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學校課程建設包括哪些內(nèi)容（學校課程建設包括哪些內(nèi)容呢）
發(fā)布時間：2023-04-29 19:50:58
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學校課程建設包括哪些內(nèi)容的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
容（學校課程建設包括哪些內(nèi)容呢）.jpg)
一、課程設計與課程開發(fā)
① 課程開發(fā)和設計的不同
課程設計的重點在于設計課程目標，也就是說在課程之后，學員應該有怎樣的具體行為轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)就是按照課程設計說明及要求完成課件制作的過程!
課程設計的過程就是設計施工藍圖的過程
課程設計關(guān)注的是外界 *** 對學員注意力水平的影響并編排好教學順序，課程開發(fā)主要關(guān)注大腦對接受的信息加工處理的過程，強調(diào)的是如何構(gòu)建知識。
課程設計輸出的是課程效果圖+課程大綱；課程開發(fā)的具體課件:講師手冊、學員手冊、演示文稿、講師多媒體包
課程設計的典型工作任務是：定義課后的行為目標，基于學習的難度、知識點的特點及成人學習規(guī)律編排合理的教學順序，然后基于成人注意力曲線規(guī)律及課程設計原則排列教學順序，最后繪制課程心電圖并撰寫教學大綱；而課程開發(fā)的典型任務則是上圖中的四個組成部分：開發(fā)教學事件、設計認知過程、開發(fā)課程學習材料、開發(fā)評價材料。
課程設計是一個方向性的東西以及標準性的東西，他對整個培訓質(zhì)量的貢獻約占70%，而課程開發(fā)是一個執(zhí)行與實現(xiàn)的過程，他對學習結(jié)果的影響約30%。
課程設計的核心學科領(lǐng)域是行為心理學，而課程開發(fā)則更關(guān)注認知心理學，對于培訓師以及課程設計師而言，這兩個學科領(lǐng)域的知識是需要深入學習的。具體可以參考《加涅的教學設計原理》以及《布魯姆的教學目標分類》以及皮連生的《學習心理學》三本書籍！
② 課程建設與課程開發(fā)有什么不同
一、兩者的意義不同：
1、課程建設的意義：課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內(nèi)容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。
2、課程開發(fā)的意義：教育的目標是為屬于某種文化的人進行該文化的傳承和更新，對于家庭和個人來說教育的目標有兩個，一個是教育兒童成為有個人身份的成人.
另一個是向后代傳遞知識和技能，并讓后代為適應他們所生存的自然與社會現(xiàn)實的要求做準備。這兩個目標是適應現(xiàn)實及個人和群體生存的基礎，為實現(xiàn)目標，就要對課程進行設計開發(fā)。
二、兩者的包括的內(nèi)容不同：
1、課程建設包括的內(nèi)容：
（1）課程的規(guī)劃設計，主要是解決設置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等問題,這一系列工作實際就是課程規(guī)劃模式建設。
（2）課程的實施過程，就是教學過程,主要是解決怎樣教才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標等問題,這一系列工作實際就是教學模式建設。
2、課程開發(fā)包括的內(nèi)容不同：
目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型企業(yè)為代表的實戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學院式的課程開發(fā)體系的主要特點是教學知識的系統(tǒng)、全面，教學內(nèi)容講究嚴謹、科學。企業(yè)實戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點是將教學知識的操作性和實用性強，教學內(nèi)容與工作聯(lián)系緊密。
(2)課程設計與課程開發(fā)擴展閱讀：
課程開發(fā)的原則：
1、超前性原則：職業(yè)學校培養(yǎng)人才必須以市場為導向。然而，辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設置必須對未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢、未來人才市場需求作出準確分析和預測，為超前開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。
2、多元性原則：現(xiàn)代職業(yè)勞動界限的超越和對勞動者知識結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設必修課、必選課、選修課、活動課等。
