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課程開發(fā)中的困惑及難點（課程開發(fā)中的困惑及難點分析）

發(fā)布時間：2023-04-29 20:37:03 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 516

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程開發(fā)中的困惑及難點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、java開發(fā)過程中遇到過哪些困難
2、課程審議的困惑有哪些
3、幼兒園教學過程中遇到的困惑或問題
4、新課程教學過程中遇到的問題和解決的對策

課程開發(fā)中的困惑及難點（課程開發(fā)中的困惑及難點分析）

一、java開發(fā)過程中遇到過哪些困難

java開發(fā)過程中會遇到JDK的安裝和環(huán)境配置的問題和做課程設(shè)計的過程中遇到代碼的調(diào)試等問題，java開發(fā)推薦千鋒教育，千鋒教育成立教研學科中心，推出貼近企業(yè)需求的線下技能培訓課程。課程包含HTML5大前端培訓、JavaEE+分布式開發(fā)培訓、Python人工智能+數(shù)據(jù)分析培訓、全鏈路UI/UE設(shè)計培訓、云計算培訓、全棧軟件測試培訓、大數(shù)據(jù)+人工智能培訓、智能物聯(lián)網(wǎng)+嵌入式培訓、Unity游戲開發(fā)培訓、網(wǎng)絡(luò)安全培訓等培訓。

Java的存儲分配模型是它防御惡意代碼的主要方法之一。Java沒有指針，所以程序員不能得到隱蔽起來的內(nèi)幕和偽造指針去指向存儲器。更重要的是，Java編譯程序不處理存儲安排決策，所以程序員不能通過查看聲明去猜測類的實際存儲安排。編譯的Java代碼中的存儲引用在運行時由Java解釋程序決定實際存儲地址。

想要了解更多有關(guān)Java培訓的相關(guān)信息，推薦咨詢千鋒教育。采用全程面授高品質(zhì)、高體驗培養(yǎng)模式，學科大綱緊跟企業(yè)需求，擁有國內(nèi)一體化教學管理及學員服務(wù)，在職業(yè)教育發(fā)展道路上不斷探索前行，公司總部位于北京，目前已在20個城市成立分公司，現(xiàn)有教研講師團隊300余人。

二、課程審議的困惑有哪些

課程審議（curriculumdeliberation），美國課程專家施瓦布提出的實踐性課程開發(fā)的方法。

施瓦布對美國的“學科結(jié)構(gòu)運動”的失敗進行反思后指出，以各學術(shù)領(lǐng)域的專家為核心，脫離教育實際、脫離教師的課程開發(fā)方式是不恰當?shù)?，提出要開發(fā)基于真實事情、真實實例的實踐性課程。這種課程開發(fā)的基本方法是“審議”，指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情景中的問題反復討論權(quán)衡，

以獲得一致性的理解和解釋，最終作出恰當?shù)?、最?yōu)化的課程變革的決定及其提出相應(yīng)的策略。

三、幼兒園教學過程中遇到的困惑或問題

一、幼兒園教育活動中出現(xiàn)的常見問題

1、教師易于忽視幼兒生活活動的價值

幼兒教育活動實際就是寓教于樂,由于幼兒的發(fā)育特點決定了他們在思維能力以及認知能力方面都比較弱,這個時候教師的指導和鼓勵對于幼兒思維與能力的發(fā)展非常重要,而幼兒活動就是要從幼兒這些特點出發(fā),培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣與思維能力,為他們未來的學習奠定基礎(chǔ),幼兒教育的生活活動在這些方面的作用顯著,但是目前我國很多幼兒教師并沒有看到生活活動的真正價值,忽視了幼兒的全面發(fā)展,在活動中對于幼兒保護過渡,導致活動失去意義,幼兒多于順從,過于依賴,教師權(quán)威性太強,幼兒從小就在這樣的環(huán)境中學習,會完全迷失在教師的威懾力中,這種現(xiàn)象當然上了小學之后會更加明顯.

2、幼兒喪失了在游戲中的自主權(quán)

幼兒教育活動的主要目的就是為了培養(yǎng)幼兒的獨立動手能力,并從幼兒年齡以及身體的特點出發(fā)制定各種游戲活動,而在這些活動過程中幼兒自主資源是作為主要的特征,也就是在游戲中幼兒是游戲的主體,但是目前很多幼兒教師卻忽視了這個問題,很多游戲都是教師自己設(shè)定的,幼兒并沒有主動權(quán),活動基本是教師實現(xiàn)教學的一個固定環(huán)節(jié),幼兒無法自主選擇,因此幼兒天性無法得到得到釋放和發(fā)展,只能夠在模式化的活動中玩耍,活動的教育意義并不大.

