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探究課可以上什么課（探究課可以上什么課目）

發(fā)布時間：2023-04-29 19:27:40 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1247

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究課可以上什么課的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究課是什么??！
2、怎樣上好探究性的實驗課？
3、初中數(shù)學類比探究的課程有哪些
4、小學語文課探究型學習設(shè)計方案

探究課可以上什么課（探究課可以上什么課目）

一、探究課是什么啊！

讓學生以探究學習的方式組織教學的授課形式叫探究課。探究學習是學生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在探究學習中，學生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務(wù)，并在此過程中獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。在理解探究學習時要注意以下幾個問題：1．不能將探究學習等同于發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是一種以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的探究學習。除了發(fā)現(xiàn)新知識這一目的外，探究學習的目的還包括解決具體問題、表達抽象觀念或描述復雜事物、培養(yǎng)特定技能或能力。根據(jù)目的不同，探究學習可以分為發(fā)現(xiàn)型探究學習、應(yīng)用型探究學習（即項目學習）、表達型探究學習(寫作、形式設(shè)計等)、訓練型探究學習（經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn)）等。2．不能將探究學習局限在科學學科的學習中科學學科中的探究主要是以自然現(xiàn)象為對象的探究學習，除了自然現(xiàn)象以外，探究學習的對象還包括社會現(xiàn)象、人造事物、心理現(xiàn)象、各類人造符號系統(tǒng)（如語言、數(shù)字、圖畫）等。根據(jù)對象不同，探究學習可以分為科學探究、社會探究、技術(shù)探究、心理以及各種形式的符號探究（如語言探究、數(shù)學探究、藝術(shù)探究等）。根據(jù)這一分析，科學學科中的探究學習主要是針對自然現(xiàn)象的科學探究，但同時也應(yīng)包括其他形式的探究。而其他學科也有針對一個主要對象的探究學習，并包含其他形式的探究學習。3．探究學習并不等于學生回答教師的問題那些依靠機械記憶（或翻閱書本）加簡單推理就能獲得答案的問題是談不上探究的，實際上，這類問題大量地存在于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學中。因此，我們不能將探究學習與啟發(fā)式教學混淆在一起。（二）探究學習與研究性學習有何異同對于研究性學習與探究學習的關(guān)系，可以從兩個角度來考慮。一個角度是將研究性學習看成是一門課程，另一個角度是將研究性學習看成是一種學習方式。根據(jù)新的課程計劃，研究性學習是一門課程，而探究學習是本次課程改革倡導的一種主流學習方式。從這一角度來看，探究學習是支持研究性學習課程的主體學習方式，但它同時也應(yīng)廣泛應(yīng)用于其他學科，不僅包括物理、化學、生物、數(shù)學等科學學科，而且包括政治、歷史等社會學科，也應(yīng)包括語文、英語、計算機等工具性學科。研究性學習也可以看成是一種學習方式。從這一角度看，研究性學習與探究學習在本質(zhì)上是一致的，它們都具有以下三個特點：第一，學習者需要由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)，展開自己的學習活動；第二，學習者需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，或者設(shè)計和制作自己的作品；第三，學習者需要通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋，或者改進自己的作品。然而，并不能因此將研究性學習和探究學習等同起來。我們認為，應(yīng)該將研究性學習看成是探究學習的特殊形式，主要用于面向跨學科的現(xiàn)實問題的研究性學習課程中。與其他面向?qū)W科課程的探究學習相比，研究性學習具有以下四個方面的特殊性。1．從探究任務(wù)的特點來看研究性學習強調(diào)從實際生活中選擇綜合性的、真實的專題進行探究，這些專題通常是沒有確定結(jié)論的。而面向?qū)W科課程的探究學習則主要圍繞學科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問題進行探究。2．從探究過程來看研究性學習需要學生按照規(guī)范的、有計劃的、通常是完整的工作環(huán)節(jié)進行探究，所需的時間也較長（這也是采用“研究”一詞的主要原因）。而面向?qū)W科課程的探究學習則給學生以較大的靈活性，通常不需要經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，需要的時間較短。3．從表達和交流來看研究性學習要求學生用多樣化的方式表達研究成果，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還鼓勵采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式進行交流。而面向?qū)W科課程的探究學習則用比較簡單和非正式的形式組織表達和交流，目的是幫助學生更好地掌握所學知識和技能。4．從目的上看研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，并不刻意追求研究的結(jié)果。而面向?qū)W科課程的探究學習則除了強調(diào)對知識的應(yīng)用以外，更主要的還是為了幫助學生更好地理解所學的新知識，因此，在注重探究過程的同時，也重視探究的結(jié)果。（三）探究學習方式的特點探究學習主要有以下三個特點：1. 問題性探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識，是進行探究性學習的關(guān)鍵。2. 過程性相對而言，接受性學習重結(jié)論，探究性學習重過程。探究性學習強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言語的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得的。3. 開放性接受性學習是一種封閉性的學習，其特點是學習目標單一化、學習過程程序化、學習評價標準化；探究性學習則是一種開放性的學習，其特點是學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化。發(fā)現(xiàn)性學習注重知識，更注重能力，注重認知，也注重情感體驗，其目標具有開放性。探究性學習強調(diào)富有個性的學習活動過程，關(guān)注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。探究性學習的評價強調(diào)多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟新徑，其評價具有開放性。實際上，對于探究性學習而言，最重要的是問題的開放性，要允許鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。。

