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教學設(shè)計中的材料資源包括（教學設(shè)計中的材料資源包括什么）

發(fā)布時間：2023-04-29 16:46:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1173

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本文目錄:

1、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括了哪些方面
2、什么是教學設(shè)計
3、規(guī)范的教學設(shè)計應包括哪些內(nèi)容
4、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容

教學設(shè)計中的材料資源包括（教學設(shè)計中的材料資源包括什么）

一、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括了哪些方面

教學設(shè)計理念指教師依據(jù)教育教學原理，教學藝術(shù)原理，為了達到教學目標，根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)，對教學過程、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。

教學設(shè)計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。

現(xiàn)代教學理論

理論的指導是教學設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學層次的基本前提。科學的教學理論是對教學規(guī)律的客觀總結(jié)和表現(xiàn)。

依據(jù)科學的教學理論和學習原理設(shè)計教學活動，實際上就是要求教學設(shè)計的教學方案和措施符合教學規(guī)律。教育工作者只有自覺運用科學的.理論指導教學設(shè)計，才有可能是教學擺脫險隘的經(jīng)驗主義，進而追求教學效果的最優(yōu)化。

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二、什么是教學設(shè)計

教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。

一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。

教學設(shè)計是分析教學需求與問題的基礎(chǔ)上，進一步確定解決教學問題的步驟和方案，通過評價和反饋來檢驗方案實施的效果，并修訂完善方案，以優(yōu)化教學的一種規(guī)劃過程操作。

教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。

它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設(shè)計具有以下特征。

三、規(guī)范的教學設(shè)計應包括哪些內(nèi)容

進行教學設(shè)計的目的是支持學習過程。

有計劃的教學在影響人的發(fā)展方向上有短期和長期的目的。

教學設(shè)計以人類學習的某些原理，尤其是學習賴以產(chǎn)生的條件為基礎(chǔ)。

教學的目的就是安排外部事件以支持學習者的內(nèi)部學習過程，所以有必要對內(nèi)部學習過程加以分析

四、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)包括哪些內(nèi)容

（1）系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學的方法論對教學設(shè)計產(chǎn)生舉足輕重的影響.任何系統(tǒng)都包括五個要素：人、物、過程、外部限制因素和可用資源,這五個要素間有三種聯(lián)系形式：①過程的時間順序；②各因素間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料(人或物).

（2）傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng).進行信息傳播,必須對信息進行編碼,考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序.信息不能“超載”,過于密集的信息直接影響傳遞效果,增加負擔.而且不同信息的注意獲得特性不同.有些材料宜于以視覺方式呈現(xiàn),有些則宜于用聽覺方式呈現(xiàn).還可以運用多種暗示技巧來增強這種注意獲得特性,更重要的是考慮信息接受者的特性(年齡、性別、偏好等),激發(fā)其內(nèi)在學習動機等.

（3）學習理論

行為主義理論與教學設(shè)計.概括地說,行為主義觀點在教學設(shè)計中最基本應用是把可觀察行為作為教學基礎(chǔ),提出用可觀察行為動詞界定各類教學目標(包括價值觀與態(tài)度教學)并依此進行教學傳遞與評價.

認知理論與教學設(shè)計.認知理論探討學習者內(nèi)部的認知活動,其中主要是信息加工學習理論和認知建構(gòu)學習理論.信息加工學習理論把人類的學習過程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過程,例如,加涅的信息加工的學習與記憶的8個階段的學習模型.認知建構(gòu)學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,認知建構(gòu)學習理論對教學設(shè)計指導意義是：建構(gòu)過程要引導學生發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)與新知識之間的不協(xié)調(diào)性,然后主動去改變它.學習的認知建構(gòu)發(fā)生在具體的情景中,在具體的情景中,能夠使學生感受到知識的意義.

人本主義學習理論與教學設(shè)計.人本主義學習理論對教學設(shè)計的意義大都是在觀念上,如何發(fā)揮人的潛能問題等.

（4）教學理論的概念模式

教學理論的概念模式是教學設(shè)計的基礎(chǔ)理論,教學的概念模式分為三類：時間中心模式、學習者中心模式與任務(wù)中心模式.

時間中心模式的代表性是卡羅爾模式,用理解教學的能力、能力傾向、教學的質(zhì)量決定所需時間,用毅力與學習機會決定學生實用時間,與學習程度一起組成一個公式：

任務(wù)中心模式關(guān)注于如何促進學習的過程,例如,布魯納模式與加涅模式.布魯納認為知識的獲得與儲存取決于知識的結(jié)構(gòu)方式,提倡編制學科中心的結(jié)構(gòu)化教材,通過學生自我的探究來把握、理解學科結(jié)構(gòu).加涅模式源于他對認知學習的信息加工觀點.他把學習結(jié)果(學習領(lǐng)域)分為動作技能、言語信息、智力技能、認知策略與態(tài)度五類,形成系統(tǒng)的教學任務(wù)分析觀和九個事件的教學過程等.

學習者中心模式把有效教學建立在對學習者個體差異的分析上.它的目的不在于要求每個學生接受所有學科規(guī)定的內(nèi)容,而在于強調(diào)每個學習者都能得到個體的充分自由發(fā)展.依據(jù)一般都是采用皮亞杰對兒童認知發(fā)展的研究理論.

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