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如何進(jìn)行探究性活動設(shè)計（如何進(jìn)行探究性活動設(shè)計與實施）

發(fā)布時間：2023-04-29 22:10:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 583

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何進(jìn)行探究性活動設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計關(guān)鍵在哪些環(huán)節(jié) -
2、多選題如何進(jìn)行探究式學(xué)前教育活動的設(shè)計是什么
3、怎樣在統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)中有效開展探究性活動
4、怎樣開展初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

如何進(jìn)行探究性活動設(shè)計（如何進(jìn)行探究性活動設(shè)計與實施）

一、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計關(guān)鍵在哪些環(huán)節(jié) -

任務(wù)與過程是探究型教學(xué)方式設(shè)計的關(guān)鍵要素，在探究型教學(xué)方式中，應(yīng)該給學(xué)生一個完整任務(wù)的思想，不能拘泥于課堂上的40分鐘，而是在一個單元的概念下設(shè)計學(xué)習(xí)活動，將割裂的學(xué)習(xí)課時逐步融合為一個整體的學(xué)習(xí)過程單元，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計和時間的整體安排。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程中，根據(jù)課程的要求和學(xué)生的需求確立學(xué)習(xí)的主題，把探究型教學(xué)方式方法和其他教學(xué)方法、各種類型教育技術(shù)和媒體組織在一個教學(xué)過程中。

我認(rèn)為最難的設(shè)計環(huán)節(jié)是教學(xué)情境設(shè)計：創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境是探究型教學(xué)方式的重要追求，但是在實際教學(xué)中，有的教師只把情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作點綴，還有一些教師則因為創(chuàng)設(shè)情境迷失了教學(xué)方向，創(chuàng)設(shè)出的情境形式化、缺乏真情。有價值的教學(xué)情境應(yīng)該體現(xiàn)于：基于生活；注重形象性；體現(xiàn)學(xué)科特點；內(nèi)涵問題；融入情感。

二、多選題如何進(jìn)行探究式學(xué)前教育活動的設(shè)計是什么

1、教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計幼兒園教育活動的能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最基本的、最實用的知識和技能。 2、教學(xué)要求：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握幼兒園教育制度、教育課程和幼兒園活動最基本的要素，從而樹立科學(xué)的兒童觀和幼兒教育觀；理論聯(lián)系實際，運用我國學(xué)前教育思想中的精華分析學(xué)前教育活動案例并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)前教育活動設(shè)計實踐緒論【教學(xué)目標(biāo)】通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握本課程的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的意義，學(xué)會學(xué) 習(xí)的方法。【重點與難點】本課程的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法【教學(xué)時數(shù)】1 【本章主要內(nèi)容】一、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的主要內(nèi)容《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》是幼兒園教師設(shè)計組織幼兒園教育活動的指導(dǎo)用書。它是以我國的教育方針為指導(dǎo)，以《規(guī)程》為出發(fā)點，以《綱要》為依據(jù)，以幼兒的全面發(fā)展為根本而編寫的教材。本書主要包括以下內(nèi)容：（一）幼兒園教育活動的基本理論這部分內(nèi)容主要概括闡述了幼兒園教育活動的含義、特點和基本類型，以及幼兒園教育的目標(biāo)和內(nèi)容。（二）幼兒園教育活動設(shè)計的基本要素這部分內(nèi)容主要從設(shè)計幼兒園教育活動應(yīng)具備的基本要素入手闡述了教育目標(biāo)的設(shè)計、教育活動計劃的制定、教育活動方法的選擇與運用、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。（三）幼兒園教育活動的內(nèi)容與設(shè)計這部分內(nèi)容主要按照健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域分別闡述了各自的目標(biāo)、內(nèi) 容、組織方法，以及幼兒在上述各領(lǐng)域的發(fā)展特點，并以案例及點評的方式說明幼兒園教育活動設(shè)計的方法。（四）組織幼兒園教育活動的技能 1 這部分內(nèi)容主要闡述了幼兒園教師在組織幼兒園教育活動時應(yīng)具備的基本技能，如導(dǎo)入、講解、提問、觀察等，以及這些技能的綜合運用，并特別就新教師如何適應(yīng)幼兒園工作進(jìn)行了具體的說明。二、學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的意義（一）幼兒園教師進(jìn)行教育活動設(shè)計的前提和基礎(chǔ) （二）為新教師從事和勝任幼兒園的教育工作奠定基礎(chǔ) （三）有助于幼兒教師形成科學(xué)的幼兒教育理念三、學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的方法（一）要密切聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識（二）要培養(yǎng)自己多方面的能力與技能（三）要聯(lián)系幼兒園教育工作的實際（四）養(yǎng)成搜集整理教育信息的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣【作業(yè)】 1、為什么學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》 2、《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的主要內(nèi)容 3、學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》的方法【課后反思】 2 第一章幼兒園教育活動的基本理論【教學(xué)目標(biāo)】通過本章的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握幼兒園教育活動的基本理論，樹立科學(xué)的兒童觀和幼兒教育觀。【重點與難點】幼兒園教育目標(biāo)和具體內(nèi)容【教學(xué)時數(shù)】6 第一節(jié) 一、幼兒園教育活動的含義幼兒園教育活動概述《綱要》第三部分“組織與實施”的第二條指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！边@里的“教育過程”可以說包括了幼兒在園的一切活動，是廣義的幼兒園教育活動；而狹義的幼兒園教育活動則是指教師在一定時間內(nèi)專門組織的教育活動。

