通,讓學(xué)生感受關(guān)愛。有效溝通的前提是耐心的傾聽。耐心的傾聽是對學(xué)生的基本尊重。教師的傾聽體現(xiàn)著對學(xué)生的重視和關(guān)愛。傾聽能很好的滿足處于成長階段的學(xué)生關(guān)注、接納和重視心理需要,消除學(xué)生想通過擾亂課堂秩序等極端方式贏取關(guān)注的方式。同時,教師注重傾聽的技巧和方式,改善與學(xué)生的溝通,不但能建立良好的師生關(guān)系,而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。一些教師單純注重課堂上和學(xué)生的正式溝通而忽視了課堂外與學(xué)生的非正式溝通。而對于學(xué)生而言,課堂外的非正式的溝通對于他們的成長更重要。教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活環(huán)境和心理動態(tài),友善輕松的溝通能讓學(xué)生敞開心扉,幫助他們正確處理各種問題,進而能集中精力學(xué)習(xí)。

二、正面引導(dǎo)為主,注重激勵

教師的課堂語言對于有效的課堂管理非常關(guān)鍵。成長中的學(xué)生需要激勵和自信,課堂上教師的語言會直接影響他們對于課堂的態(tài)度。而不少教師習(xí)慣用訓(xùn)斥、嚴(yán)厲的課堂語言,導(dǎo)致學(xué)生的自卑、反感而對課堂采取消極的態(tài)度和行為。試想對一位學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,對他說,“你真笨,怎么還學(xué)不會!”還是說“你真不錯,雖然進步慢點,但是很有毅力,老師相信你很快就會學(xué)會了!”那一句話更能讓學(xué)生積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)呢?答案顯而易見是后者。同樣,對學(xué)生的其他行為也應(yīng)以積極的正面引導(dǎo)為主。

教師無論在教學(xué)還是平時對學(xué)生應(yīng)以正面引導(dǎo)為主,多使用鼓勵性話語。正面引導(dǎo)是指,教師言行間傳達給學(xué)生信息是他們是積極的、有能力的、能夠進步和有價值的學(xué)生。在長期的教導(dǎo)中,學(xué)生也會形成這樣的心理暗示,自己是能夠?qū)W習(xí)好發(fā)展好的學(xué)生,自己有能力進步和競爭。例如,教師在遇到學(xué)生時,可以主動跟學(xué)生打招呼,表示非常高興見到學(xué)生,夸獎學(xué)生的良好習(xí)慣等。正面引導(dǎo)和激勵有助于形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系,更重要的是還有助于矯正學(xué)生的不良行為。

三、加強學(xué)生的自主管理

隨著課改的深入,要進行有效的課堂管理關(guān)鍵是要提高學(xué)生的自主管理能力。首先要提高學(xué)生的主體參與意識,學(xué)生有了作為課堂主體的參與意識才能積極和老師配合,共同做好課堂管理。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的事是自己的事,課堂的管理也是自我的管理,學(xué)生本人是課堂的'參與者也是課堂的管理者。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。在課堂管理中,教師要尊重學(xué)生的自主管理,讓學(xué)生參與到課堂管理中來,通過構(gòu)建平等、民主的管理機制,就會使課堂管理充滿活力,就會在課堂上真正實現(xiàn)師生互動,就會在課堂上真正促進學(xué)生的發(fā)展。

四、提高教師的教學(xué)能力

1.鉆研教材。

教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),作為教師要深入鉆研教材,努力挖掘教材中的知識,對于每一章每一節(jié),都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進行教學(xué),傳達學(xué)科思想。對教材有一個全盤考慮,有一個總體設(shè)計,并在課堂教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)出來,確保課堂教學(xué)的可操作性。防止因備課不足而引起的課堂管理問題。

2.建立張弛有度的課堂氛圍。

要保持學(xué)生的注意和興趣,就需要建立張弛有度的課堂氛圍。這包括安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、控制教學(xué)節(jié)奏等。當(dāng)然,針對不同類型的課,在這一管理階段上教師的具體做法也有一些差異。比如新授課可以從學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)出發(fā),喚起他們的求知欲望,也可以通過啟發(fā)式提問,把學(xué)生的注意力吸引到所要講的內(nèi)容上來。而對于小組活動的上課形式,不少教師都感到難以進行有效的課堂管理,似乎一旦放手就很難再收回來?；蛘咝〗M活動淪為形式,課堂氣氛看似活躍,其實沒什么實效性。這時教師要充分發(fā)揮自己“組織者、引導(dǎo)者、合作者”的身份。積極引導(dǎo)學(xué)生如何分工、合作,怎樣討論、記錄,怎樣表達自己的見解等等。而練習(xí)課則往往從復(fù)習(xí)定理和原理開始,或者從一條典型性的題目討論開始,引起注意和興趣,然后用適當(dāng)?shù)难惨曒o導(dǎo)、集體討論作業(yè)錯誤、檢查個別學(xué)生的作業(yè)情況等手段來保持學(xué)生的注意和興趣。