二、怎樣上好探究性的實驗課？

探究性實驗?zāi)苋媾囵B(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作的能力。探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學生自行(或在老師指導下)設(shè)計和完成的實驗，是學生靈活運用知識和技能進行的創(chuàng)造性思維和實踐活動，因此以設(shè)計性實驗為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是一條重要途徑。

一、掌握探究性實驗教學的要求一般環(huán)節(jié)。

根據(jù)科學探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點和8—9年級學生的認知水平，科學探究分為七個環(huán)節(jié)，并對每一環(huán)節(jié)提出了探究能力的要求。在探究過程中，要給每個學生創(chuàng)造機會。明確他們所承擔的任務(wù)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，出主意、想辦法。要讓每個學生在探究活動中發(fā)揮主動作用。同時，科學探究又是一種集體性的協(xié)作活動，對于比較簡單的問題可以由學生個人來進行，對于比較復雜的問題，則應(yīng)通過小組活動，甚至全班性的活動進行。教師善于激勵學生提高科學探究的熱情和興趣，對對學生中存在的不同觀點，教師要給予學生的充分尊重。探究性實驗的七個環(huán)節(jié)是：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計劃和設(shè)計實驗；4、進行實驗和懼證據(jù)；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作。

二、根據(jù)中學生的心理特點，科學設(shè)計探究活動，創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)探究興趣。

興趣是最好的老師，是進行探究的最直接動力。從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中選擇探究性學習的內(nèi)容，引發(fā)學生的好奇心，并引導發(fā)現(xiàn)問題、造成懸念、激發(fā)學習的內(nèi)在動力。那么該如何創(chuàng)設(shè)情景呢？可以通過一個生動的小故事、多媒體展現(xiàn)動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的“？”等，通過這些情景設(shè)置，激發(fā)學生探究的興趣。例如：在學習“聲音是如何產(chǎn)生的？”新課上，可以通過蝙蝠在夜間如何飛行，貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關(guān)的問題來激發(fā)學生探究聲音世界的興趣，進一步完成聲音的產(chǎn)生、傳播的學習。還可以以“假如沒有聲音”為主題展開探究聲音的活動激發(fā)學生探究的興趣。

三、探究式實驗教學要注意思維的開放，體現(xiàn)“創(chuàng)新”意識。

在探究性學習活動中，學生是活動的主體，教師在課題、方法的選擇上，給予引導、幫助，但不能過多“介入”，更不能“包辦代替”。教師要不斷鼓勵學生的參與熱情，留給學生獨立思考的空間，通過一題多解、一問多答等創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維發(fā)散，在多種方法中比較最佳方案，進行再“拓展”學生在進行研究性求異思維活動中，創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng)。