3、基礎性原則：市場經(jīng)濟以盈利為主要標志，因而勢必不斷引進新設備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”，不如加強基礎能力訓練，增強學生潛在能力，設置基礎性課程，如在財會專業(yè)中，加強會計基礎知識教學，強化財會工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓練。
4、實踐性原則：實現(xiàn)能力教育的一個重要支撐點是實踐教學，因此，設置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復合崗位和職業(yè)的實踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實踐的可操作性。
5、靈活性原則：課程設置在注重基礎知識、實際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時，更要突出客觀實際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如市場營銷專業(yè)課程可組合出企業(yè)營銷策劃人員；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如財經(jīng)類專業(yè)都需要財稅金融知識和統(tǒng)計調(diào)查分析知識等。
③ 課程設計和教學設計的區(qū)別是什么
一、性質(zhì)不同
1、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，有序地安排教學要素，確版定適當?shù)慕虣?quán)學方案和思路。
2、課程設計：制定課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和教材是有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)活動。
二、目的不同
1、教學設計：提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生在單位時間內(nèi)多學習知識，在各方面大幅度提高學生的能力，使學生得到良好的發(fā)展。
2、課程設計：一項具有教育經(jīng)驗的計劃，旨在使學生在學校教育環(huán)境中獲得、促進遷移，并進一步促進其的全面發(fā)展。
(3)課程設計與課程開發(fā)擴展閱讀：
教學設計的方法：
1、教學設計應從“為什么要學習”入手，確定學生的學習需求和學習目標。
2、根據(jù)學習目標，進一步確定哪些具體的教學內(nèi)容可以提高學習者的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，以滿足學生的學習需要，即決定學習什么；
3、為了達到特定的學習目標，使學生掌握所需的教學內(nèi)容，即如何學習，應采取哪些策略？
4、對教學效果進行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果修改上述環(huán)節(jié)，以保證學生的學習和教學的順利進行。
④ 課程設計和開發(fā)是什么關(guān)系
這個完全沒什么關(guān)系吧
課程設計
一般就是對所學知識
經(jīng)過實踐后
設計一個類似產(chǎn)品
開發(fā)，就是針對客戶需要來搞的
⑤ 一個完整的培訓課程開發(fā)都包括哪些步驟
一、明確課程目的
進行課程開發(fā)的目的是說明員工為什么要進行培訓。因為只有明確培訓課程的目的，才能確定課程的目標、范圍、對象和內(nèi)容。
二、進行培訓需求分析
培訓需求分析是課程設計者開發(fā)培訓課程的第一步。進行培訓需求分析的目的是以滿足組織和組織成員的需要為出發(fā)點，從組織環(huán)境、個人和職務各個層面上進行調(diào)也和分析，從而判斷組織和個人是否存在培訓需求以及存在哪些培訓需求。
三，確定培訓課程目標
培訓課程的目標是說明員工培訓應達到的標準。它根據(jù)培訓的目的，結(jié)合上述需求分析的情況，形成培訓課程目標。
四、進行課程整體設計
課程整體設計是針對某一專題或某一類人的培訓需求所開發(fā)的課程架構(gòu)。進行課程整體設計的任務包括確定費用、劃分課程單元、安排課程進度以及選定培訓場所等。
五，進行課程設計
在進行課程整體設計的基礎上，具體確定每一單元的授課內(nèi)容、授課方法和授課材料的過程。
課程單元設計的優(yōu)劣直接影響培訓效果的好壞和學員對課程的評估。在培訓開展過程中，作為相對獨立的課程單元不應在時間上被分割開。
六、階段性評價與修訂
在完成課程的單元設計后，需要對需求分析、課程目標、整體設計和單元設計進行階段性評價和修訂，以便為課程培訓的實施奠定基礎。
七、實施培訓課程
即使設計了好的培訓課程，也并不意味著培訓就能成功。如果在培訓實施階段缺乏適當?shù)臏蕚涔ぷ?，也是難以達成培訓目標的。實施的準備工作主要包括培訓方法的選擇、培訓場所的選定、培訓技巧的利用以及適當?shù)剡M行課程控制等方面。
在實施培訓過程中，掌握必要的培洲技巧有利于達到事半功倍的效果。
八、進行課程總體評價（培訓效果評估）
