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區(qū)域課程建設(shè)的理論與實(shí)踐（區(qū)域課程建設(shè)的理論與實(shí)踐論文）

發(fā)布時間：2023-04-30 07:01:47 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1225

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于區(qū)域課程建設(shè)的理論與實(shí)踐的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是課程建設(shè)
2、高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考
3、如何解決區(qū)域角活動中的問題教研感悟
4、課程規(guī)劃的課程建設(shè)總體目標(biāo)與措施

區(qū)域課程建設(shè)的理論與實(shí)踐（區(qū)域課程建設(shè)的理論與實(shí)踐論文）

一、什么是課程建設(shè)

課程建設(shè)規(guī)劃

雙擊自動滾屏發(fā)布者：admin 發(fā)布時間：2008-5-24 閱讀：7224次

本課程的建設(shè)目標(biāo)、步驟及五年內(nèi)課程資源上網(wǎng)時間表

1．本課程的建設(shè)目標(biāo)：

以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、重視能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以整體優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建新的知識體系為主線，及時更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程整合和課程群建設(shè)，構(gòu)建整體優(yōu)化的課程體系，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化。由此達(dá)到以下目標(biāo)：

1) 進(jìn)一步探討和實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

2) 逐步開成一支以主講教師負(fù)責(zé)的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、學(xué)術(shù)及教學(xué)水平都比較高的優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

3) 通過調(diào)研，及時調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，使課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性。

4) 進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量，爭取教學(xué)水平與國際接軌；教育教學(xué)思想與時俱進(jìn)。

5) 進(jìn)一步建立健全科學(xué)合理的考核評價體系和基于試題庫的教考分離機(jī)制，形成教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提高。

6) 進(jìn)一步完善網(wǎng)上資源，充分利用廣西工學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂平臺，指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地使用網(wǎng)上資源，更好地學(xué)習(xí)本門課程。

2.步驟

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度大，課程內(nèi)容和實(shí)踐操作更新速度快是本課程的特點(diǎn)。因此，在前期工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化本課程的教學(xué)改革和課程建設(shè)，成功開設(shè)一門集理論性和實(shí)踐性于一體的全校公共基礎(chǔ)課程，是我們下一階段的工作重點(diǎn)和目標(biāo)：

（1）進(jìn)一步完善“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的教學(xué)模式

結(jié)合課程組有關(guān)“CC2005”、“案例教學(xué)”等多項(xiàng)自治區(qū)級教學(xué)研究項(xiàng)目的進(jìn)行，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，使本課程教學(xué)向下與我校定位、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，中間又與全國高校計(jì)算機(jī)等級考試要求吻合，向上與國際要求逐步接軌，培養(yǎng)與廣西泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開發(fā)要求一致的具有一定計(jì)算機(jī)編程應(yīng)用能力的學(xué)生。為此，配合教材建設(shè)，需要重新審視教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，完善與之配套的“重基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的教學(xué)模式，可在2008年試行，2009年推廣。

（2）加強(qiáng)立體化教學(xué)平臺建設(shè)，鼓勵自主學(xué)習(xí)

利用現(xiàn)有的立體化數(shù)字式教學(xué)平臺，豐富上網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時答疑、網(wǎng)上提交、批改作業(yè)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上答題和自我測評，為學(xué)生提供一個立體化的，好用實(shí)用的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃及上網(wǎng)時間安排見6-1-1.3中的課程資源上網(wǎng)時間表。

（3）編寫出版適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展和教學(xué)要求的教材，開發(fā)與之配套的CAI課件。

1）已與出版社簽訂合同，將于2008年完成《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程》和《C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程題解與實(shí)驗(yàn)》兩本教材。

2）配合新編寫的教材，將于2009年上半年完成與之配套的CAI課件。

（4）開發(fā)新的試題模塊庫及其管理系統(tǒng)。

已向?qū)W校提出試題庫開發(fā)課題立項(xiàng)，在2009年初步建立好試題模塊庫，至少包含20套試卷題量，研制出題庫管理軟件，實(shí)現(xiàn)自動出卷制卷，并在全校使用。2010年全部建設(shè)好試題庫及其管理系統(tǒng)。