例如：在測定鹽水密度的實驗時，學生歸納得出兩種方案：

方案一：a、用天平測出空杯的質(zhì)量；b、在空杯中倒入適量的鹽水，測出鹽水和空杯的總質(zhì)量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積。

方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，測出剩余鹽水和燒杯的總質(zhì)量；c、讀出量筒中鹽水的體積。

這兩種方案都得利用到了天平和量筒，實驗原理基本相同，只是實驗的步驟不同。經(jīng)過學生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出，會導致測出密度偏?。欢桨付s解決了這個茅盾，會使得測量結(jié)果更具有可信性。

四、探究性實驗要關(guān)愛每個學生，體現(xiàn)學生的全體性。

物理教學中進行探究性活動不能認為只對學習好的學生適用，而對基礎(chǔ)差的學生就不適用。其實不同學生的個性、心理、智力、情感、品質(zhì)各不相同，在探究的活動中的表現(xiàn)和探究的深度不同，要針對不同層次的學生，采用不同的引導、激勵方式，鼓勵學生進行探究，讓各層次學生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅，這樣既能使所有學生對物理學習增強自信心、成就感，又能調(diào)動所有學生學習物理的熱情，使物理教學達到較為理想的效果。在實施探究性活動時，如果兼顧各層次的學生，讓全班的學生都從中受益,整體進步，從而防止學生兩極分化的現(xiàn)象。

五、探究性實驗教學要注意的問題。

（1）探究性實驗教學中的七個環(huán)節(jié)，是按探險究的一般過程來設(shè)計的，實際進行探究活動時，不一定要按照這七個環(huán)節(jié)的排列順序進行，可以交叉進行，靈活掌握。

（2）探究活動的組織和對學生探究能力的要求，應(yīng)該循序漸進，由簡單到復雜，由部分到經(jīng)歷較完整的探究過程。例如，學生開始接觸物理時，可以安排一些簡單的探究活動，探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個，甚至是某一個環(huán)節(jié)，隨著學生物理知識和技能的不斷發(fā)展，再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動。

（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合，探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科，教師應(yīng)該鼓勵和提倡學生應(yīng)用他們在其他學科中學到和知識和技能，來進行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流。

總之，學生進行的科學探究活動，能使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法，從而有力地激發(fā)了學生的科學探究的熱情和學習物理的興趣，全面提高了學生的科學文化素質(zhì)。

三、初中數(shù)學類比探究的課程有哪些

動態(tài)幾何。根據(jù)查詢初中數(shù)學課件，類比探究的課程有動態(tài)幾何。數(shù)學類比探究是一類共性條件與特殊條件相結(jié)合，由特殊情形到普通情形或由簡單情形到復雜情形逐步深入，解決思想方法一脈相承的綜合性題目。

四、小學語文課探究型學習設(shè)計方案

探究型學習教學設(shè)計方案

教學設(shè)計：

以學生為中心的探究學習是要在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種探究的情景和途徑，進行諸如“《鳥的天堂》與《林?！返膶Ρ葘W習”，“《草船借箭》中對于諸葛亮的神機妙算與周瑜的嫉賢妒能的理解與評價”，“結(jié)合身邊有意思的題材，口語交際、習作……，進行調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告。”等主題的探究性學習。以探究的方式，在老師的輔助與支持下，以問題為核心驅(qū)動學習。帶著問題走進課堂，走進生活，走進社會，帶著問題成長。在增長知識的同時，培養(yǎng)競爭意識、參與意識、問題意識、信息素養(yǎng)、操作能力、探究精神和合作能力。以學生為中心的探究學習的教學設(shè)計，就是培養(yǎng)探究能力的設(shè)計。教學設(shè)計主要包括：教學模式的設(shè)計，教學策略的設(shè)計。

1．教學模式的設(shè)計：

我根據(jù)學生的年齡特點、學習興趣、接受能力、研究意識、語文課的特點等，參考從事課程理論研究的薩奇曼（Suchman）提出的探究模式：

教師展示問題

*學生假設(shè)、收集資料，再假設(shè)