3、教學活動忽視幼兒已有生活經(jīng)驗

幼兒園教學應(yīng)該將學生原有的生活經(jīng)驗融入到游戲活動中,通過幼兒熟悉的環(huán)境,熟悉的場景實現(xiàn)教育,從激發(fā)幼兒的學習欲望,從中獲得生活經(jīng)驗,拓展幼兒能力,但是我國很多幼兒教師并沒有重視活動中生活經(jīng)驗的培養(yǎng),因此不利于學生的全面發(fā)展.

二、提高幼兒園教育教學活動質(zhì)量的策略

1、營造輕松、和諧的學習氛圍

在大量的活動實踐中發(fā)現(xiàn),很多孩子十分活潑,思維活躍,能言善辯,喜歡游戲,但是在學校就寡言寡語,不喜歡參加集體活動.因此幼兒教師應(yīng)該從這個角度出發(fā),為孩子營造更加輕松、和諧的學習環(huán)境,最大限度消除孩子與自己之間的距離感,用多元化的教學方法,必須多媒體教學方法、音樂游戲法等,這些都能夠消除學生的抵觸心理,激發(fā)學習興趣,再快樂中學習.

如:學習“云”這個生字的時候,教師可以采用多媒體設(shè)備播放這首歌并配有動畫,和學生開展小組合作的游戲活動,并讓同學們聆聽思考問題――雨是如何形成的？學生帶著問題看動畫影片,注意力一下子就會被吸引,對于音樂的興趣進而增加,積極性也會隨之提高,另外,多媒體技術(shù)的應(yīng)用,提升了音樂本身的趣味性,培養(yǎng)了學生聽辨能力以及觀察事物的能力,從而學習更加原因投入到音樂的學習中,大大的激發(fā)了求知欲望.原本枯燥的課堂環(huán)境變得更加活潑,親切,孩子也更加喜歡學習.

2、構(gòu)建開放性教學模式

對于幼兒教育來說,教育本身就具有一定的開放性,幼兒的特點決定了他們不可能像大學生一樣一直坐在椅子上老老實實的學習,他們需要游戲,需要動手動腦,想要更多的了解這個未知的世界,因此幼兒教師除了具備能歌善舞這樣的傳統(tǒng)教學素質(zhì)之外,還應(yīng)該具有開發(fā)性的教學意識,讓學生更多的去親近大自然,去看、去聽、去觀察,學生通過親身體驗獲取知識,這樣的教育效果非常顯著.

四、新課程教學過程中遇到的問題和解決的對策

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道。語文課堂教學中，教師本著“享受語文，快樂語文”的理念，運用現(xiàn)代教育媒體手段輔助教學，激情入境, 營造愉悅的課堂教學氛圍。通過多元多變的朗讀，創(chuàng)設(shè)文本情境，大膽的設(shè)疑激疑，啟迪和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，營造想象的空間，延伸文本活力，使教學回歸生活，培養(yǎng)學生的各種能力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu), 減負增效，最終達到事半功倍的教學效果。

[關(guān)鍵詞] 小學語文閱讀教學有效教學策略

小學語文教學界正積極倡導和構(gòu)建自主閱讀教學的新理念。閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現(xiàn)有效教學？我認為應(yīng)該以各學科知識為載體，以培養(yǎng)學生各種能力和創(chuàng)造型人才為目標，遵循教學規(guī)律，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)有效教學。

一．讀式多元多變，感受超越文本

閱讀教學是學生教師與文本三者之間相互溝通，平等對話的過程。第斯多惠曾言：“教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒鼓舞?！雹佟皩W習法”的道理亦然，它強調(diào)以學生為主，但學什么怎么學，需要教師的耐心引導。閱讀教學中，靈活引導學生進行多元多變、有創(chuàng)意的“讀”，有利于學生讀書興趣的激發(fā)和探究性、創(chuàng)造性閱讀技能的提高。

讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會讓學生生發(fā)膩味，從而減弱讀的效果。每一篇文章都表達著一定的主題，透露著作者的情感。我們在課與課之間，同一節(jié)課內(nèi)都應(yīng)依據(jù)課文特點有點兒變化。對于教學《金色的魚鉤》、《凡卡》等篇幅較長的課文，因課內(nèi)時間有限，要從頭至尾朗讀一遍，理解文意的時間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來朗讀。教學篇幅短的、古詩詞類的最適宜誦讀。寫人記事類中的人物對話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀并借助語調(diào)、語氣變化會給學生一種獨特的感受，多元形式就會給學生多種讀的感受，從而強化讀的效果。