（5）為學(xué)生全面參加全國高校計(jì)算機(jī)等級考試二級C語言考試做好準(zhǔn)備。

逐步提高教學(xué)質(zhì)量，在2010年實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參加全國高校計(jì)算機(jī)等級考試二級C語言考試，并在以后不斷探索，逐年提高二級C語言考試過級率，爭取考試成績區(qū)內(nèi)名列前茅。

3.課程資源上網(wǎng)時間表：

1)全程授課錄象9個知識大類上網(wǎng)，2008-2010完成；

2) 增設(shè)“在線答疑”欄目， 2008年9-2009年12月；

3)增設(shè)“優(yōu)秀作業(yè)展示”欄目，2010年-2011年；

4)增加在線測試題1000道，更新試題300，2009-2011年

5)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，使用教材變化，更新發(fā)布相應(yīng)教學(xué)課件，2009-2011年；

6)按需隨時更新動態(tài)欄目內(nèi)容（如參考資料，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，優(yōu)秀作業(yè)），2009-2012年；

二、高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考

高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考

［論文摘要］文章針對目前高校第二課堂課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持、課程內(nèi)容隨意化、課程指導(dǎo)表層化、課程評價主觀化的現(xiàn)狀，按照“以學(xué)生為本”、創(chuàng)新和統(tǒng)籌兼顧的原則，提出應(yīng)圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)建立動態(tài)的課程設(shè)置體系、以活動為載體建立“學(xué)生主體性”互動式的課程實(shí)施模式，以評價與調(diào)控為主導(dǎo)建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系，引入競爭機(jī)制以分層管理的原則加強(qiáng)課程的隊(duì)伍建設(shè)的途徑，加強(qiáng)第二課堂課程建設(shè)。

［論文關(guān)鍵詞］高校第二課堂課程建設(shè)

第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識，提高素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。目前越來越多的高校重視第二課堂在育人體系中的作用，但第二課堂活動僅僅有課程化的理念顯然是不夠的，加強(qiáng)第二課堂課程建設(shè)成為課程化的核心內(nèi)容。

一、高校第二課堂課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的理論支持。高校第二課堂因其特有的作用和地位被傳統(tǒng)劃歸為思想政治教育陣地，與學(xué)校的教學(xué)中心割裂，被學(xué)校育人系統(tǒng)邊緣化。長期以來，高校第二課堂活動僅僅以德育學(xué)科為理論基礎(chǔ)，雖然德育學(xué)科科學(xué)理論在不斷地豐富完善，思想政治教育也取得了顯著的成績，但第二課堂在“純粹”的德育面孔下存在影響力弱、時效性差、投入多產(chǎn)出少等問題，這造成第二課堂定位不準(zhǔn)確，沒有與第一課堂有效銜接。

2.課程內(nèi)容隨意化。課程是學(xué)生認(rèn)識客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進(jìn)行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類活動相結(jié)合，學(xué)生必須參與到第二課堂活動中。這讓廣大師生形成了一個誤區(qū)，即活動越多課程建設(shè)就越好，學(xué)校、院系、班級、社團(tuán)、個人都在絞盡腦汁地設(shè)計(jì)和開展“豐富多彩”的活動，產(chǎn)生了大量與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)不相吻合、質(zhì)量低下的活動，降低了學(xué)生對第二課堂活動的參與積極性。

3.課程指導(dǎo)表層化。第二課堂通過長期的'建設(shè)和發(fā)展，其內(nèi)容、功能和效果有較大改進(jìn)和完善，學(xué)生逐漸在第二課堂活動的策劃、組織和實(shí)施過程中擔(dān)當(dāng)主角，主體地位有所突出，但仍然缺乏有效的指導(dǎo)，第二課堂往往停留在自娛自樂的層面。第二課堂的德育地位沒有得到有效的改變，政工隊(duì)伍長期單打獨(dú)斗，忽略了專任教師這支教書育人隊(duì)伍的主力軍。

