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探究型課程的特點(diǎn)（探究型課程的特點(diǎn)是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 07:41:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1362

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究型課程的特點(diǎn)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)
2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？
3、學(xué)前教育什么是探究式學(xué)習(xí)？
4、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與探究式教學(xué)法有什么區(qū)別？

探究型課程的特點(diǎn)（探究型課程的特點(diǎn)是什么）

一、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問(wèn)題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)之一，也是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因?yàn)椋瑐湔n好課是上好課的前提，沒(méi)有有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就不可能開(kāi)展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點(diǎn)上應(yīng)該說(shuō)與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開(kāi)展有效教學(xué)問(wèn)題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計(jì)做起，以下談幾個(gè)與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的問(wèn)題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究?jī)烧咧g的差異對(duì)探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊(cè)等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開(kāi)發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實(shí)施指南》和本校的《探究型課程實(shí)施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究這兩個(gè)文件，根據(jù)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的設(shè)計(jì)意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，具體的設(shè)計(jì)每個(gè)課題或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與本校的階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意與學(xué)生一起，來(lái)開(kāi)發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實(shí)現(xiàn)本校的《探究型課程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求。當(dāng)然，教師在沒(méi)有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，及教研組或備課組教師間的相互合作來(lái)完成的，對(duì)于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)困難是很大的。②教學(xué)目標(biāo)的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來(lái)看，探究型課程對(duì)學(xué)生顯性的知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識(shí)目標(biāo)要求是有較大區(qū)別的。有時(shí)是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對(duì)待。如：在查找資料的一類課題，在教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極參與對(duì)資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評(píng)價(jià)時(shí)也可以是優(yōu)和良。探究型課程對(duì)學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。但對(duì)其評(píng)價(jià)是比較困難的，因?yàn)?，學(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中是很難看出來(lái)的，所以，從這一點(diǎn)上來(lái)看，對(duì)教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說(shuō)教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，是要經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)才能完成的，但由于探究型課程開(kāi)發(fā)的時(shí)間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動(dòng)性相對(duì)又比較大的，所以對(duì)于許多任課教師來(lái)說(shuō)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開(kāi)放性，又是生成性很強(qiáng)的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開(kāi)展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，這些動(dòng)態(tài)的和開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程都給教學(xué)設(shè)計(jì)增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、關(guān)注選題對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響探究型課程是以課題為載體來(lái)開(kāi)展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問(wèn)題，通過(guò)收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對(duì)教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有直接影響的。①選題與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性選擇什么樣課題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，對(duì)于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應(yīng)該有所思考和準(zhǔn)備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來(lái)課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對(duì)綠豆發(fā)芽和生長(zhǎng)影響，使用的方法主要是實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過(guò)程，來(lái)了解光照對(duì)綠豆發(fā)芽的生長(zhǎng)是否有影響的問(wèn)題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過(guò)上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來(lái)了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類課題的方法相對(duì)是比較簡(jiǎn)單，而且所需要的課程資源也相對(duì)比較少的，適合于預(yù)備年級(jí)的學(xué)生來(lái)開(kāi)展這類課題的探究。②參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》進(jìn)行選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》總體的目標(biāo)要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所要求的對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法和能力方面的提高問(wèn)題。如：按照本?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》的目標(biāo)要求，初一年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，在選題的時(shí)候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進(jìn)行選擇。③在選題時(shí)重視循序漸進(jìn)原則課題本身能反映出探究?jī)?nèi)容的難易程度，所以，在選題的過(guò)程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真思考和落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)策略和基本原則。所以，通過(guò)選好課題，最終的目的是要落實(shí)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題上。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力特點(diǎn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對(duì)課題進(jìn)行論證，掌握對(duì)課題論證的原則和方法等，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級(jí)學(xué)生目標(biāo)要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)?！短骄啃驼n程實(shí)施方案》，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來(lái)看，預(yù)備年級(jí)學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡(jiǎn)單的資料查找法和訪談法；而初一年級(jí)學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對(duì)大一點(diǎn)的調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法等；初二年級(jí)可以選擇綜合類比較強(qiáng)的策劃法和設(shè)計(jì)制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來(lái)使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來(lái)使用，可能會(huì)貫穿在不同年級(jí)的各個(gè)階段，會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級(jí)方法的掌握所以，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級(jí)使用目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級(jí)都是可以開(kāi)展這個(gè)課題的探究，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個(gè)課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級(jí)開(kāi)展這個(gè)課題進(jìn)行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要求可以低一點(diǎn)，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對(duì)資料進(jìn)行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問(wèn)題，交流和寫出自己簡(jiǎn)單看法和學(xué)習(xí)體會(huì)等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要相對(duì)高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對(duì)學(xué)生使用的查找資料類方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級(jí)要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行歸納分析等?