課堂管理的有效策略

1、教師課堂管理觀念的更新

(1)、堅持“以人為本”的管理理念

課堂管理的核心是人，它通過管理主體的人，對作為既是管理課題也是管理主體的人的管理，最后達到發(fā)揮人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性的目的。在課堂管理中，中小學(xué)教師最重要的管理理念應(yīng)該是“以人為本”. “以人為本”教師在課堂管理活動中應(yīng)該堅持學(xué)生的自然子屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一。這是中小學(xué)教師從事課堂管理工作時應(yīng)當(dāng)樹立的一種教育管理哲學(xué)。

(2)、堅持“民主平等”的管理理念

教師必須發(fā)揚民主作風(fēng)，積極營造寬松的管理氛圍，讓每個人都有機會參與課堂管理工作，充分發(fā)揮大家的作用。同時，教師要實現(xiàn)有效課堂管理，必須樹立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念要求教師面對課堂上出現(xiàn)妨礙課堂教學(xué)的問題行為時，能夠公正公平一視同仁地進行處理，而不受教師對學(xué)生的偏好或厭惡情緒的干擾。

(3)、樹立“管理即教育”的管理理念

中小學(xué)教師在具體教育教學(xué)實踐中，往往把管理和教育分割開來，把管理當(dāng)成與教學(xué)無關(guān)的單純管理或把管理當(dāng)做教學(xué)的前提條件。有的教師甚至把管理工作推給班主任了事。一旦出現(xiàn)課堂問題行為或其他突發(fā)事件，他們除了斷然采取簡單而粗暴的處理方式外，別無辦法。所以，中小學(xué)教師要實現(xiàn)有效課堂管理，必須樹立“管理即教育”的管理理念，把管理本身看作是教育的過程，以高管理的質(zhì)量。

2、教師課堂管理能力的提高

(1)、加強教師的理論學(xué)習(xí)

加強教師的理論學(xué)習(xí) 是提高教師教學(xué)能力的一個有效途徑。這是因為：首先，理解和把握教育教學(xué)的真諦、確立新的教學(xué)理念，需要一個不斷將外在的教育教學(xué)理論內(nèi)化的過程;其次，教育教學(xué)實踐中反映出來的問題只有上升到理論層面，才能知根知底。若缺乏理論基礎(chǔ)，只知道做什么和怎么做，而不知道為什么要這樣做，在情況有所改變時不能靈活遷移到類似的教育教學(xué)情境中，更不會在教育教學(xué)實踐中加以創(chuàng)新和發(fā)展。所以，教師只有不斷學(xué)習(xí)課堂教學(xué)管理方面的理論知識，才能在較高層次上更新知識結(jié)構(gòu)，進而提升其課堂管理能力。

(2)、強化課堂管理實踐

古人云：紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)對于一名教師來說是必要的，但也是遠遠不夠的，還必須在實踐中去檢驗、學(xué)習(xí)活的教育教學(xué)知識技能。學(xué)校要為教師提供多種形式的時間操作平臺，鼓勵教師參與教學(xué)實踐。

3、教師課堂管理素質(zhì)的提升

(1)、重視教師課堂管理素質(zhì)的提高

(2)采取多種方式加強教師在職培訓(xùn)。

(二)、培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力

1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，提高學(xué)生自我評價能力和學(xué)習(xí)動力。

中小學(xué)生在自我認(rèn)識方面，往往表現(xiàn)出比較大的片面性，即不能全面地以發(fā)展的觀點認(rèn)識自己。中小學(xué)教師應(yīng)該通過各種方法促使學(xué)生正確認(rèn)識自我，正確評價自我，從而形成積極向上的良好心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)的信心和決心，形成強大的學(xué)習(xí)動力。

教育學(xué)生客觀評價自我要注意兩點：一是教育學(xué)生既要考到自己的優(yōu)點，又要看到自身的不足。有缺點、有錯誤并不可怕，可怕的是對自己的缺點認(rèn)識不清，甚至故意掩飾。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)清缺點，努力改正。二是教育學(xué)生把自我評價和他人評價結(jié)合起來。他人的態(tài)度，他人的評價是自我評價中一項重要的參照因素，從而取長補短，互相促進。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志和毅力