4.課程評價主觀化。目前的第二課堂課程化實(shí)施過程中虎頭蛇尾的現(xiàn)象較為突出，在課程的策劃、實(shí)施過程中花費(fèi)大量的人力物力，盡量保證課程的順利實(shí)施，但大多數(shù)情況下課程以活動為載體，活動的結(jié)束標(biāo)志著課程完成，往往僅憑著個人感覺或者媒體報道對課程有一個感性的評價，至于課程的影響范圍和力度，對學(xué)生個體素質(zhì)能力提高的程度等方面完全忽略，對課程的評價缺乏合理科學(xué)的評價主體、評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、高校第二課堂課程建設(shè)的原則

1.“以學(xué)生為本”原則。第二課堂課程建設(shè)要在活動過程中和學(xué)生對教育的選擇上，包括實(shí)踐內(nèi)容、活動方式和形式等，盡可能張揚(yáng)學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)學(xué)生自主、自由、自覺地接受教育的目的。特別是在課程的設(shè)置和課程內(nèi)容選擇方面，注重使每個學(xué)生能充分提高資質(zhì)和才情，培養(yǎng)健康個性和創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新性原則。第二課堂課程建設(shè)是按照課程的理念對第二課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，必須在課程建設(shè)中注重理論與方法創(chuàng)新，課程建設(shè)理論與體制創(chuàng)新，尊重指導(dǎo)教師的首創(chuàng)精神，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的第二課堂課程建設(shè)發(fā)展新觀念，使科學(xué)的課程體系與規(guī)范的活動內(nèi)容、靈活的活動方法和手段相統(tǒng)一。

3.統(tǒng)籌兼顧原則。在第二課堂課程建設(shè)中，既要突出特殊，又要兼顧一般，處理好綜合類課程和專業(yè)類課程、重點(diǎn)課程和一般課程、必修類課程和選修類課程之間的關(guān)系。注重綜合類課程普及性的同時要強(qiáng)化專業(yè)類課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，使重點(diǎn)課程品牌活動帶動一般課程發(fā)展。要善于分析，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不太好，但具有發(fā)展?jié)摿Σ⒎咸岣邔W(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的課程。合理布局必修和選修課程，滿足學(xué)生共性和個性發(fā)展的需要。

三、高校第二課堂課程建設(shè)的途徑

1.圍繞高校人才培養(yǎng)目標(biāo)建立動態(tài)的課程設(shè)置體系。第二課堂課程的多元化、綜合化必然要求高校要將第一課堂中的靜態(tài)、線形的課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的、動態(tài)的課程，加強(qiáng)跨專業(yè)跨學(xué)科的合作，制定松散的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生以輻射型的求知方式最大限度地獲取有用知識?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“高校應(yīng)著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”因此，高校在第二課堂課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)“社會實(shí)踐”“心理健康咨詢”“職業(yè)生涯規(guī)劃”等多樣化的課程。高校要圍繞提高學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新精神，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生個性發(fā)展設(shè)置與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的第二課堂專業(yè)類課程，提高學(xué)生的核心競爭力。這部分課程的設(shè)置必須與第一課堂的專業(yè)相結(jié)合，圍繞學(xué)科前沿領(lǐng)域開設(shè)對應(yīng)的實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造和社會調(diào)查等活動。

2.以活動為載體建立“學(xué)生主體性”互動式的課程實(shí)施模式。第二課堂課程實(shí)施過程是所有參與者共同開發(fā)和創(chuàng)造、共同構(gòu)建的過程，要求教師要指導(dǎo)第二課堂活動的策劃、培訓(xùn)、實(shí)施和評價的全過程，將第一課堂的傳統(tǒng)權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成共同探索新知的合作者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的回歸。課程實(shí)施過程中要以“活動”為主，在活動中學(xué)會知識、培養(yǎng)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動方案、創(chuàng)造性開展活動，讓學(xué)生成為活動的主人并參與其中，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、規(guī)范的實(shí)踐去推理論證第一課堂學(xué)習(xí)的理論知識，在實(shí)踐過程中學(xué)生能感受到成功的喜悅也能嘗試到失敗的滋味，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中教師要作為指導(dǎo)者、合作者與學(xué)生平等真誠地交往，在活動中“教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師，時而成為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者，學(xué)生也是如此，他們共同對求知過程負(fù)責(zé)”。