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領(lǐng)學生讀文本的前提下，來讀懂文章把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，感受超越文本。如：閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受共鳴，也悟出一些道理。閱讀的時候，啟發(fā)、引導學生從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》，讀懂了通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品質(zhì)，還可以想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學家和有效模范人物，想到科學技術(shù)方面的新發(fā)現(xiàn)，新成果等。閱讀的時候珍視學生的獨特感受，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進文本，又超越文本，不僅可以深化對課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發(fā)和培養(yǎng)學生探究性閱讀及創(chuàng)造性閱讀的能力。

二、設(shè)問激疑解疑，發(fā)展創(chuàng)新思維

語文教學的主要任務(wù)不在于給學生傳授多少現(xiàn)成的知識，不是給學生鋪就現(xiàn)成的思維軌道，而在于呵護和培養(yǎng)學生的問題意識，激勵和引導學生發(fā)現(xiàn)并提出各種問題。

古人云：“學起于思，思源于疑”。質(zhì)疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。英國教育家羅素說過：“一切學科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時開始?！雹谧阋哉f明善問、激疑的重要?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應(yīng)把引導學生質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生善問質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應(yīng)精心設(shè)計難度適宜、富有思考性的問題，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出并解決問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學生自己嘗試著思考解決，以此養(yǎng)成獨立思考、知難而進的意識和習慣，這個過程是最有效的思維訓練。自己解決不了的在小組合作學習中討論，小組解決不了的提出來由教師和全班同學共同討論解決。在思考探索討論的過程中逐步解疑，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學生的思維會更活躍。

例如，教學《將相和》一時，啟發(fā)學生質(zhì)疑：1、課題中的“將”和“相”各指的是誰？課文主要寫 “將”還是寫“相”？2、“將”和“相”為什么不和？3、“將”和“相”又是怎么和好的？帶著問題閱讀，很快的理解了文中的三個小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，分小組任選一個小故事練習表演，再現(xiàn)情景，最后抽一小組在班上表演并大膽想像，展示《負荊請罪》故事中人物的語言、動作、神態(tài)，加深對文本的理解和情感體驗。這就形成了師生互動，相互合作的可喜場面。

通過問題來激發(fā)學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，再將知識內(nèi)化為自己的能力。在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，學生自己經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、運用的過程，從而獲取知識，形成技能。

三、創(chuàng)設(shè)文本情境，營造想象空間

有許多課文把一些與課文有關(guān)的內(nèi)容用省略號或其他形式留下空白，讓學生去聯(lián)想、去補充、去解釋和說明，從而使學生加深對課文的理解?？涿兰~斯說過：“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發(fā)起來?！雹墼诮虒W中，教師要善于調(diào)動學生學習的積極性，營造樂學情境，在文本情境的空白處為學生創(chuàng)設(shè)自由想象的空間，讓學生填補。例如在教學《青海湖，夢幻般的湖》一課第四自然段時，我這樣處理第一處的省略號的：“銀色的公路象是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……”，后面的省略號它告訴我們，公路會伸向遙遠的哪兒？帶“我們”暢游了怎樣的美景？請你說一說。學生思考片刻后紛紛舉手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可愛的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的張家界,讓我領(lǐng)略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，帶我暢游了索溪峪的奇麗風光。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。4：公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服，騎著馬襟飄帶舞，奔馳在遼闊的草原上。學生在想象填補的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且還真切地感受到了作者優(yōu)美的語言和獨具匠心的語言表達形式。

作者為了表達的需要，在描寫和敘述中，往往留有許多的空間,便于讓學生借助對課文語言文字的理解去思考、去想象。如《小音樂家揚科》一文中，當教學到第十二自然段：“后來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲?！边@句話時，我要求學生認真讀讀并想象：你從聽到的聲音中，仿佛看到了什么？這時，學生會暢所欲言：

有的說：我仿佛看見小揚科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，一鞭又一鞭，小揚科凄慘地叫著，樣子很可憐。

有的說：我仿佛看見小揚科被打得渾身是血，他慘叫著，院子里擠滿了人，沒有人替他求情，沒有人救他，狗也汪汪驚叫。

有的還說：我仿佛看見可憐的小揚科，倦縮著腿，全身在發(fā)抖，痛苦的呻吟著，兩只眼睛呆滯不動，望著天空。

通過這樣的想象和填補，學生便深深地體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對小揚科的同情與憐憫之心，更增加了對黑暗的資本主義社會制度的痛恨之情。