* 驗證假設(shè)得出結(jié)論

*設(shè)計了小學高年級學生探究學習的教學模式：

*設(shè)置情景-質(zhì)疑

*確定問題、探究、得出結(jié)論

*搜集資料、社會實踐、課上研讀

*實地、調(diào)查、精研

* 考察、訪問、讀、討

2．教學策略的設(shè)計：

探究模式的基本程序分為四個階段，相應(yīng)的教學策略設(shè)計為：

（1）設(shè)置情景-質(zhì)疑：尋找課文的難點、發(fā)散點、焦點……，或與生活、社會緊密相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)造閱讀與實踐參與的條件。創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，采用有效而積極的教學措施，在不斷的啟發(fā)、引導和激勵中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

（2）確定問題：確定有探討價值，且明確具體的核心問題。在問題情景中，學生或教師展示要探究的問題，并了解探究的程序。

（3）探究：設(shè)計支持和激發(fā)學生思維的學習環(huán)境，以問題為核心，激活思維。鼓勵學生在真實、自主、開放、親身參與的問題情境中，從不同方面，不同角度分析、解決問題。在合作與交流、閱讀與研討、操作與實踐、搜集資料與驗證等方式中展開學習活動。同時協(xié)助學生收集、整理、篩選資料，并激勵學生標新立異，彰顯個性，展示和超越自我。

（4）得出結(jié)論。

三、探究學習的基本步驟：

在實踐中，我對探究學習的基本步驟進行了初步的探索，下面以小學六年級語文教材“《鳥的天堂》、《林?！返谋容^學習”為例進行闡述。

第一階段：情景質(zhì)疑，確定問題。

目標：

1．了解具體的學習內(nèi)容。

2．激活思維，尋找并確定核心問題。

3．激發(fā)學生樂于嘗試探究性閱讀。

流程：

1．情景質(zhì)疑：

《鳥的天堂》與《林海》同是借景抒情，但景物一南一北，差距較大，北京的學生大都沒有領(lǐng)略過大興安嶺與南方的景色，而且時間距今比較遙遠，當時的景、物，與現(xiàn)在也有區(qū)別。在初讀兩篇課文后，我讓學生在南北自然景物的對比的氛圍中，探討南北景物的差異。

2．確定問題：

考慮到既要與學生的知識發(fā)展水平相當，又要通過探究的方式去解決問題。最后針對課文內(nèi)容，確定為“南北植物的比較”。

第二階段：探究學習。

目標：

1．搜集資料，參加社會實踐。選中一個方面，去了解南、北環(huán)境及環(huán)保的情況，環(huán)保與我們的關(guān)系。培養(yǎng)觀察生活、探究自然和社會的興趣。初步培養(yǎng)探究能力，初步學習探究技能，培養(yǎng)合作能力。

2．研讀《林海》、《鳥的天堂》。初步樹立研究的意識。

流程：

1．搜集資料，社會實踐。

（1）搜集資料：

選取南北兩個地方的植物對比，例如“落葉松與榕樹的比較”。

（2）組織實踐活動：

或去水利局、氣象局等地方調(diào)查，或訪問去過南方的家長、親戚、鄰居等；或訪問網(wǎng)站……，對比了解南國、北國的環(huán)境，保護等方面的異同與變化，與我們自己的關(guān)系等。

2．課上研讀。

（1）展示與交流資料：

以自己的資料，調(diào)查或訪問的結(jié)果，從“植物、環(huán)境、氣候”等幾方面，共同了解“南國與北國的植物”。

（2）學習語言文字：分別學習《鳥的天堂》與《林海》。

* 確定問題：

《鳥的天堂》：“這美麗的南國的樹”美在哪兒？

你是如何理解“鳥的天堂”的？

《林?！罚骸皫X、林、花”各具什麼特色？

* 探究活動：

獨自領(lǐng)悟，研讀語言文字的精妙，意境的深遠；在“同讀一卷書，各自領(lǐng)其奧”的境界中，或自愿組合，或以自己喜愛的方式讀中表達，談中領(lǐng)悟，議中探究；……。