3.以評價與調(diào)控為主導(dǎo)建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)控體系。第二課堂時間的零散和地點(diǎn)的分散成為教學(xué)規(guī)范管理的最大障礙，課程類別的多樣化使課程缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。因此，建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系成為課程建設(shè)的重點(diǎn)。建立多樣化的監(jiān)督渠道，學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范的行政督導(dǎo)系統(tǒng)，組織各類課程教學(xué)過程的督導(dǎo)檢查和教學(xué)效果的考核檢查，掌握了解課程運(yùn)行狀況；開辟非行政的質(zhì)量監(jiān)控渠道，通過收集實(shí)習(xí)基地、就業(yè)單位對學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，邀請部分校外專家參與第二課堂課程實(shí)施過程，對課程進(jìn)行科學(xué)的評價。構(gòu)建多元課程評價體系，在評價主體上應(yīng)將學(xué)生在活動過程中獲得的體驗(yàn)、方法和技能的運(yùn)用情況、學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力列入評價領(lǐng)域；在評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的自我反思性評價，通過學(xué)生的自我反思評價提高他們辨別是非的能力和自我教育的能力；在評價方法上，應(yīng)采用多元化的評價方式，由課程負(fù)責(zé)單位采用證書管理、合格評價等方式多活動課程進(jìn)行考核；在評價形式上，應(yīng)提倡定量評估與定性評估、絕對評估與相對評估、總結(jié)性評估與診斷性評估相結(jié)合，尊重主體的多元性與復(fù)雜性。

4.引入競爭機(jī)制，以分層管理的原則加強(qiáng)課程的隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。由于第二課堂的指導(dǎo)需要指導(dǎo)教師投入大量的時間和精力，要真正調(diào)動教師的積極性必須引入競爭機(jī)制，從制度上為課程建設(shè)提供保證，在教師職稱晉升、年度考核時，將第二課堂課程建設(shè)水平作為一項(xiàng)指標(biāo)，使課程建設(shè)工作的成績和教師工作量掛鉤，真正實(shí)現(xiàn)多勞多得。同時充分調(diào)動高學(xué)歷、高職稱的教師參與指導(dǎo)，將教師指導(dǎo)第二課堂取得的成果按照教學(xué)成果獎進(jìn)行認(rèn)定，鼓勵教師將教學(xué)科研與第二課堂指導(dǎo)相結(jié)合，努力提高第二課堂指導(dǎo)的水平和質(zhì)量。課程建設(shè)不是一個封閉的過程，特別是第二課堂課程建設(shè)更需要開放的環(huán)境，在年輕教師加強(qiáng)自我建設(shè)時，學(xué)校應(yīng)提供更多的交流機(jī)會，努力將其課堂教學(xué)能力轉(zhuǎn)化成實(shí)踐運(yùn)行過程中的掌控能力，使其對自己學(xué)習(xí)和掌握的系統(tǒng)、真實(shí)的感性材料進(jìn)行科學(xué)的理性思維和加工，以實(shí)現(xiàn)從感性能力到理性能力的飛躍。

加強(qiáng)第二課堂課程建設(shè)是第二課堂課程化的關(guān)鍵，用課程的理念對第二課堂進(jìn)行建設(shè)將高校校園文化活動引向縱深化發(fā)展，將是真正實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂相通的重要手段，這將是第二課堂建設(shè)的一次飛躍。

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三、如何解決區(qū)域角活動中的問題教研感悟

主題背景下的區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)、探索、不斷自我完善的活動，有相對輕松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能充分滿足孩子們的發(fā)展要求，深受他們的喜愛。但是在孩子們參與區(qū)域活動的過程當(dāng)中，務(wù)必會發(fā)生種種狀況，這就需要教師適時地介入、采用合理的指導(dǎo)方法，以保證探索活動繼續(xù)下去。本學(xué)期以行動研究法、案例法為研究的主要方法，結(jié)合實(shí)際，開展了以主題活動背景下區(qū)角活動材料的投放、教師的觀察指導(dǎo)以及區(qū)角活動的評價形式為專題的研究，把這些作為進(jìn)一步深化主題背景下的區(qū)角活動目標(biāo)，使區(qū)域活動在主題背景下建構(gòu)和開展，更好地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。以下是我們課題組在這個學(xué)期中開展主題背景下區(qū)域活動的一點(diǎn)做法。