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)意志行為的根本保證。一般來說，教師要從以下三個方面引導(dǎo)學(xué)生：

首先是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)目的有明確而深刻的認(rèn)識，能自覺地投入學(xué)習(xí)，以達到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是能控制和約束自己的言行，這在心理學(xué)中稱之為“自制力”中學(xué)生的自制力一般比較差，雖然他們也知道學(xué)習(xí)的重要性，也想注意聽課，認(rèn)真做作業(yè)，但常常不能在課堂教學(xué)過程中有效地控制自己。三是不斷堅持同學(xué)習(xí)上的種種困難做斗爭的能力，即學(xué)習(xí)的毅力。

3、創(chuàng)新班級管理機制，提高學(xué)生自主管理能力

創(chuàng)新班級管理機制，就是要改革和完善現(xiàn)有的班級管理模式，以提高學(xué)生的自主管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

4、營造寬松和諧的人際環(huán)境，寓教于不教之中

師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，較少課堂問題行為有助于學(xué)生良好品質(zhì)和良好性格的形成，有助于培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)造性的、人格健全的學(xué)生。有助于學(xué)生接納教師，建立融洽的師生關(guān)系。

5、教會學(xué)生自我控制的策略。

最有效的管理是學(xué)生在課堂中的自我管理。正如高爾頓所認(rèn)為的，“唯一有效的管理方法，是學(xué)生個人發(fā)自內(nèi)心的控制。教師的只要任務(wù)是在幫助學(xué)生發(fā)展這套自制工夫，使他能夠憑靠自己去做適當(dāng)?shù)臎Q定，去約束自己的行為。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在知、情、意、行方面實現(xiàn)自覺、自強、自理。

四、課堂教學(xué)管理原則

導(dǎo)語：課堂上教師對差生要多啟發(fā)誘導(dǎo)，多提問差生，多檢查他們的課堂作業(yè)。對他們?nèi)〉玫拿恳稽c進步都要及時進行鼓勵，讓他們找回自尊和自信，樹立起奮發(fā)向上的動力。最后一名差生進步了，整體質(zhì)量就自然會水漲船高。

課堂教學(xué)管理原則

(一)目標(biāo)導(dǎo)向性原則

良好的課堂教學(xué)管理目標(biāo)可使師生的心理同步、思維定向，使師生的活動有共同的指向，成為教學(xué)中的行為方向。

(二)規(guī)范性原則

課堂教學(xué)管理的規(guī)范化、常規(guī)化、過程化、和科學(xué)化，有利于課堂教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生積極主動地參加課堂活動，有利于學(xué)生完成課堂活動計劃。

(三)整體性原則

課堂教學(xué)活動是由教師、學(xué)生和環(huán)境共同組成的小型社會，課堂是學(xué)習(xí)活動的大環(huán)境，任何課堂活動都應(yīng)該以謀求課堂整體發(fā)展為導(dǎo)向，無論是課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、課堂教學(xué)時空的安排、課堂事務(wù)的處理、課堂活動的進行，都要顧及課堂的整體效應(yīng)，追求課堂管理的.質(zhì)量。

(四)靈活性原則

課堂教學(xué)管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生條件、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變化而進行必要的調(diào)整。要把課堂教學(xué)的靈活性與真實性，多樣性與有效性有機結(jié)合。

(五)發(fā)展性原則

課堂教學(xué)管理的目的在于促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量提高。要堅持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點，來確定課堂教學(xué)管理的目標(biāo)，立足于引導(dǎo)全體學(xué)生全面發(fā)展，營造師生互動的氛圍，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和探索。

課堂教學(xué)管理原則

一、切實加強課程管理。

要嚴(yán)格按照上級教育行政部門規(guī)定的課程、課時計劃，把各種課程開全開足，決不隨意加課減課。把教師在課程計劃執(zhí)行中有無違規(guī)現(xiàn)象，作為評選先進的依據(jù)，并與獎懲掛鉤。學(xué)校對每天的教學(xué)活動實行全天候管理，校長、教導(dǎo)主任、值班教師每天從早讀、晨會開始到放學(xué)結(jié)束，進行巡視檢查，如發(fā)現(xiàn)私自調(diào)課、不按教學(xué)常規(guī)上課，課堂環(huán)節(jié)脫節(jié)、不完整，隨意上自習(xí)進行或未按規(guī)定時間放學(xué)等現(xiàn)象，都作為教學(xué)事故記錄在案，并根據(jù)“一評三考”獎懲條例進行處理。