三、怎樣在統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)中有效開展探究性活動

一、設(shè)計有效提問，實現(xiàn)有效教學(xué)

1、把握重點，找準(zhǔn)著眼點，明確目的，有的放矢。

課堂提問要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、溫故而知新的復(fù)習(xí)性提問。提問過多，教師勢必面面俱到，學(xué)生忙于應(yīng)付提問，必然減少讀書、思考和書寫的機(jī)會，所以，教師對問題的設(shè)計要少而精，問到要害處、重點處，把時間留給學(xué)生直接感知閱讀內(nèi)容。

2、科學(xué)合理，先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力進(jìn)行問題情景設(shè)計，應(yīng)分層次。

3、新穎別致，方法靈活，循循善誘，因勢利導(dǎo)。

設(shè)計課堂提問不可機(jī)械死板，類型應(yīng)靈活多樣，選擇一些符合學(xué)生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。

4、尊重個體，面向全體，重視差異，因材施教。

課堂教學(xué)面臨幾十個人，且一個老師所任教的班級往往有多個。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法有差異，因此課堂提問要充分考慮學(xué)生個體實際，面向全體。

二、實施有效講解，實現(xiàn)有效教學(xué)

新課程改革以來，大多數(shù)老師為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上顧慮重重，不敢做任何講解，甚至不敢提問、不敢點撥，生怕被扣上滿堂灌的罪名，從而使合作學(xué)習(xí)變成了自由活動，探究學(xué)習(xí)找不到方向，出現(xiàn)很多低效甚至是無效的教學(xué)活動。誠然，原來灌輸式的知識講授方式確實存在一些弊端，但是，如果沒有必要的講解，學(xué)生缺少自主建構(gòu)的材料和方法，他們也不能很好掌握新知識。所以，我認(rèn)為最能充分調(diào)動學(xué)生積極性的有效講解是很有必要的。

三、適時教學(xué)示范，實現(xiàn)有效教學(xué)

由于兒童、青年和成人都喜歡通過模仿學(xué)習(xí)，因而在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)把模仿作為一種方法。其重要意義是使學(xué)生用較少的時間和精力就可以獲得所需要的技能；還可使學(xué)生明顯地看出學(xué)習(xí)的成功或失敗，哪些方面需要改進(jìn)，哪些方面需要克服。所以，模仿是不可少的一種基本學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中與模仿相關(guān)聯(lián)的是教學(xué)示范。教學(xué)示范就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，使他們通過模仿有成效地掌握必要的技能。

四、適時小結(jié)歸納，實現(xiàn)有效教學(xué)

小結(jié)歸納穿插在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，既有承上啟下的過渡作用，最主要的是提升思維、總結(jié)方法。如：可以通過一道習(xí)題的解決，讓學(xué)生反思，師生用簡潔明了的語言概括方法；通過一個層次的學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生反思，概括出解決一類問題的方法、思想；最后通過全課反思，不僅達(dá)到對所教內(nèi)容、所用方法的回顧，還要讓學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要通過操作、想象、分析等找到共同特征，也就是要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光解決問題。

四、怎樣開展初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的反思

[摘要] 探究性學(xué)習(xí)是近一兩年來教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的研究課題。探究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生與社會發(fā)展的聯(lián)系,將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并為學(xué)生的全面發(fā)展、為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了時空上的保證。隨著理論研究和教育政策的推進(jìn),探究性學(xué)習(xí)在教育實踐中日益受到關(guān)注和重視。由于探究性學(xué)習(xí)剛提出來不久,其理論研究與實踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因而在具體操作中往往存在著許多困惑:探究性學(xué)習(xí)是什么?要達(dá)到什么目標(biāo)?如何實施?本文就初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的一些問題作出反思和總結(jié).