一、確定本學(xué)期研究重點(diǎn)

1、繼續(xù)進(jìn)一步完善區(qū)域活動環(huán)境，包括活動空間和活動材料的選擇投放。

2、在活動中教師的觀察與指導(dǎo)策略以及如何把握教師介入指導(dǎo)的時機(jī)

3、關(guān)注材料投放的層次性。

4、重視活動的交流評價。

二、研究的過程

1．強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，刷新教育理念。

本學(xué)期組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園區(qū)域活動評價指導(dǎo)》、《幼兒園主題背景下的區(qū)域游戲中教師的觀察與有效指導(dǎo)》，采取個人研讀、組內(nèi)討論等多種形式深入學(xué)習(xí)，繼續(xù)進(jìn)一步領(lǐng)悟其中精神。

2．加強(qiáng)主題前審議活動。本學(xué)期我們加強(qiáng)了主題前審議的管理。注重審議過程，做好相應(yīng)的記錄。主題前審議時，我們主要圍繞主題目標(biāo)、主要活動安排、環(huán)境與資源、區(qū)域活動設(shè)置、區(qū)域活動材料準(zhǔn)備等方面對主題進(jìn)行全面審議，對不夠合理的地方做出了相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

3、開展“一案三步”互助式集體備課研討。本學(xué)期初我們課題組通過觀摩發(fā)現(xiàn)了部分主題的區(qū)角內(nèi)容的材料還存在目標(biāo)過于單一，缺乏與主題階段目標(biāo)吻合和缺乏層次性，我們課題組決定開展“一案三步”互助式集體備課研討，第一步，研討主題性區(qū)域設(shè)置及材料提供，第二步，根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行實(shí)施；第三步，觀摩區(qū)域活動開展過程；選擇案例分析。希望通過這三步走的實(shí)施，把主題背景下區(qū)域活動開展做得更扎實(shí)。為此我們以個主題目標(biāo)、階段目標(biāo)、主題內(nèi)容為藍(lán)本，對各區(qū)角活動的預(yù)設(shè)進(jìn)行了集體備課活動。首先我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)、把握主題目標(biāo)和各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課題組教師進(jìn)行自備，其次以匯報的形式交流（主要是圍繞區(qū)角材料的設(shè)計(jì)、區(qū)角活動材料各階段的投放與活動的重難點(diǎn)展開），再次根據(jù)研討的結(jié)果和本班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行個性化的修改。在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好區(qū)角活動前的一切準(zhǔn)備工作，做到心中藏有目標(biāo)并認(rèn)真組織實(shí)施。最后加強(qiáng)教學(xué)溝通，課題組教師相互觀摩區(qū)角活動的開展，探討開展過程中的問題，從而逐漸更新教育觀念，拓展教育思路，提高教學(xué)能力和水平。

4．開展觀摩活動，促進(jìn)專業(yè)成長。

如果說，學(xué)習(xí)理論、剖析案例是教師廣泛吸納各種新信息，初步整合、建構(gòu)自己的“有關(guān)區(qū)域活動教育理念”的過程的話，那么，觀摩研討則是教師形成新的區(qū)域教學(xué)能力的過程，是在學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成自己的教育風(fēng)格的過程。為此，我們理論聯(lián)系實(shí)際圍繞區(qū)角活動材料的投放和教師的有效指導(dǎo)和評價進(jìn)行了觀摩研討活動，在交流活動中，大家暢所欲言，中肯地提出了一些需要改進(jìn)的地方，使執(zhí)教者獲得了更多的啟發(fā)和新的靈感，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師們在教研活動中收獲頗多，對提升自己業(yè)務(wù)水平有了很大的幫助。不僅有效地提高了教師的教育教學(xué)能力，改變了教師們的傳統(tǒng)思維方式，還用新的理念審視自己的教學(xué)行為，體驗(yàn)到了大膽嘗試、研究的成功感；培養(yǎng)了教師的實(shí)踐反思能力。同時，我們做好每次研討活動資料的梳理與整理工作，做到有內(nèi)容，有記錄。