培訓課程評估是在課程實施完畢斤對課程全過程進行的總結(jié)和判斷，重點在于確定培訓效果是否達到了預期的目標，以及受訓學員對培訓效果的滿意程度。
⑥ 如何理解課程開發(fā)和課程設計與評價的關(guān)系
課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進性。
廣義的課程目標
在廣義上的課程目標的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。
狹義的課程目標
在狹義上的課程目標的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。
行為取向性目標
行為取向的課程目標是期待的學生的學習結(jié)果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。
行為目標具體、明確，便于操作、評價，對于學習以訓練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。
生成性課程目標
生成性目標不是由外部事先規(guī)定的目標，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標，它關(guān)注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結(jié)果。考慮學生的興趣、能力差異，強調(diào)目標的適應性、生成性。
表現(xiàn)性課程目標
表現(xiàn)性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。
為了實現(xiàn)課程改革的培養(yǎng)目標，同時針對現(xiàn)行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項具體目標。
1.改變課程功能
2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
3.精選教學內(nèi)容
4.改進教學方式
5.改革考試和評價制度
6重建課程管理體系
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。
教學科目（學科）是教學內(nèi)容的基本門類。
課程是指各個教學科目與課外活動的綜合。
所謂課程目標，實際上就是在教育部各個學科的《課程標準》里，要求每個參與基礎教育教學工作者，在教學的過程中，要認真關(guān)注的內(nèi)容。
如：信息技術(shù)學科的普通高中《信息技術(shù)課程標準》中，對課程目標的描述為：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感?？梢詺w納為以下三個方面……?！?span style="display:none">hD5創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
普通高中14個學科的課程目標大都是指如下的三個方面：
①知識與技能。②過程與方法。③情感態(tài)度與價值觀。
注意：這絕不是課堂教學教案、教學設計中的教學目標！
課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。
新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。
課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關(guān)注的大目標也就實現(xiàn)了。
課堂教學目標在45分鐘之內(nèi)，是可以達到的。不是理想目標那樣的遙遠，可望不可及。
平時人們常說的教學目標，在沒有特殊說明的情況下，實際上指的就是課堂教學目標。課堂教學目標常常被人們簡化為：“教學目標”。
課堂教學目標的主要內(nèi)容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎知識、基本技能。后來，又勉強地加上了一個學科情感。這就是如今在教案、教學設計的教學目標中的三個方面：①知識。②技能。③情感。
有了課堂教學目標，教案中的教學過程的撰寫，就可以圍繞著教學目標展開了。
教學目標可以對應著教學過程中的某一個教學環(huán)節(jié)，即：一對一的關(guān)系。
教學目標也可以對應著教學過程的某幾個教學環(huán)節(jié)，即：一對多的關(guān)系。
當教學過程中的各個環(huán)節(jié)，分別完成的所有的教學目標時，這節(jié)課的教學工作也就結(jié)束了。不是嗎
隱含的教學目標就是在教案中，不能寫出來的課堂教學目標。
教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標的內(nèi)容就是教書育人的重要內(nèi)容之一。
如果將隱含目標在教案中寫出來，就不是那么回事了，就容易使得本學科的課堂教學目標產(chǎn)生混亂，以至于不知道是哪一個學科了。
隱含的教學目標不但要有，更重要的是能在課堂教學的過程中，既能體現(xiàn)出來，又不能影響教學主線。還要能夠有助于突出教學重點，突破教學難點，順利地達成本節(jié)課的教學目標。