［關(guān)鍵詞］初中數(shù)學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、反思總結(jié)

[正文] 探究性學(xué)習(xí)是近幾年來教育理論與實踐領(lǐng)域提出的一個嶄新的研究課題。探究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生與社會發(fā)展的聯(lián)系,將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并為學(xué)生的全面發(fā)展、為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了時空上的保證。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定探究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。探究性學(xué)習(xí)已作為必修課被列入《國家九年義務(wù)教育課程計劃》中,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新精神和和實踐能力. 本文就初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的一些問題作一些探討和反思.

1. 探究性學(xué)習(xí)的課程理念

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主要是指初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué) 習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過“進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，利用已有的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

1.1 重視學(xué)生的自主活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)初中學(xué)生渴望獨立，希望在自主的活動中體驗成功、獲得認(rèn)可的需求，提供并創(chuàng)造了學(xué)生主動探究、獨立操作、自由表達(dá)的"土壤"以及良好的氛圍，學(xué)生在其中創(chuàng)新和實踐，建立一種主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考并重視實際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在體驗與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在潛移默化中實現(xiàn)認(rèn)識、情感、態(tài)度與觀念的變化和發(fā)展。

1.2 從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)入對問題的探究過程

興趣是學(xué)生探究活動的起點，興趣的滿足需要在探究的過程中實現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為可探究的問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動投入到探究性學(xué)習(xí)活動中，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，這樣的學(xué)習(xí)活動，點燃了學(xué)生思維火花，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，獲得學(xué)習(xí)自由以及快樂的感悟和體驗，對自我價值的認(rèn)識和承認(rèn)。如,師生準(zhǔn)備一日游, 請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)設(shè)計一份較為合理的租車方案;足球運動員在何處射門最好(不考慮其它因素)等這類問題都能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣.

1.3 提供開放的學(xué)習(xí)空間，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生多方面的智慧潛能

每一個學(xué)生都具有多方面的智慧潛能，也存在著明顯的個別差異。探究性學(xué)習(xí)的開放性使得學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，在與他人合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，通過各類探究方式，認(rèn)識社會生活，認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)自我，形成健全的人格和積極的人生態(tài)度，同時也為學(xué)生提供了在開放的情境中展示個性，開發(fā)自己多方面才智的機(jī)會。如教學(xué)1公頃、1平方千米時，讓學(xué)生測一測，親自體驗它們的大小。帶領(lǐng)學(xué)生走上操場，目測、步量一個邊長為100米的正方形，感受1公頃的大??；走上大街，步測1000米的長度，試估計以這一邊為正方形的其它兩個頂點分別在什么位置，體驗1平方千米的大小。進(jìn)而估計城區(qū)面積的大小，結(jié)合《社會》課學(xué)到的知識，讓學(xué)生算出城區(qū)人口的密度，為居民娛樂、健身場所等提出規(guī)劃建議。學(xué)生通過自主實踐，在最大空間內(nèi)體驗到1公頃、1平方千米的大小，感受到數(shù)學(xué)與自己離得很近，就在自己的身邊。

1.4 師生共同探求新知，課程成為教與學(xué)交互推進(jìn)的過程

探究性學(xué)習(xí)的實施，是一個教與學(xué)交互推進(jìn)的過程，要在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，教師要實現(xiàn)從單純的知識傳授者向?qū)W生探究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。在這種新的關(guān)系中，教師與學(xué)生共同探求新知，獲得思維、能力、情感、價值觀、行為等方面的發(fā)展。

2. 探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，目標(biāo)指向主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足和能力品性的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際運用、能力的形成和經(jīng)驗的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體來說，根據(jù)初中學(xué)生的年齡的特點，初中探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以下幾點：

2.1 獲得親身參與探究活動的體驗

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與探究性學(xué)習(xí)活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學(xué)探究的初步體驗，加深對于自然、社會和人生問題的思考與感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質(zhì)疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質(zhì)。