5、以優(yōu)秀“案例”為載體，開展研討活動。課題組在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每位老師總結(jié)自己在實(shí)踐中介入指導(dǎo)和交流評價的優(yōu)秀案例，并展開研討——研活動的價值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時機(jī)；師幼互動等。并結(jié)合案例談自己的想法：如果是你在這活動中該怎么處理？教師們各抒己見，提出自己的思路和策略，在分享交流的同時促進(jìn)了專業(yè)成長。

三、研究的成效

對教師而言：

1．強(qiáng)化了教師的角色意識

在區(qū)域活動中，教師與幼兒的關(guān)系由原來的教與學(xué)的關(guān)系轉(zhuǎn)變成合作伙伴關(guān)系，在教育過程中開始學(xué)會觀察兒童、了解兒童，對自身的教育行為進(jìn)行理性的思考?；顒又?，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了觀察和把握孩子的發(fā)展上，并在此基礎(chǔ)上有依據(jù)地進(jìn)行指導(dǎo)。同時，通過師生“對話”，逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍，繼而達(dá)到師生共同成長的目的。

2、學(xué)會有目的地組織評價活動

在課題實(shí)施的過程中我們看到，教師們開始重視區(qū)角活動的交流和評價。她們根據(jù)每個區(qū)角活動目標(biāo)的制定能靈活的、有目的地去選擇相應(yīng)的評價方法，在評價活動中課題組的老師們常常會使用以下一些方法：

（1）激發(fā)孩子對多種活動內(nèi)容的興趣。

通常孩子在選擇區(qū)域時，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、顏色、聲音等，這很容易使孩子在一個地方或固定區(qū)域中，興趣單一。所以老師要像做“廣告”一樣，充分利用交流評價來把區(qū)域內(nèi)容“推銷”出去，使幼兒關(guān)注未涉及的活動區(qū)域，進(jìn)一步誘發(fā)孩子的內(nèi)部動機(jī)。比如在主題活動“我喜歡的昆蟲”中，老師在交流評價時展示了一名幼兒的噴畫作品，幼兒從畫的效果中對作畫的方式感到新奇，這樣，交流就激發(fā)了孩子對未涉及的活動內(nèi)容的興趣。

（2）介紹多樣的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)探索欲望，鼓勵創(chuàng)新。

每個孩子都有獨(dú)特的個體差異，而區(qū)域活動是通過材料與孩子相互作用去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的。每個孩子會用自己的方法解決問題，通過老師組織的交流評價，向孩子展示各種成功的方法，為幼兒的“學(xué)會學(xué)習(xí)”提供良好的交流機(jī)會。如：在“我居住的地方”主題活動中，一個孩子用和老師不一樣的方法成功設(shè)計(jì)了“未來的小區(qū)”時，老師關(guān)注了這樣的個案，在交流評價中請他向大家講述自己的方法，并給予了積極的評價。事實(shí)證明，只要你相信孩子，放手讓孩子自己發(fā)揮，他們的表現(xiàn)肯定讓你意想不到！

（3）通過評價交流努力培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)。

　在活動中，課題組的老師們能夠注重觀察幼兒在活動中的良好個性品質(zhì)，如：遵守活動常規(guī)、與同伴愉快合作、不怕困難耐心堅(jiān)持、反復(fù)實(shí)踐等一些個案，作為交流評價的內(nèi)容，她們沒有在意孩子的認(rèn)知技能在這次的區(qū)域活動中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品質(zhì)(堅(jiān)持性、自信心、目的性等)的培養(yǎng)作為價值取向，作為每一次活動結(jié)束之后評價的一部分，這樣能進(jìn)一步促進(jìn)孩子們形成良好的心理品質(zhì)。