首先，我們應該看到，課程目標與教學目標之間是有區(qū)別的。這種區(qū)別具體表現(xiàn)在以下五個方面：
（1） 兩者的含義不同。
課程目標是預先確定的要求學生通過某門課程的學習所應達到的學習結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。
教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結(jié)果的預期。通過一個特定教學過程（如一節(jié)課），學生的學習結(jié)果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學目標是指導教學過程的準則，通常反映了教師的教育理念。
（2） 兩者的指導對象不同。
課程目標指導整個課程的建設，而教學目標只是指導教學過程。
（3） 兩者的實施主體不同。
課程目標的實施主體涉及到教育管理部門（如國家教育部、地方教育廳、局、委、辦等）、課程指導機構(gòu)（如各教育廳、局、委、辦下屬的教研室）、師資培訓基地（如師范院校的對口專業(yè)）、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。
（4） 兩者的概括程度不同。
課程目標較為抽象，教學目標則相當具體、相當微觀。
（5） 兩者的靈活程度不同。
一般而言，課程目標往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復研討、推敲的結(jié)果，具有導向作用。課程目標一旦確立，輕易不會改動；而教學目標往往是由任課教師根據(jù)自己對課程目標的理解和對實際教學狀況的把握來制訂的，隨著教學活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學期、某堂課甚至某個教學活動環(huán)節(jié)上的教學目標是可以隨時隨地調(diào)整更新的。
在看到課程目標和教學目標的區(qū)別的前提下，我們還應該充分認識兩者的密切聯(lián)系：
（1） 課程是學校教育的核心，課程目標對課程的日常教學工作和管理工作進行導向。
例如，小學科學課程的目標，不僅包括有科學知識和科學技能的內(nèi)容，而且有與科學相關(guān)的情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容，還特別強調(diào)科學探究活動的基本特征、基本過程以及基本方法?？茖W教師在確定每學期、每堂課甚至每個教學活動環(huán)節(jié)的教學目標時，要注意落實課程目標，注意體現(xiàn)課程宗旨。
（2） 教學是實施課程的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。
一切教學過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨立存在。小學科學課同樣如此。課程目標明確了教學活動的方向，而教學目標就是課程目標的具體化、精細化。當教師和學生在教科學、學科學的過程中互動的時候，就把課程理念與教學實踐鏈接起來、融合在一起了。
綜上所述，課程目標與教學目標之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于教師提高教學工作的自覺性和主動性。
⑦ 求問課程設計的依據(jù)是什么課程開發(fā)的理念又是什么
一、課程設置依據(jù)1.國培計劃課程標準依據(jù)國培計劃課程標準，語文教學設計側(cè)重關(guān)注：（1）確定教學目標，選擇教學環(huán)節(jié)。（2）把握文本的教學解讀及其要領(lǐng)。（3）根據(jù)學生學情，依據(jù)文本體式選擇、確定教學內(nèi)容。（4）把握教學的基本路徑和邏輯流程。2.農(nóng)村中小學教師教學能力要點標準語文教學設計能力的提升，需要關(guān)注幾個能力標準：（1）正確理解教材。（2）分析學生情況。（3）明確教學目標。（4）優(yōu)化教學活動。維度能力要點的標準結(jié)果指標教學設計能力（一）正確理解教材1．能夠分析教材所涉及到的基本事實，劃出概念圖和思維導圖。2．能夠整體把握學段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。（二）實證地分析學生情況3.分析學生學習新知與原有的知識和生活經(jīng)驗的關(guān)系。4.分析學生的認知特點（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點）。（三）清晰地確定與表述課時目標5．教學目標符合課標要求；6．知識與技能目標的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內(nèi)容有機結(jié)合，表述有可操作性；三維目標表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機整合。（四）以學生為主體設計教學活動7．活動的設計為教學目標服務，教學流程安排體現(xiàn)了知識邏輯8．活動的設計學生認知規(guī)律。9. 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學生各有收獲。