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課程資源多質(zhì)性（課程資源多質(zhì)性舉例）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 00:58:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1608

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程資源多質(zhì)性的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、試論語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
2、課程資源包括哪些內(nèi)容？
3、在思品教學(xué)中，談一談為什么學(xué)生是重要的課程資源
4、什么是優(yōu)質(zhì)的課程資源

課程資源多質(zhì)性（課程資源多質(zhì)性舉例）

一、試論語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

試論語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

　　一、開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源的背景和意義

新課程是以改革傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端為出發(fā)點(diǎn)，其核心理念是“促進(jìn)人(學(xué)生)的發(fā)展”。要求改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀;加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此新課程總體理念，體現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化、現(xiàn)向世界、面向未來(lái)”的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。它要求由“學(xué)科本位、知識(shí)本位、教師本位”向“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的歷史轉(zhuǎn)變;要求師生角色、行為的轉(zhuǎn)變;提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)的過(guò)程成為師生與生生對(duì)話、交流、互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證實(shí)現(xiàn)以上新課程理念的基本條件。隨著人們對(duì)新課程觀的理解，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。

從課程改革的目標(biāo)來(lái)看，要改變過(guò)于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開(kāi)發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。

當(dāng)前，在執(zhí)行新課程計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值，提高利用率。

　　二、對(duì) 語(yǔ)文課程資源的基本認(rèn)識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。

對(duì)此，我們可以對(duì) 語(yǔ)文課程資源形成這樣的認(rèn)識(shí)，它包括以下幾個(gè)方面：

1、教材及教學(xué)本身的.資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源?？梢哉f(shuō)，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開(kāi)提供了很好的資源平臺(tái)。

教學(xué)本身的資源包括師生人際交往、作業(yè)及批改、各種教學(xué)案例等。(甚至學(xué)生也是一種資源)

2、傳媒資源

信息技術(shù)使我們身在學(xué)校能知天下事，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)是開(kāi)發(fā)課程資源的重要環(huán)節(jié)。近幾年，我校逐步建成了校園局域網(wǎng)，連通了因特網(wǎng)，并已接入寬帶，進(jìn)入了市教育系統(tǒng)局域網(wǎng)。而且，教師的電腦操作水平和常規(guī)軟件的使用有了提高;學(xué)生上網(wǎng)的基本技能也用的不錯(cuò)。教學(xué)手段的現(xiàn)代化為新課程的實(shí)施提供了必要而良好的物質(zhì)條件。

3、學(xué)校資源

學(xué)校是課程活動(dòng)的舞臺(tái)，是課程資源最為集中的場(chǎng)所。這里學(xué)校資源主要是指館藏資料、校園建設(shè)、各類活動(dòng)以及教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)等。例如：報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌，等等。

4、社會(huì)自然資源

關(guān)心社會(huì)和關(guān)心自然是人類發(fā)展的兩個(gè)重大主題。社會(huì)性資源是指生活世界中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際交往，語(yǔ)文課程以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著家庭——學(xué)校——社會(huì)——國(guó)家——世界的認(rèn)識(shí)思路。自然性資源是指自然世界中的自然形態(tài)(日月星辰、風(fēng)霜雨雪、高原山嶺、平原大海、江河湖泊等)和人工形態(tài)(海堤水庫(kù)、農(nóng)田果園、園林花卉、特種養(yǎng)殖、基礎(chǔ)設(shè)施等)。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮本地以及周邊地區(qū)的社會(huì)自然資源，為我所用。

5、家庭資源

家庭的語(yǔ)文課程資源可以說(shuō)是豐富多彩，它包括家長(zhǎng)和親友、家庭藏書、報(bào)刊雜志、音像資料、家用電器，以及家庭文化環(huán)境、親友人際交往、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。如果我們能把家庭語(yǔ)文課程資源利用起來(lái)將是很具有親和力的一部分。