3、通過研究提升了教師觀察、反思的能力

反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，是沒有生命力的。反思是對問題的反思，通過觀察、比較、分析、概括、推理、預(yù)測、經(jīng)驗(yàn)等尋求問題的解決，從而獲得專業(yè)成長。為此，在每個階段的活動中和活動后，我們都通過自我反思、集體反思的方法，提高教師組織區(qū)域活動的能力。通過自我反思，讓教師著眼于組織自己區(qū)域活動過程來分析自己作出的某種行為決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果。教師的自我反思主要是借助教師自己的教學(xué)檔案進(jìn)行，包括區(qū)域活動設(shè)計(jì)、觀察記錄孩子的行為、反思調(diào)整、典型案例等。通過集體反思，以“旁人”的眼光來審查自己的區(qū)域教育實(shí)踐，要求教師互相觀察彼此的區(qū)域活動教學(xué)，詳細(xì)記錄他們所看到的情景，每個教師以自己教學(xué)實(shí)踐所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問題，促使大家各自思考、重構(gòu)和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和理論。如：觀摩后，面對三個主要反思問題：你從活動匯總得到那些啟發(fā)/你有哪些建議？對此活動你有哪些困惑的地方？引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，共同談討，切實(shí)地解決區(qū)域活動中一些困惑。通過反復(fù)研究反思，教師們真正成長起來。他們不僅逐漸養(yǎng)成了善于反思的習(xí)慣，而且形成了一個學(xué)習(xí)研究共同體，每位教師的能力都獲得提高，區(qū)域活動研究也隨之得到深入。

4、提升了教師撰寫案例的能力

我們要求老師們把在活動過程中挖掘活動開展過程中的事件和情景，多思考多研究，及時總結(jié)自己在觀察指導(dǎo)以及交流評價的經(jīng)驗(yàn)，并將過程記錄下來撰寫成案例在課題組內(nèi)展開研討——研活動的價值點(diǎn)；有效的指導(dǎo)方法和策略的運(yùn)用；怎樣把握介入的時機(jī)；師幼互動等。教師們的案例遵循觀察、記錄案例、解讀、分析、對應(yīng)策略的流程，在總結(jié)、撰寫案例的過程中，課題組的老師們更是知道了教育案例不是寫出來的，而是研究出來的，她們在每天的反思中積淀與總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與收獲，不僅強(qiáng)化了教師們的觀察意識，也是幫助教師自身提升教育教學(xué)的有效性的一項(xiàng)非常有效的手段，進(jìn)而推進(jìn)課題組教師有效開展主題背景下的區(qū)角活動課題研究的進(jìn)程。

對幼兒而言：

1、學(xué)會自我反思與評價。

多角度、多維度的評價促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展，在評價活動中，幼兒通過各種不同的形式，初步學(xué)會了評價自己和他人，在交流過程中幼兒不僅獲得了許多感知經(jīng)驗(yàn)，而且在比較的過程中也促進(jìn)了幼兒自我反思，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺。

2、綜合能力的發(fā)展

（1）獨(dú)立解決問題的能力。

活動中，教師尊重幼兒的各種做法和想法，把區(qū)角活動看成是幼兒的工作，讓他們自己決定干什么工作，怎么干，盡量讓幼兒自己解決工作過程中的問題，如：在“一切都在變”主題區(qū)域中，幼兒在操作“有趣的手影”材料時，需要將一個三角形和一個半圓形拼成一個戴帽子的人頭，幼兒不斷的調(diào)整三角形透明片的位置，可是三角形與半圓形仍然無法吻合，教師沒有直接將答案告訴幼兒，而是提示幼兒找找看除了位置不同還有什么地方是不同的，幼兒通過觀察、尋找，發(fā)現(xiàn)了透明膠片中還有不同大小的三角形，于是幼兒一一嘗試，最終找到了相匹配的兩個圖形。除此之外，教師在提供材料上也做到有層次性，遞進(jìn)性地投放材料，滿足不同層次幼兒的需要，并努力引導(dǎo)幼兒選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)原有水平上有新的發(fā)展，孩子們在操作的過程中獲得知識，獲得發(fā)展，就這樣，幼兒在一步一步的探索中提高了獨(dú)立解決問題的能力。

