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作為一個整體的教學設計（作為一個整體的教學設計方案）
發(fā)布時間：2023-04-30 09:44:02
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
904
大家好！今天讓小編來大家介紹下關于作為一個整體的教學設計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、怎樣進行單元整體解讀和大單元教學設計
單元整體解讀路徑：整體把握單元內有什么、怎么樣、為什么→梳理不同板塊內容，關注重點讀寫目標，理清板塊之間在目標落實上的聯系→大體掌握每一項具體學習內容及承載的學習目標，創(chuàng)造性梳理內容學習先后的邏輯順序（參看思維導圖）→按照重新組織的學習順序，細致解讀每項學習內容，分析它們的層次關系：
關于“雙線組元”：雙線指的是人文主題和語文要素。嚴格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個一個的點，是“立德樹人”的一個個成長點，它們沒有先后序列關系，很難從人文主題上梳理出邏輯關聯性和層次性。語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學習當中，不必特別為其安排學習內容和活動。語文要素包括知識、能力、方法、策略、習慣等多個方面，教材已經在每個單：雙線指的是人文主題和語文要素。嚴格來講，人文主題沒辦法成為一條“線”，只能是一個一個的點，是“立德樹人”的一個個成長點，它們沒有先后序列關系，很難從人文主題上梳理出邏輯關聯性和層次性。語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學習當中，不必特別為其安排學習內容和活動。語文要素包括知識、能力、方法、策略、習慣等多個方面，教材已經在每個單元的導讀（導學）中明確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。讀寫能力的形成，由易到難，由散點到綜合，要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個單元時，要明確它在整本書、整個學期（學年段）中的位置，也就是要“思前想后”。
解讀時應關注的幾個問題：1、怎樣理解將這樣一個特定主題和目標內容的單元安排在“這個”位置？2、這個單元里的三篇文章除了落實語文學習的常規(guī)目標和單元重點學習目標外，還有哪些發(fā)展性學習價值？3、這個單元的學習可以并應該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？4、這段課程生活的評價量規(guī)是怎樣的？需要哪些學習證據作為學習評價的依據？
大單元教學設計理念：聚焦核心素養(yǎng)；以學為中心；運用系統(tǒng)思維；指向概念性理解；建構有聯系的課程生活（不是簡單的讀與寫的聯系，而是多維度的聯系，課內與課外、語文與生活、語文與其他學科的融合……做到母語教育“為兒童全生活著想”。
二、七年級語文上冊整體備課的教學設計
第三單元整體教學（第1課時）
一、單元教學目標設定
1、會寫34個生字、會認20個生字、正確讀寫29個詞語。
2、正確流利的朗讀課文。背誦部分課文
3、引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好。
教學本組教材用10課時。
二、單元內容分析
秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題，由4篇課文組成。《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天，有的表達了在秋天里人們對家鄉(xiāng)、對親人的懷念；有的記敘了孩子們在秋天里活動的歡樂；有的描寫了秋天美好的景色。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會使人們心中產生不同于對其他季節(jié)的感受。
本組課文作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本組教學的一個重點。
第二，課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，要引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言；
第三，本組教材無論是導語、課文，還是語文園地中的口語交際、習作、日積月累，都是緊緊圍繞有關秋天這個專題編排設計的，教學中要使各部分的教學相互關連，緊密配合，使本組教學形成一個有機整體。如，導語中提出了“用手中的筆，描繪我們心中的秋天”，是為語文園地中的習作提出了學習的準備。教學過程中，教師要有意識地引導學生觀察秋天，畫一幅秋天的圖畫。
三、重難點分析
秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來美的感受，秋天給人以豐收的快樂。本組以秋天為專題，由4篇課文組成。《古詩兩首》《風箏》《秋天的雨》是精讀課文，《聽聽，秋的聲音》是略讀課文。課文從多角度描寫秋天。
本組課文作者抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本組教學的一個重點。課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓練，要引導學生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在理解、朗讀、背誦中，積累語言。
四、課文內容預習
10風箏
教材簡說
這篇精讀課文是賈平凹的作品，文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風箏、放風箏和找風箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。教學時，重點引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。
設計思路
童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。課文開門見山點明，做風箏和放風箏是“我們”這些孩子“最大的快樂”。風箏顯然給童年的“我們”帶來了很多的樂趣，留下了深刻的印象，這些樂趣可以從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現的。
11秋天的雨
教材簡說
這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖；這也是本篇課文的教學重點。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術化了的語言，會給學生造成理解上的困難，是教學上的一個難點。
設計思路
1．課文層次分明，思路清晰。前四個自然段分述秋雨，最后一個自然段概括總結；前四個自然段的每一段的第一句話又是這一段的總啟，下面分別進行分述，課文的結構非常整齊。