2.2 提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

探究性學(xué)習(xí)特別重視提高學(xué)生從對生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問題并通過實踐積極探究的能力。包括：發(fā)現(xiàn)并且確定探究的題目（項目）；提出探究設(shè)想并且自主開展探究活動；獲得探究的結(jié)論，對事物（問題）的發(fā)展作出初步預(yù)測或提出適當(dāng)?shù)膶Σ?；展示或交流探究過程、成果、心得等。

2.3 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

探究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會利用多學(xué)會整理與歸納，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ粚W(xué)會運用獲得的信息描述或說明事物（問題），并作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?span style="display:none">kOX創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

2.4 學(xué)會合作與分享

探究性學(xué)習(xí)提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。包括：在合作集體中既獨立思考、積極主動，又樂于與伙伴互相幫助、彼此協(xié)作：自覺遵守合作規(guī)范，正確對待個人與集體關(guān)系：在合作中能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系，主動與同伴交流、分享信息、創(chuàng)意和成果等。如“住校生月生活費與家庭收入關(guān)系問題”、“住校生住校周數(shù)與回家次數(shù)的問題”等等，每個問題的提出、分析、建模、解答、總結(jié),無不應(yīng)是同學(xué)們主動求知，團(tuán)結(jié)合作的結(jié)晶。

3. 探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知形成和發(fā)展的規(guī)律，初中數(shù)學(xué)探究性活動可以分為：

3.1形成性探究是指針對教材內(nèi)容，把一些知識形成過程的典型材料，設(shè)計為探究性問題：這些材料可以是數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程；結(jié)論的推導(dǎo)分析和論證過程；知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程；解題思路的探索過程；解題方法和規(guī)律的概括過程等。例如方程的概念教學(xué)，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探究性學(xué)習(xí)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀察，找出其中的一些共同特點，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，這樣我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。

3.2 建構(gòu)性探究是指要立足于引導(dǎo)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，建立知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個過程應(yīng)讓學(xué)生自主完成，它有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識體系的認(rèn)識，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這個內(nèi)容時，教學(xué)中最常見的學(xué)生動手操作方式就是學(xué)生在教師的提示或要求下，用量角器先量出三角形的每個內(nèi)角，然后相加，從而得出“三角形內(nèi)角和是180°”過樣的結(jié)論，用現(xiàn)代直觀性教學(xué)的認(rèn)識觀，我們不禁要提出這樣的問題：學(xué)生除了獲得這個結(jié)論外，還獲得了什么？如果讓學(xué)生認(rèn)識其他諸如四邊形、五邊形……邊形的內(nèi)角和，學(xué)生只能用動手量這一方法嗎？實際上，教師完全可以不作要求或提示，只提供材料（大小不等的三角形和不同種類的三角形），由學(xué)生主動去解決所面臨的問題。這樣，學(xué)生不但會用量角的方法（一種最簡單的一般性方法），可能也會用剪拼的方法（一種數(shù)學(xué)中特殊的化歸方法）。這樣，學(xué)生不僅僅獲得了所要的結(jié)論，也掌握了一種數(shù)學(xué)認(rèn)識中最常用的思想方法----化歸法。以后學(xué)四邊形內(nèi)角和知識，完全可以化歸為兩個三角形，五邊形內(nèi)角和的認(rèn)識，完全可以化歸為三個三角形……等等。

3.3 應(yīng)用性研究的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，并在知識的發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高研究能力；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生接觸實際，了解社會，使他們在更加開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，切實提高分析和解決實際問題的能力。如“中學(xué)生近視率的調(diào)查”、“上網(wǎng)吧費用問題” 等

開展探究性活動要從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施；學(xué)生能力等實際情況出發(fā)，因材施教，因地制宜。探究性活動要由淺入深，結(jié)合學(xué)生心理特點和認(rèn)知水平有計劃地進(jìn)行；教師的指導(dǎo)也要由多到少，逐漸過渡到學(xué)生的自主探究。

4. 初中探究性學(xué)習(xí)的實施

4.1實施的組織形式

探究性學(xué)習(xí)有多種組織形式，包括小組合作探究、個人獨立探究以及在班級、年級或更大范圍中展開的合作探究。

在綜合實踐活動課進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該較多地采取組成課題組，以小組合作形式展開探究活動。課題組可以由同班同學(xué)自由組合而成，也可以由跨班級、跨年級的興趣相近的同學(xué)組合而成。課題組一般由3-6人組成，學(xué)生自己推選組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師等）為導(dǎo)師。探究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

個人獨立探究時，一般先由教師向全班學(xué)生提出一個綜合性的探究專題，然后由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展探究活動，用一段時間完成。

