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輔導(dǎo)活動課是一種學(xué)科課程嗎（輔導(dǎo)活動課是一種學(xué)科課程嗎）

發(fā)布時間：2023-04-30 01:06:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 314

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本文目錄:

1、活動課程屬于什么取向的綜合課程
2、課程的分類
3、學(xué)科課程和活動課程在學(xué)校課程體系中是怎樣的關(guān)系
4、活動課程的兩者對比

輔導(dǎo)活動課是一種學(xué)科課程嗎（輔導(dǎo)活動課是一種學(xué)科課程嗎）

一、活動課程屬于什么取向的綜合課程

主題教育活動。

活動課程是指國家、地方或?qū)W校規(guī)定,學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共課程,是為了保證所有學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力而開發(fā)的課程。綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域,綜合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的課程。綜合實(shí)踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動,它是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實(shí)際,體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。因此活動課程屬于主題教育活動取向的綜合課程。

二、課程的分類

的類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計(jì)的不同種類。由于課程工作者的哲學(xué)觀和教育觀等的不同，學(xué)校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導(dǎo)就設(shè)計(jì)出不同種類的課程。課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，以下主要介紹在課程史上影響較大幾種課程的類型。（一）學(xué)科課程與活動課程根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與活動課程。1.學(xué)科課程學(xué)科課程是分別地從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限，分學(xué)科進(jìn)行安排的課程。學(xué)科課程是依據(jù)知識的門類分科設(shè)置的；課程內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學(xué)科課程使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識連貫起來，形成逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞；所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性；便于老師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但也存在一定的局限性，如：課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離；在教學(xué)中容易忽視學(xué)生的興趣及學(xué)生全面發(fā)展的價值；可能會壓抑學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和積極性。2.活動課程活動課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程?；顒诱n程突破學(xué)科局限、重視直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性、強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成。它的優(yōu)點(diǎn)在于：把科學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，以有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神、增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性。同時，由于重視兒童的動機(jī)、興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和發(fā)展個性。它的不足在于：課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴(yán)格的計(jì)劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識和基本技能。從學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的來源上看，活動課程一般與學(xué)科課程相對應(yīng)。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對間接性知識經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得，活動課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對直接經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn)。但隨著社會對不同規(guī)格人才的需要和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，學(xué)科課程與活動課程的界限正在淡化。

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三、學(xué)科課程和活動課程在學(xué)校課程體系中是怎樣的關(guān)系

首先，作為一個以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動課程特別注重對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化。綜合實(shí)踐活動課程學(xué)生討論研究，制定研究計(jì)劃，進(jìn)行社會調(diào)查，示范，實(shí)驗(yàn)，表演，交流和討論，整個過程中與同伴合作完成的，這種學(xué)習(xí)方式的整合是不可避免的帶上了學(xué)生的生活方式改變，拓展和延伸了居住空間，從而改變?yōu)榛痉绞浇涣髦R單一的課程，獲得了“孔已己”培訓(xùn)計(jì)劃的直接目的的知識成果。

其次，旨在打破師綜合實(shí)踐活動課程的基本點(diǎn)在于不同的課程，以加強(qiáng)聯(lián)系的課程和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使從書本中的課程，學(xué)生的生活回歸。出知識的堆，但是從腦海中不斷的更多的孩子們“看”了很多東西。當(dāng)今時代

中國教育的發(fā)展要求，是使與教學(xué)相結(jié)合的運(yùn)動綜合實(shí)踐活動。綜合實(shí)踐活動是利用學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)科靜態(tài)的知識流通，運(yùn)用他們的靜態(tài)和動態(tài)綁定的過程知識的動態(tài)能力。這是測試課程和真理之間的關(guān)系，但其實(shí)兩者還是在實(shí)踐中，有一種“運(yùn)動不適合”的問題。

教學(xué)弊端：認(rèn)知導(dǎo)向課程的直接目的是讓學(xué)生掌握書本知識的體系，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，但如果它是很難教盲人教師，學(xué)生一味硬回來，孩子們時時處處“傳道，授業(yè)是，被懷疑”的對象，從一代又一代的含義是，“傷仲永”，所以課程不復(fù)存在。

四、活動課程的兩者對比

活動課程與學(xué)科課程的比較及關(guān)系活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系，實(shí)際上反映的是人的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、個人知識與公共知識、兒童當(dāng)下的心理經(jīng)驗(yàn)與凝結(jié)在學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，也從一個側(cè)面反映了成人學(xué)習(xí)方式與兒童學(xué)習(xí)方式的分歧與差異。早在1902年，杜威就在《兒童與課程》一書中，深刻地揭示了這種關(guān)系。

杜威認(rèn)為，兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科中所含的邏輯經(jīng)驗(yàn)是同一生長過程的起點(diǎn)與終點(diǎn)，邏輯的經(jīng)驗(yàn)是由心理的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展而來的，兩者的差異與區(qū)別在于：心理的經(jīng)驗(yàn)是直接的、鮮活的、內(nèi)隱的、不確定的，而邏輯的經(jīng)驗(yàn)則是間接的、無生氣的、外顯的、確定的，邏輯的經(jīng)驗(yàn)是運(yùn)用抽象與概括，將心理經(jīng)驗(yàn)加以系統(tǒng)化、條理化的結(jié)果。對于教育者來講，他們所要做的工作就是，將邏輯的經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)為兒童的心理經(jīng)驗(yàn)，或者說將各門學(xué)科知識轉(zhuǎn)譯成兒童能夠理解與接收的生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，教材知識才能與兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生交互作用，這一過程被杜威稱之為教材的心理化。

杜威認(rèn)為，教師的使命就是要從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展，這便是教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)之所在?？梢?，杜威并不否定學(xué)科課程或邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價值，他所反對的只是以脫離兒童心理經(jīng)驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)邏輯化的教材知識。當(dāng)然，學(xué)科課程的學(xué)習(xí)也有它的存在價值。正如注重學(xué)科課程的人看到的那樣，兒童的生活是瑣碎的、狹隘的和粗糙的，兒童的生活是利己的、自我中心的和沖動的，兒童的經(jīng)驗(yàn)是混亂的、模糊的和不確定的。因此，通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)張兒童狹隘的經(jīng)驗(yàn)，加深兒童淺薄的知識，提高兒童心理成熟的程度。這一點(diǎn)杜威也是同意的，但杜威強(qiáng)調(diào)，我們不能誤把教育的“目的”當(dāng)做“手段”。如果說學(xué)科課程代表著教育追求的目的，代表著個體成熟期的學(xué)習(xí)方式的話，那么，活動課程或教材的心理化則代表著教育的手段，代表著個體幼年期的學(xué)習(xí)方式。由此看來，學(xué)科課程與活動課程沒有本質(zhì)上的矛盾。對于學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級兒童，活動課程的開設(shè)有其必要性，隨著兒童年齡的增長及思維發(fā)展的逐漸成熟，他們就應(yīng)當(dāng)開始學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、理論化的科學(xué)知識了。否則，兒童的學(xué)習(xí)很可能陷入散漫、凌亂，只能獲得一鱗一爪的片斷知識，不能獲得系統(tǒng)而深入的知識。因此，活動課程最好與學(xué)科課程配合起來使用。

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