（2）語言表達(dá)能力的發(fā)展。

評價活動為幼兒提供了分享交流的平臺，提供了展示和表達(dá)的機(jī)會，很好的提高了幼兒對評價活動這一環(huán)節(jié)的興趣，孩子們能認(rèn)真的與老師共同完成評價活動，寬松自由的交流分享活動，促進(jìn)幼兒自主表達(dá)、評價能力的發(fā)展，使孩子們在評價活動中提升自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也能更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足。

四、對今后開展區(qū)域活動的思考

在收獲的同時，我們也不斷地反思與自省。在課題進(jìn)行的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)自己在操作的過程中還存在著許多值得更深層次進(jìn)行探究的問題：

1、在區(qū)域活動材料投放過程中應(yīng)盡量考慮材料的再次利用

在區(qū)域活動中，幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響，材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇，本學(xué)期少數(shù)班級還存在雖然區(qū)域活動能夠與當(dāng)前的教學(xué)主題聯(lián)系起來，但是區(qū)域投放材料層次性與階段性不夠的現(xiàn)象。這樣投放的材料就出現(xiàn)了重復(fù)為同一目標(biāo)服務(wù)的現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了材料發(fā)揮的作用也不大。在材料與主題各階段目標(biāo)切合的前提下，同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以獲得不同的操作效果，達(dá)成不同的目標(biāo)，根據(jù)活動要求，教師應(yīng)充分地利用材料，讓材料發(fā)揮更大的教育功能，要始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動態(tài)變化的過程中，我們將繼續(xù)研究區(qū)域材料的投放與調(diào)整，充分利用好材料這一教育手段。

2、研究區(qū)域活動的評價方法、手段的多元化。目前在評價活動中教師大多采用集體評價的形式，什么樣的點(diǎn)評形式能提升孩子的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對評價活動這一環(huán)節(jié)的興趣，更好的彌補(bǔ)教學(xué)活動中的不足，促進(jìn)孩子的個體發(fā)展是我們需要進(jìn)一步探索的問題。

3、教師如何把握觀察和指導(dǎo)的重點(diǎn)。在活動中還存在教師指導(dǎo)過多或教師觀察指導(dǎo)不夠深入的情況。在區(qū)域活動中，教師怎樣抓準(zhǔn)觀察點(diǎn)，以幼兒的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)。在不破壞、干涉幼兒自主學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上為幼兒提供有建設(shè)性、啟發(fā)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒的提高與發(fā)展。

對于主題背景下的區(qū)角活動的組織、開展與引導(dǎo)還需要我們長時間地去研究和探索，相信在反復(fù)觀摩、反思、改進(jìn)的有效途徑中，會不斷提高活動開展的質(zhì)量。

四、課程規(guī)劃的課程建設(shè)總體目標(biāo)與措施

(1)總體目標(biāo)：通過改革與建設(shè)，把市場調(diào)查與預(yù)測課程建設(shè)成充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神、現(xiàn)代理念、高職特色的、適合我校相關(guān)專業(yè)教學(xué)的、符合我校育人特色的示范性課程。

四大措施：一要科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，把握精品課程建設(shè)的導(dǎo)向；

二要狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，鍛造精品課程建設(shè)的脊梁；

三要注重教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，拔高精品課程建設(shè)的平臺；

四要高度重視教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，凸顯精品課程建設(shè)的特點(diǎn)。

（2）課程建設(shè)的具體目標(biāo)： “一個定位、兩個轉(zhuǎn)變、三個整合、四個強(qiáng)化、五個結(jié)合、六個一流”。

“一個定位”即市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用型定位；“兩個轉(zhuǎn)變”即由傳統(tǒng)應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、由繼承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變；“三個整合”即整合教學(xué)資源、整合課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容；“四個強(qiáng)化”即強(qiáng)化技能訓(xùn)練、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力； “五個結(jié)合”即理論與實(shí)踐相結(jié)合、教學(xué)與調(diào)研相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合（重視個性發(fā)展），動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合（創(chuàng)造動態(tài)訓(xùn)練環(huán)境）；“六個一流”即一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理、一流畢業(yè)生。

以上就是關(guān)于區(qū)域課程建設(shè)的理論與實(shí)踐相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。