（3）研討：結(jié)合兩位作家精美的語言文字的描述，自己在探究活動中感受到的自然景物的奇妙，探討“南北植物的異同”。

第三階段：得出結(jié)論。

是自然環(huán)境，水利情況，人們的環(huán)保意識等，造就了南國的蓬勃生機，北國的遼闊壯美。環(huán)境與人類、、動物的繁衍、生息密不可分，息息相關(guān)。

第四階段：總結(jié)、評價。

目的：

總結(jié)、回顧探究過程，以提高探究能力與探究技能。

流程：

1．回顧探究過程，談?wù)勛约旱恼J識。

2．想一想自己所收集的資料、所調(diào)查的內(nèi)容是否能夠解決“南北植物的比較”的問題。

3．寫一句精彩的有關(guān)環(huán)保的宣傳語。

不拘泥于書本與課時的編排，不為單純的知識的獲取。學生在真實的問題情境中，在探究的氛圍里，在積極主動的狀態(tài)下，對學習內(nèi)容進行深入的、充滿個性的研討。在問題的驅(qū)動下，閱讀、搜集資料、論證、探討自己深感興趣的內(nèi)容。讓語文學習成為多學科、多渠道的綜合學習，讓聽說讀寫訓練成為開放的、真實的、現(xiàn)實生活中的訓練。不僅學到了知識，而且提高了能力。

需要注意的是：

在最初階段，學生搜集資料有一定的盲目性，教師要給以恰當?shù)囊龑?，協(xié)助學生做好收集、整理、篩選的工作。例如：收集并整理關(guān)于南方、北方的每日氣象變化預報的資料，就是一個很好的創(chuàng)意。教師就要幫助學生縮小研究范圍。比如：進行“廣州與吉林的氣象變化對比”等。教師還要提醒學生邊搜集資料，邊整理成表格、網(wǎng)頁等，做為資料以備使用。而隨著經(jīng)驗的積累，學生會越來越傾向于有意識的為解決問題而搜集資料。

在探究學習的初始階段，學生們?nèi)狈μ骄考寄埽谧灾鲗W習、協(xié)商、交流，實踐參與中的協(xié)調(diào)、自控、推進學習進程的能力等方面，也有所欠缺。一些學生思維水平不高，更需要恰當?shù)囊龑?、激勵，及時的幫助，因此在探究的過程中，不僅要給以不斷的激勵、引導與協(xié)助，而且要著力培養(yǎng)學生的探究能力，以防止陪讀生的產(chǎn)生。

此外探究學習的教學模式，還可以分項使用。我曾經(jīng)結(jié)合口語交際練習，帶領(lǐng)學生進行社會實踐活動——“水污染的調(diào)查”。

流程設(shè)計：

1．要求：自己查找資料，注明資料出處。

2．研究范圍：水污染的原因、現(xiàn)狀、危害……。

3．分工：一組通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等，查找有關(guān)水污染的情況，一組調(diào)查、訪問或考察河流、水庫等水污染的現(xiàn)狀。

4．合作完成調(diào)查表。

5．根據(jù)調(diào)查情況，完成調(diào)查報告。

在共同探討中，在實踐應(yīng)用中，共同完成學習任務(wù)。不僅使知識在實踐中得到應(yīng)用，才能在實踐中得到鍛煉，而且關(guān)注社會，關(guān)注生活。今日所學即為今日所用，今日所學、所初顯的探究精神，創(chuàng)新能力更為明日的改造生活、改造社會、推動世界的發(fā)展所用。讓語文學習與社會發(fā)展同步，與自我發(fā)展同步，共同走向更高更美的境界。

探究學習既訓練閱讀速度，提高收錄整理的能力，訓練綜合運用知識的能力，又培養(yǎng)合作意識，提高合作能力；既全面提高和發(fā)展語文素養(yǎng)，又激發(fā)創(chuàng)新精神，提高實踐能力，培養(yǎng)了科學精神，學習了科學方法。設(shè)計適用于小學生探究學習的、符合未來發(fā)展的、操作性更強的教學設(shè)計，也將成為重要的問題之一。這也是我將要繼續(xù)深入研究的問題。

以上就是關(guān)于探究課可以上什么課相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。