有許多緊扣課文內(nèi)容、生動有趣的精美插圖，集中地反映了文章的中心。如果老師用多媒體展示出這些插圖，營造想象空間，啟發(fā)學生進行填補，一定會起到事半功倍的效果。如《琥珀》一文中有一幅插圖上畫的是一塊透明的琥珀里，有兩個小東西（蒼蠅和蜘蛛）好好地躺著的情景。課文僅用簡短的兩句話來描寫，教學時我利用課件展示琥珀的形成過程，先引導學生用語言描繪出來，再展開想象進行填補練習：你似乎看到了蒼蠅和蜘蛛在粘稠的松脂里怎樣掙扎的情景？似乎聽到它們在說些什么？通過放飛學生的思維，提高學生的觀察能力和語言表達能力。

以上案例告訴我們：對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內(nèi)涵，讓學生在補白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生。

四、教學回歸生活，延伸文本活力

課本是最重要的教學資源，“重視課程資源的開發(fā)和利用”是新課程的一大理念。為了語文，超越文本，把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂。內(nèi)外相結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)，拓寬學生的知識面。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣?！雹苓@就說明親身體驗對激發(fā)興趣的作用。

在語文教學中，為了引導學生走向社會，激發(fā)學生作為生活的主體參與活動的強烈愿望，把所學知識轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在需求，必須在生活中學習和積累，獲得有活力的知識。如《第一場雪》一文，為了讓學生理解“瑞雪兆豐年”的科學根據(jù)，體會作者喜愛這場雪的原因，提前布置讓學生以小組合作的方式上網(wǎng)或從書中查閱資料---雪的作用。在教學過程中的適當環(huán)節(jié)，請學生交流。這樣，學生在相互的合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角色，而且在自主、寬松的獲取信息實踐中體驗到獲取知識的樂趣。

如《新型玻璃》一文，圍繞“玻璃有哪些新品種？新在哪里？有什么用途”來學習，請學生充當各種玻璃的推銷員，向顧客介紹產(chǎn)品，感受新科技在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。這是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的體驗過程。最后結(jié)合生活創(chuàng)造畫面：你還想發(fā)明什么樣的新型玻璃，有什么用途？講給同學聽。

在教學《只有一個地球》時，教師出示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什么？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維并行的拓展型的探究性問題。鼓勵學生在上計算機課上從校園網(wǎng)中下載或回家在自家電腦查找到相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論和交流。我又結(jié)合我縣今年創(chuàng)建省級衛(wèi)生縣的實際情況，讓學生談?wù)勛约喝绾伪Ｗo環(huán)境衛(wèi)生？看到縣城的巨變，政府對公共設(shè)施建設(shè)的大力投入，我們應(yīng)該怎樣去保護？通過延伸文本，學生在網(wǎng)上查閱資料，聯(lián)系生活實際談想法和做法，在交流中相互間的思維碰撞，加上教師適時點拔、評價，點亮了學生智慧的火花，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力和語文綜合能力，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。”在新課程的大潮和全面落實素質(zhì)教育的實踐中，教師只有不斷地思考、學習、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質(zhì)，提高教學質(zhì)量。

四、把創(chuàng)造的樂趣帶給學生

學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質(zhì)疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣?！队旰蟆方虒W接近尾聲時，我問學生們：“下雨還給你們帶來哪些快樂呢？”一時間，學生們所有的快樂體驗一下子被激活了?！拔易類酆突锇榇蛩塘耍　?一個看起來就特頑皮、機靈的小男孩搶先回答，立刻引起更多小男孩的共鳴“我也是，我也是！”“我喜歡把小船放在水洼里，和同學比賽，看誰的小船劃得最遠?！薄耙幌掠昃蜁_出好多好多的傘花，可美了。”快樂洋溢在課堂上，每個學生爭先恐后地自己的“獨門秘籍”介紹給大家，同時也把自己創(chuàng)造的快樂帶給了大家。

我們的小學語文教學，不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。事實上，在語文教學中，學生往往不滿足于唯一的答案，而喜歡從自我的角度另求發(fā)現(xiàn)，這正是學生個性特點的體現(xiàn)，我們要正確的引導、鼓勵。培養(yǎng)學生創(chuàng)新，教師要創(chuàng)造性地教。在教學了《狐貍和烏鴉》，大家都說：狐貍是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學習它遇事多動腦筋。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創(chuàng)新?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睙o疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態(tài)。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離?！皩υ挕弊鳛檎n堂教學的新形態(tài)，首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出準確的回答，但往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標準答案去統(tǒng)一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應(yīng)給予一定的理解。

作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發(fā)展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結(jié)合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學生在生動活潑地學習中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀的創(chuàng)新人才。

以上就是關(guān)于課程開發(fā)中的困惑及難點相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。