二、切實加強課堂教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)各年級、各學(xué)科學(xué)生的基礎(chǔ)和不同特點，制定教學(xué)目標(biāo)，使向40分鐘要質(zhì)量的口號真正落實到每一堂課，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育的主陣地。教師要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)效率。面向全體，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，努力構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。針對本校教師課堂教學(xué)中暴露出來的問題現(xiàn)具體安排如下：

第一、把功夫下在課前。

教師上一堂課并不難，上一堂有質(zhì)量的課就不容易，經(jīng)常上高質(zhì)量的課就更不易，其功夫應(yīng)該下在課前。教師要認(rèn)真鉆研教材，雖然我們備課是直接，但也要仔細研究備課，寫好批注與反思。必要時采取集體討論的方式備課。必須嚴(yán)格做到六個統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)資料、測驗考試和教學(xué)目標(biāo)。

第二、把力量放在課內(nèi)。

教師每堂課盡可能做到優(yōu)質(zhì)高效，必須遵守幾點原則：

(1)必須明確本堂課教學(xué)目標(biāo);

(2)必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動;

(3)必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。

教導(dǎo)處對課堂教學(xué)質(zhì)量的管理辦法是：

(1)隨堂聽課，不打招呼，聽后個別交換意見，提出要求和建議。

(2)對于不帶教案，作業(yè)未批改上課的要按照“一評三考”的實施辦法嚴(yán)肅處理。

(3)組織教師評選優(yōu)質(zhì)課活動，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗和做法。

第三、把補困加在課后。

在教學(xué)過程中，要求全體學(xué)生完全掌握所學(xué)的知識是不現(xiàn)實的，總會有那么幾個學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難跟不上其他同學(xué)。教師決不放棄每一位學(xué)生，不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑難問題，而且更要幫助學(xué)生解決思想問題。 學(xué)校將會建議采取如下措施：

(1)建立后進生成長檔案;

(2)任課教師必須對任課班中的后進學(xué)生做到心中有底，教學(xué)時要分層次教學(xué);

(3)教師須利用課余時間對后進學(xué)生進行個別輔導(dǎo);

(4)經(jīng)常與后進學(xué)生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵。

第四，精選課堂教學(xué)例題、習(xí)題、作業(yè)題。

1、作業(yè)的形式要多樣，可分口頭、書面、思考、制作、測量、觀察、調(diào)查等，中高年級學(xué)生適當(dāng)布置一些課外閱讀作業(yè)，力求能開拓學(xué)生知識面，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、作業(yè)的內(nèi)容要精選，份量適當(dāng)，難易適度，并具有層次性、思考性、應(yīng)用性、開放性。嚴(yán)格按照上級規(guī)定，控制作業(yè)總量，既不加重學(xué)生負擔(dān)，又能保證練習(xí)質(zhì)量。課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成。

3、作業(yè)的規(guī)格要統(tǒng)一，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、按時、獨立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔。

4、批改作業(yè)要及時、認(rèn)真、細致、不漏批錯批。當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改，作文必須在下次習(xí)作前批改結(jié)束，作文批改要有總批和眉批，批語要有針對性、指導(dǎo)性，字跡要工整。

5、重視作業(yè)的講評，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業(yè)要予以表揚，同時督促學(xué)生訂正錯誤，對無力訂正的學(xué)生應(yīng)進行面批。我們要求教師對課堂教學(xué)的例題、習(xí)題和學(xué)生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。

第五、堅持學(xué)月檢查制度

每學(xué)月對教師的備課、上課、作業(yè)批改等情況進行一次全面檢查。每次檢查要有結(jié)論、檢查人要簽名，加蓋學(xué)校公章并做詳細記載。每次檢查后，學(xué)校要在教師會上總結(jié)，對工作做得好的要表揚鼓勵，對存在的問題要實事求是地提出，限期整改。

第六、加強過程管理。

對教師的教學(xué)工作除了平時的常規(guī)檢查，隨堂聽課外，加強對個別教師、不安心教學(xué)教師的管理。采取分階段、有重點、有針對性地轉(zhuǎn)變其思想，提高其業(yè)務(wù)能力。

方法為：

一聽(聽課堂教學(xué));

二看(看備課筆記、作業(yè)批改);

三座談問卷(開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查，了解教師的教學(xué)情況);

四總結(jié)提高(在上述調(diào)查基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗，以發(fā)揚光大;指出其在教學(xué)中存在的問題，并提出改進措施和意見)。全面解決教和學(xué)之間存在的實際問題，保證學(xué)校教學(xué)活動有秩序、高質(zhì)量地正常開展，有培養(yǎng)全體教師嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，加強課堂教學(xué)管理。

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