　　三、如何開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源

(一)創(chuàng)造性地處理教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù);或者大膽的進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，求同存異：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來(lái)的。殊不知愛(ài)好讀書的學(xué)生早都走到了前面，再來(lái)學(xué)習(xí)如同嚼蠟。我們教學(xué)中就應(yīng)該有意識(shí)的避開(kāi)這種現(xiàn)象，對(duì)編寫者的意圖進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，將會(huì)收到意想不到的效果。如在教學(xué)“探險(xiǎn)”單元時(shí)，學(xué)生可能早已把本單元的課文讀過(guò)好幾遍了，當(dāng)你做老師的講到“探險(xiǎn)”話題時(shí)，同學(xué)們可能并沒(méi)有被那些“探險(xiǎn)”家的精神所感動(dòng)，反而對(duì)探險(xiǎn)的刺激津津樂(lè)道(如攀巖、公園水渠沖浪等等)，那就可以因勢(shì)利導(dǎo)，給予一定時(shí)間讓他們探討這個(gè)問(wèn)題，還可設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，如：斯科特等人是英雄嗎?魯濱孫呢?夸父和孔子呢?提示同學(xué)們寫出你認(rèn)為真正的英雄應(yīng)該是怎樣的?緊接著還可趁機(jī)設(shè)計(jì)了本單元的綜合性學(xué)習(xí)：講心中(作品中)的英雄故事，評(píng)心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創(chuàng)造性地完成本單元的學(xué)習(xí)。

　　(二)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)面。

當(dāng)今社會(huì)，五彩繽紛，瞬息萬(wàn)變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來(lái)最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗(yàn)的直接生活，但是電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對(duì)學(xué)生的生活也產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時(shí)而廣泛的間接生活體驗(yàn)。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識(shí)源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫(kù)。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，可以拓寬學(xué)生生活面，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累更多的素材。

二、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源，素材性資源的特點(diǎn)則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。

課程資源發(fā)展趨勢(shì)：

對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。課程資源的開(kāi)發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀念定勢(shì)。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開(kāi)發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。

課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開(kāi)始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開(kāi)發(fā)的重要原則之一。

開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。

開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

三、在思品教學(xué)中，談一談為什么學(xué)生是重要的課程資源

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生資源的特征和作用

1、生動(dòng)性和鮮活性。按照建構(gòu)主義理論，新知總是并且只能在舊知的基礎(chǔ)上建構(gòu)。教師的任務(wù)就是運(yùn)用各種教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成這種建構(gòu)。物質(zhì)性的課程資源，是外在于學(xué)生的，學(xué)生利用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與資源比較隔膜，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“感而無(wú)受”的現(xiàn)象。而學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，是內(nèi)在的，雖然零散、粗糙、模糊、指向不明，卻是生動(dòng)而鮮活的，在教學(xué)中經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行回憶、再現(xiàn)、聯(lián)想、類比和思維，就能將經(jīng)驗(yàn)與新知結(jié)合在一起，從而使經(jīng)驗(yàn)升華，達(dá)成新知的建構(gòu)。

2、生成性。學(xué)生所擁有的資源，具有生生不息、越來(lái)越豐富的特點(diǎn)。學(xué)生作為教育資源的主體，其自身創(chuàng)造性能量可以不斷釋放，體現(xiàn)出無(wú)限的生長(zhǎng)性。

3、易用性。學(xué)生資源與學(xué)生同在，只要面對(duì)學(xué)生，教師就擁有這些資源，無(wú)論是課堂教學(xué)、小組活動(dòng)，還是個(gè)別輔導(dǎo)，隨時(shí)隨地可以加以利用。與條件性課程資源的利用會(huì)受外在條件（設(shè)備設(shè)施、環(huán)境、時(shí)間等）的限制相比，具有明顯的易用性。

4、差異性。除學(xué)生的個(gè)體差異外，不同地區(qū)、不同家庭和不同學(xué)校，學(xué)生群體的生活經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)和量會(huì)有很大差異。學(xué)生來(lái)源的地域差異越明顯，越有個(gè)性，其信息量越大，作為課程資源的價(jià)值就更大、更高。

5、潛隱性。無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是學(xué)生群體，他們作為課程資源都是潛在的。這些潛在的資源只有在適當(dāng)?shù)那榫持?，通過(guò)教師有意識(shí)地進(jìn)行挖掘和利用，才能發(fā)揮其作為資源的有效性。

二、學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)

1、充分研究與了解學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師并不重視對(duì)學(xué)生的研究，很多老師教了學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間了，連學(xué)生的面孔都認(rèn)不了幾個(gè)，更談不上了解學(xué)生的家庭、生活背景、經(jīng)歷等了。而要把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)作為政治資源用于教學(xué)，就需要教師充分了解學(xué)生、熟悉學(xué)生。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地了解學(xué)生的見(jiàn)聞、經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受，對(duì)他們的既有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)做到心中有數(shù)。只有心中有數(shù)，才能合理、有效地加以利用。了解學(xué)生的方式除多與學(xué)生交談、交流外，還可采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，從而集中地、批量地獲取資料。