采用全班集體探究的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個探究課題，通過分工合作搜集資料、開展探究活動。通過幾次全班集體討論，分享信息和各人的創(chuàng)意，進(jìn)行思維碰撞，由此推動同學(xué)們在原有基礎(chǔ)上深化探究。

采取小組合作探究和全班集體探究的形式，要以個人的獨立思考和認(rèn)真鉆探為基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)集體中每個人的積極參與，避免出現(xiàn)一部分人忙、其他人閑，少數(shù)人做、多數(shù)人看的現(xiàn)象。采取個人獨立探究的形式，則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常主動地與他人交流探討，學(xué)會信息和資源共享。

4.2實施的一般流程

初中探究性學(xué)習(xí)展開一般分為三個階段：進(jìn)入問題情境階段、實踐體驗階段和總結(jié)表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個階段是相互交叉和交互推進(jìn)的。

（1）進(jìn)入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究任務(wù)。一般可以講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，提供探究范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。與此同時，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多個角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立探究性學(xué)習(xí)小組，邀請校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參與探究活動；要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備探究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)和思路。

（2）實踐體驗、解決問題階段

在確定需要探究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問題過程，通過實踐體驗，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段中，學(xué)生實踐、體驗的內(nèi)容包括：在開放情境中主動搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實際問題，從一定角度認(rèn)識環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我等。在解決實際問題的過程中，學(xué)生往往會碰到各種困難，初中生興趣激發(fā)快、變化也快的特點容易使他們的探究活動不能持久，需要得到教師的及時關(guān)心、指導(dǎo)和督促。

（3）總結(jié)、表達(dá)和交流階段

學(xué)生要有始有終地完成探究性學(xué)習(xí)項目的任務(wù)，爭取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也是正常的，并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。學(xué)生通過交流、探討與同學(xué)們分享成果，這是探究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在交流、探討中，學(xué)生要學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

4.3 實施中的教師指導(dǎo)

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動的學(xué)習(xí)者，并不意味著可以忽視教師的作用。教師能否運用促進(jìn)性的指導(dǎo)技能，對于探究性學(xué)習(xí)的展開并取得效果，具有決定性意義。

（1）針對初中生文化、科學(xué)知識基礎(chǔ)比較薄弱和解決實際問題的方法、經(jīng)驗的實際狀況，在探究性學(xué)習(xí)開始階段，可以結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能，以便于學(xué)生比較順利地進(jìn)入探究過程。（2）在探究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要及時了解學(xué)生開展探究活動的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點撥與督促：要組織靈活多樣的交流、探討活動，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性：對有特殊困難的小組要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整探究計劃。教師要在探究性學(xué)習(xí)的實施過程中實現(xiàn)從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換。（3）實施探究性學(xué)習(xí)時，教師要注意爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對實施探究性學(xué)習(xí)有價值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。（4）在探究性學(xué)習(xí)實施過程中，要指導(dǎo)學(xué)生寫好探究日記，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價提供依據(jù)。

5. 探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計舉例

數(shù)學(xué)中的每一個定理結(jié)論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個一般的命題，一個猜想，其提出的過程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個定理是怎么來的？這個證法是如何想到的？初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動積極地去參與探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如在初三數(shù)學(xué)興趣班中進(jìn)行圓冪定理的教學(xué)：

問題：過一定點P任意作一直線與已知半徑為r的圓O交于兩點A、B，已知PO = d，那么如何求PA·PB的值？

（1）按照要求畫出圖形（見圖1、圖2、圖3）（培養(yǎng)發(fā)散性思維）

（2）不妨先研究點P在圓外的情況，似乎不易著手，可從特例入手。（這一過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力）

先看點P在圓外，過點P的直線過圓心O，如圖4，已知PO = d，AO = BO = r，則可得PA·PB = (d- r)(d+ r) = d2- r2 .

再看過點P的直線與圓O相切于點A，如圖5，這時A、B兩點重合，PA·PB = PA2，由勾股定理得PA·PB = PA2 = d2- r2 .

現(xiàn)在你能猜出PA·PB的值嗎？試證明你的猜想。

如圖7，作OM⊥AB垂足為M，根據(jù)垂徑定理得點M是AB的中點，

不妨設(shè)AM = BM = x，則PA·PB =（PM- x）(PM+ x) = PM2- x2，

顯然AM2+ OM2 = r2，PM2+ OM2 = PO2，從而有x2 = r2- OM2.