10．能夠抓住課堂生成的問題進行拓展，對課堂可能出現(xiàn)的問題有應對的辦法。11．有意識對活動的效果觀測和調(diào)整。二、 課程開發(fā)理念 1.課標理念語文學科的教學設計必須緊緊圍繞新課標理念，關(guān)注語文課程豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注學生對語文材料的反應的多元。重視語文教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。2.學習理論教學設計必須深刻領(lǐng)悟?qū)W生學習的客觀規(guī)律。學生是學習和發(fā)展的主體，教學設計必須時刻關(guān)注學生主體的體驗。 設計要求倡導自主、合作、探究的學習方式。必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。3.系統(tǒng)理論語文課堂的教學設計體現(xiàn)整個教學的系統(tǒng)流程，注重邏輯關(guān)聯(lián)和環(huán)節(jié)流程的融合，確?？蚣芙?gòu)和細節(jié)設計的一致性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)選擇——定序——綜合——總結(jié)的特點。
⑧ 課程開發(fā)和課程設計有什么不同嗎
開發(fā)更偏向于實際制作，設計的話偏向于課程的創(chuàng)意，你可以再問問綠狐，畢竟綠狐就是鉆研課程開發(fā)這一方面的。
二、德育課程建設包括哪些方面？
德育課程建設目的
學校在校長辦學理念的指導下，緊緊圍繞德育目標，本著道德認知與道德實踐并重，統(tǒng)一要求與個性發(fā)展相結(jié)合，學校教育和社會影響相統(tǒng)一的原則，培養(yǎng)九十四中學全面發(fā)展，善于溝通，具有國際視野和良好做人品格的合格中學生。針對學校德育教育內(nèi)容涉及領(lǐng)域廣泛，開展形式靈活多樣，且不同形式的德育教育實施力度也有所不同的實際，九十四中學首先對德育教育資源進行整合，主要通過德育課程的設置來落實德育教育的基本內(nèi)容與要求，把原有的德育活動方式、德育教育方式納入廣義的德育課程中來，形成課程體系，確**育工作在時間與空間上予以更大保證，能持久、有效地開展。
德育體系構(gòu)建不能缺少形成合理的、可操作的德育課程評價體系及機制
上述課程化，流程化的德育課程體系的建立完善，使學生在參與活動的同時，進而學會學到管理活動的能力，從一個側(cè)面也體現(xiàn)了學校培養(yǎng)學生自主學習，自我管理的教育目標。隨著課程化建設的深入，九十四中學深刻認識到德育不是空洞的說教，而是運用活動這一載體，在生活中讓學生體驗德育，進而形成一套合理的評價機制，教會學生具有人際溝通的能力，具有欣賞合作伙伴的心態(tài)，具有健康的人格?？傊?，學校德育課程的構(gòu)建與實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到學校師生共同發(fā)展的全局，在一段時間的探索之后，九十四中將致力于學校德育課程體系的整體規(guī)劃，科學合理地推進學校德育課程化進程，并重點探索構(gòu)建科學有效的學校德育課程評價機制，使學校的德育課程更有實效性。
三、德育課程建設包括哪些方面
德育課程指的是小學開設的《品德與社會》，初中開設的《思想品德》課程，高中開設的《思想政治》課程。小學和初中階段的德育課程為綜合課程，高中階段采取模塊設置的形式，力求體現(xiàn)課程的針對性。
德育課程有四個特點：生活化、綜合化、生本性、開放性。課程是為而規(guī)定的教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。德育課程的目標可以分為每門課程的總目標和情感態(tài)度價值觀、能力、知識等方面的分目標，并隨學段不同而有區(qū)別。
四、教學環(huán)境設施與課程建設是指什么
教學環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，廣義的教學環(huán)境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），它可以是物理環(huán)境和心理環(huán)境。
課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內(nèi)容之一。
狹義的教學環(huán)境特指班級內(nèi)影響教學的全部條件，包括班級規(guī)模、座位模式、班級氣氛、師生關(guān)系等。
教學環(huán)境可以分為物理環(huán)境和社會文化心理環(huán)境，它的最早實踐者是意大利幼兒教育學家蒙臺梭利。教師要想提高教學效果，就要為學生創(chuàng)設一個生動、溫馨、豐富、新穎的教學環(huán)境。
以上就是關(guān)于學校課程建設包括哪些內(nèi)容相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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