2、為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)“擴(kuò)容”和“升級(jí)”

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是重要的“資源庫(kù)”，不僅需要充分利用，也需要并且可能對(duì)其進(jìn)行“擴(kuò)容”和“升級(jí)”?，F(xiàn)代學(xué)生的生活空間囿于家庭和學(xué)校，對(duì)周圍的自然和社會(huì)了解很少，——農(nóng)村的學(xué)生不知道自己家的責(zé)任田是怎么種的，城里的孩子不知道父母的公司是怎么運(yùn)作。如不指導(dǎo)他們有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，他們往往對(duì)身邊的人和事都不了解。有鑒于此，教師可以通過(guò)布置特殊“作業(yè)”等方式，幫助學(xué)生豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)可以有平時(shí)作業(yè)和假期作業(yè)，平時(shí)作業(yè)在校內(nèi)完成，要求學(xué)生觀察社區(qū)、植物、土壤、校園布局等。假期作業(yè)因人、因地而異，總的原則是要求學(xué)生有目的地走進(jìn)社區(qū)，感受自然，進(jìn)入社會(huì)，參加自愿者活動(dòng)等。

三、學(xué)生資源的利用和發(fā)展

1、課堂教學(xué)中學(xué)生資源的利用

課堂教學(xué)是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程，因此不可能在課前完全預(yù)設(shè)好。完美的課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。課堂中沒(méi)有生成教學(xué)，就沒(méi)有師生、生生之間的真正互動(dòng)和交流。學(xué)生的問(wèn)題、創(chuàng)意、靈動(dòng)都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，教學(xué)中教師必須根據(jù)這些情況創(chuàng)造性的進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視靈活運(yùn)用教學(xué)策略，把“目標(biāo)—策略-評(píng)價(jià)”與“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動(dòng)中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效的提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)能力。如在教學(xué)我與我們一課時(shí)，一部分問(wèn)題學(xué)生對(duì)小團(tuán)體主義的概念擴(kuò)大化，對(duì)教師例舉的案例也不認(rèn)同。我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有發(fā)表自己的看法，而是及時(shí)的抓住這個(gè)契機(jī)，一方面讓不同的學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，另一方面針對(duì)他們的問(wèn)題，進(jìn)行分析引導(dǎo)，逐步使這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的觀點(diǎn)的偏差。由于及時(shí)讓這一“問(wèn)題”資源變廢為寶，用學(xué)生資源有效的誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2、課外學(xué)生資源的利用

充分研究與了解學(xué)生的興趣和需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始資源”。指導(dǎo)學(xué)生在課前自主探究，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立探究和小組合作探究活動(dòng)，利用其不同的家庭背景、知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)等，完成課前老師布置的任務(wù)，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。如在教學(xué)走進(jìn)社區(qū)這一單元之前，我就利用寒暑假的時(shí)間，讓學(xué)生先去了解社區(qū)生活，并簡(jiǎn)單寫一份報(bào)告。讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。我也從學(xué)生的報(bào)告中了解了每個(gè)學(xué)生生活的環(huán)境，從而制定了自己的教學(xué)目標(biāo)。

近些年來(lái)，通過(guò)探究活動(dòng)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，我通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、編排小品、辦板報(bào)、手抄報(bào)、設(shè)計(jì)廣告、論文撰寫等形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，能獨(dú)立解決生活中一些較復(fù)雜的問(wèn)題。讓他們有參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和行動(dòng)，并得到鍛煉和提高。

有效的開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)生資源是當(dāng)前實(shí)施新課改的一項(xiàng)有效的措施。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)是優(yōu)質(zhì)的課程資源，對(duì)這個(gè)特別的“資源庫(kù)”，只要我們有明確的認(rèn)識(shí)，并善于挖掘、建設(shè)和利用，就能增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生個(gè)性的解放和發(fā)展，能促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高，推動(dòng)政治課程改革的發(fā)展。

四、什么是優(yōu)質(zhì)的課程資源

關(guān)于課程資源的概念與所指，學(xué)界有著多種解讀：是“形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件”，“是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源”，“是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開(kāi)展的依托和保證”，或者，“是有利于滋養(yǎng)和培育人的身心素質(zhì)的各種物質(zhì)的和精神的‘質(zhì)料’和條件”。

以上就是關(guān)于課程資源多質(zhì)性相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。