；蛘咭髮W(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動(dòng)的素材，利用‘角色扮演’的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)等。所以，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點(diǎn)要明確的落實(shí)在教學(xué)目標(biāo)之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會(huì)有一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，有利于對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，有利用實(shí)現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標(biāo)要求，也有利于落實(shí)好各個(gè)年級(jí)的分層教學(xué)目標(biāo)。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開(kāi)的一次故事會(huì)，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。這節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課題總目標(biāo)服務(wù)的。本課題總的目標(biāo)是，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)設(shè)計(jì)出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計(jì)法”，本課的教學(xué)目的是，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計(jì)“宣傳方案”和開(kāi)展宣傳活動(dòng)奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題主要有。①要對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過(guò)程中要重視“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問(wèn)題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會(huì)整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級(jí)中進(jìn)行表達(dá)和交流。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的任務(wù)要求也要有時(shí)間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過(guò)程，如何轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，為學(xué)生提供了一個(gè)“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀和小組討論來(lái)解決，本節(jié)課上的困難問(wèn)題。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)對(duì)此問(wèn)題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進(jìn)行時(shí)時(shí)的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生可以加深對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的理解。③評(píng)價(jià)的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來(lái)。探究型課程也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分。過(guò)程性評(píng)價(jià)一般是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的學(xué)習(xí)要求，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合起來(lái)。在本節(jié)課的教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會(huì)將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評(píng)價(jià)指標(biāo)不宜過(guò)多，評(píng)價(jià)注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中可以利用《評(píng)價(jià)表》來(lái)開(kāi)展學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)，這樣在評(píng)價(jià)過(guò)程中能快捷而方便。當(dāng)然，在具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，逐漸使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。④對(duì)小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開(kāi)展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣或哪樣的問(wèn)題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個(gè)小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長(zhǎng)負(fù)責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時(shí)間，學(xué)生由于受到時(shí)間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對(duì)小組出現(xiàn)的問(wèn)題要適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)追求興趣的理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，探究性學(xué)習(xí)是追隨興趣的活動(dòng)，在有興趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣性因素等方面，因?yàn)榕d趣是符合初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，這節(jié)探究課活動(dòng)的主旋律是故事會(huì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是緊緊圍繞著故事而展開(kāi)的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專家對(duì)話嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師自己開(kāi)發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時(shí)間比較短，對(duì)具體把握對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是有困難的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)的問(wèn)題主要有，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相匹配等各種問(wèn)題。而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)指標(biāo)等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。解決這些問(wèn)題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累。另外在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要注意與專家對(duì)話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實(shí)踐與理論方面的有機(jī)結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平。總之有效教學(xué)設(shè)計(jì)也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實(shí)踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視與專家對(duì)話來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強(qiáng)的課程，但是，經(jīng)過(guò)許多專家和先進(jìn)教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使我們的研究起點(diǎn)高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)有效教學(xué)的開(kāi)展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運(yùn)用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評(píng)，這種模式就是“進(jìn)入問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、探究和實(shí)踐、表達(dá)和交流、評(píng)價(jià)和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說(shuō)----看-----聽(tīng)，多種感覺(jué)器官有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實(shí)，專家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，只有理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)模式是從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是歸納的過(guò)程。探究模式最終是要對(duì)最初提出的問(wèn)題做出解釋，需要?dú)w納思維和演繹思維同時(shí)進(jìn)行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問(wèn)中的轉(zhuǎn)移，使更多的學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)，提出的問(wèn)題是發(fā)散性問(wèn)題；探究模式提出的基本是聚合性問(wèn)題