所以，PA·PB = PM2- (r2- OM2) = PM2 + OM2- r2 = d2- r2.證實

自己的猜想正確。

對點P在圓內(nèi)的情況可以類似解決；至于點P在圓上此時，PO = r = d，易知結(jié)論仍然正確。

（3）學(xué)生歸納得到圓冪定理（培養(yǎng)歸納思維能力）

（4）你們還能有其它方法證明圓冪定理嗎？（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和靈活運用數(shù)學(xué)思想方法的能力）

經(jīng)過小組討論，有同學(xué)提出可用三角方法來證明。

先研究點P在圓外的情況，如圖8，

設(shè)∠APO =α，PA = x1,PB = x2.

在△PAO中，有x12+ d2- 2dx1cosα= r2,即x12 - 2dx1cosα+ d2-r2 = 0.

在△PBO中，有x22+ d2- 2dx2cosα= r2,即x22 - 2dx2cosα+ d2-r2 = 0.

所以，x1、x2是方程x2 - 2dxcosα+ d2-r2 = 0的兩個根。由韋達(dá)定理得，x1x2 = d2- r2.即PA·PB = d2- r2（定值）.

點P在圓內(nèi)的情況，如圖9，設(shè)∠BPO =α，PA = x1,PB = x2.

在△PAO中，有x12+ d2- 2dx1cos（л-α）= r2,即x12 - 2dx1cosα+ d2-r2 = 0；

在△PBO中，有x22+ d2- 2dx2cosα= r2,即x22 - 2dx2cosα+ d2-r2 = 0。

所以，- x1、x2是方程x2 - 2dxcosα+ d2-r2 = 0的兩個根。由韋達(dá)定理得，（- x1）x2=d2- r2.即PA·PB = r2 - d2（定值）.

若點P在圓上，此時，PO = r = d，仍有PA·PB = d2- r2 = 0(定值)

所以，無論點P的位置如何，都有PA·PB = |d2- r2|（定值）。

（5）你能推廣這個命題嗎？（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）

經(jīng)過學(xué)生小組探索，可得：相交弦定理、割線定理、切割線定理。至此，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

（6）歸納小結(jié)，由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個代表發(fā)言。教師予以鼓勵或加以完善。

整個過程以小組活動為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，在關(guān)鍵之處給予點撥,使學(xué)生切身體驗了科學(xué)探究探索的全過程。在最終得到圓滿結(jié)論獲得成就感的同時極大地調(diào)動起自主學(xué)習(xí)探究的積極性。我們有理由相信這一體驗千倍于解答若干習(xí)題的功效.

6.為“探究性學(xué)習(xí)”把脈

6.1明顯的優(yōu)點

（1）學(xué)校的顯性課程變成了隱性課程，課堂由室內(nèi)延伸到了校外。嶄新的學(xué)習(xí)方式將使越來越多的學(xué)生越來越主動地學(xué)習(xí)，為他們的健康成長，創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境。（2）教育結(jié)果的評估將遠(yuǎn)離循規(guī)蹈矩式的紙上談兵，不再以分?jǐn)?shù)論“英雄”，不追求學(xué)生一定要在探究中有新發(fā)展，只希望他們每一步都有追求、有思考，在參與、發(fā)現(xiàn)、體驗中學(xué)習(xí)、成長。（3）“探究性學(xué)習(xí)”將全面培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維、體驗式自信，充分挖掘?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的潛力。

6.2潛在的危機(jī)

（1）將“探究性學(xué)習(xí)”課程定格為非應(yīng)試教育的范疇，終身享受“副科”級待遇，從而使其因束之高閣而蒙塵。（2）過分依賴“探究性學(xué)習(xí)”，將它視為培養(yǎng)學(xué)生的靈丹妙藥，忽視“基礎(chǔ)知識、基本技能”的有素訓(xùn)練，否定“接受性學(xué)習(xí)”的作用，淡化對學(xué)生的個性、意志、品質(zhì)等心理塑造。

總之，如何開展“探究性學(xué)習(xí)”的問題是擺在我們每個教育工作者面前的實踐任務(wù)，我們要不斷地通過嘗試、交流、探討、總結(jié)，使之逐漸完善，從而為教育事業(yè)的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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6.王光明.有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的幾個問題. 數(shù)學(xué)通報.2003.5

以上就是關(guān)于如何進(jìn)行探究性活動設(shè)計相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。