對(duì)同一問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費(fèi)更多的時(shí)間才能掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

探究模式的重點(diǎn)放在需要解釋的問(wèn)題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學(xué)習(xí)者的相互作用。

三、學(xué)前教育什么是探究式學(xué)習(xí)？

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

中文名

探究性教學(xué)模式

外文名

The inquiry teaching mode

性質(zhì)

教學(xué)模式

特點(diǎn)

探究性

快速

導(dǎo)航

特征及優(yōu)點(diǎn)

主要環(huán)節(jié)

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。與基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)不同的是，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并非選自社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進(jìn)度來(lái)確定。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)思考

學(xué)習(xí)對(duì)象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的問(wèn)題，以便全班學(xué)生帶著這些問(wèn)題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問(wèn)題要由教師提出。

（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說(shuō)，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點(diǎn)碰撞、成果分享的平臺(tái)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。

（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化、遷移與提高。

四、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法與探究式教學(xué)法有什么區(qū)別？

通常課堂教學(xué)采用的方式是: 一、講授式的教學(xué)方法 1、定義：教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。 2、具體實(shí)施形式： ⑴講解教學(xué)方法 ⑵談話教學(xué)方法 ⑶討論教學(xué)方法 ⑷講讀教學(xué)方法 ⑸講演教學(xué)方法 3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個(gè)方面： ⑴科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。 ⑵教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)等特點(diǎn)。 ⑶善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動(dòng)。二、問(wèn)題探究式 1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。 ⑴問(wèn)題教學(xué)法 ⑵探究教學(xué)法 ⑶發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求： ⑴努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。 ⑵選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程。 ⑶有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。 4、問(wèn)題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟： ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境 ⑵選擇與確定問(wèn)題 ⑶討論與提出假設(shè) ⑷實(shí)踐與尋求結(jié)果 ⑸驗(yàn)證與得出結(jié)論三、訓(xùn)練與實(shí)踐式 1、定義：通過(guò)課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面的實(shí)踐能力。 2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求 1）、示范教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)示范操作和講解使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的教學(xué)方法。在示范教學(xué)中，教師對(duì)實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，一邊操作，一邊講解，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，使學(xué)生邊做邊學(xué)，理論與技能并重，較好地實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本課程中示范教學(xué)主要應(yīng)用于創(chuàng)造變異方法的教學(xué)中。如各種作物的雜交自交技術(shù)、人工誘變技術(shù)、原生質(zhì)體的分離、雜交技術(shù)、基因工程操作技術(shù)等。 2）、模擬教學(xué)法是在模擬情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法，模擬教學(xué)法通常在學(xué)生具備了一定的專業(yè)理論知識(shí)后，實(shí)踐操作前進(jìn)行。本課程實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)格受作物生長(zhǎng)季節(jié)的限制，一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施至少需要一個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)，甚至幾年的時(shí)間，因此，教學(xué)中應(yīng)注重模擬教學(xué)法的應(yīng)用。本課程模擬教學(xué)法主要應(yīng)用于雜交親本的選擇、雜種后代的處理等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。 3）、項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際應(yīng)用為目的，通過(guò)師生共同完成教學(xué)項(xiàng)目而使學(xué)生獲知識(shí)、能力的教學(xué)方法。其實(shí)施以小組為學(xué)習(xí)單位，步驟一般為：咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，提倡“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生通過(guò)完成教學(xué)項(xiàng)目，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實(shí)踐技能，又掌握相關(guān)理論知識(shí)，既學(xué)習(xí)了課程，又學(xué)習(xí)了工作方法，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。本課程作物育種目標(biāo)制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測(cè)定等均可應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。

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