2．學生在閱讀過程中，會涉及到一些詞語的理解。多數詞語可以聯系語言環(huán)境來理解。比如第二自然段的“五彩繽紛”，這個詞語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而然地知道五彩繽紛指的是什么意思了。12聽聽，秋的聲音
教材簡說
本課是一首現代詩，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。
選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風情。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味。教學重點是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。
設計思路
1．這是一篇略讀課文，教學要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語，課文學習之前要先引導學生閱讀這段連接語，以明確學習要求。
2．初讀詩歌。應著重解決兩方面的問題：（1）運用前面幾篇課文里學過的方法理解詩中詞語的意思；（2）了解詩中講了哪些事物的聲音。詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫的，落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領神會而不可聞的無聲的聲音，其實是秋景給人的感受。像最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。
2．這首詩歌就是通過秋天的聲音來體現秋天的景象，所以可以引導學生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫秋天的詩歌，舉行贊美秋天的詩歌朗誦會。
五、小組交流、讀書、提問題
小結：
反思：
第三單元基礎知識訓練（第2課時）
學習目標：
一、掌握本單元重要字詞，會說會寫。
二、學習古詩的讀法，要讀出感情。
三、學習本單元遣詞造句的寫法，體會文章中作者感情。
教學流程：
一、掌握字詞
第九課：促、深、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插
第十課：精、希、卻、依、拼、命、奔、村、抖喪、磨、坊
精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、抖動、大驚失色、千呼萬喚、尋找、
磨坊、繼續(xù)、垂頭喪氣、村子
第十一課：扇、枚、郵、爽、柿、仙、梨、菠、蘿、糧、緊、楊
清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收
二、古詩讀法訓練
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內成員互相補充。（要發(fā)散學生的思維）
3、指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井、獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？（根據課堂情況可讓學生寫一寫）
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
三、重點研討
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
2、能讀出對秋雨的喜愛和贊美之情。
3、體會本單元文章作者在譴詞造句方面的特點。
4、邊讀邊想，能交流體會，自己創(chuàng)作詩歌。
5、培養(yǎng)學生的觀察能力、自主探究和發(fā)現的能力。
6、搜集相對的詞語引導學生在積累和運用中學習語言。
四、學生提問題，師生交流解決。
三、一個整體的幾分之一教學指導
篇一：認識一個整體的幾分之一 教案
課題：認識一個整體的幾分之一
執(zhí)教人：貴陽市烏當區(qū)后所小學 汪慶春 教學內容：教科書第76---78頁例1、例2，以及隨后的“試一試”和“想想做做”。
教學目標 ：
1、使學生具在體的情境中進一步認識分數，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份表示這個整體的幾分之一。
2、使學生在學習用分數描述簡單生活現象以及相關數量關系的過程中，進一步培養(yǎng)抽象、概括能力，增強用數表達和交流信息的能力。
3、使學生進一步體會分數與現實生活的聯系，了解分數在實際生活中的應用，感受分數的意義和價值。
教學重點： 認識一個整體的幾分之一。
教學難點： 理解幾分之一所表示的整體與部分之間的關系
教學準備： 課件 桃子圖片
學生準備： 18根小棒和一支彩筆。
教學過程：
一、情境引入
談話：有兩只小猴在樹林里玩耍。猴媽媽帶來了它們最喜歡吃的水果----桃（課件顯示主題圖中的一個桃）。要把這一個桃平均分給2只小猴，每只小猴可以分得這個桃的幾分之幾？（課件演示把一個桃平均分成2份的過程）
1 學生回答后板書：把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的。小結：我們已經初步認識了分數。今天這節(jié)課，我們進一步來認識分數（板書課題：認識分數）
二、探究
11、認識整體的。 提問：吃完一個桃，小猴們覺得還不夠。于是，猴媽媽又拿出一盤桃（課件出示一盤蓋好的桃），準備把這盤桃都給小猴吃。想一想，如果把這盤桃平均分給2只小猴，每只小猴能分得這盤桃的幾分之幾？
1學生回答后板書：把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的。 111追問：剛才，我們先后得到了兩個，這兩個有什么不同？第一個1表示的是什么的二分之一？第二個呢？ 1強調：把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的；把一盤桃平均分1成2份，每份是這盤桃的。 11【設計說明：從一個桃的到一盤桃的，知識的拓展顯得自然、流1暢。學生很容易由“把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的”，類推出1“把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的”。出示一盤蓋好的桃。看不到桃的個數，能有效地避免桃的個數對新概念建立過程的干擾，有利于學生把思維焦點聚集于“一個整體”上?！?span style="display:none">CsO創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
提問：如果這盤桃有6個（課件出示6個桃），怎樣在圖中表示出這盤1桃的？ 介紹：把6個桃看成一個整體（課件出示由集合圈圈起6個桃），平均分成2份（用一條虛線把集合圈中的6個桃平均分成2份），每份就是這盤1桃的。 1追問：（指左邊3個桃）這3個桃是這盤桃的幾分之一？（課件出示）1（指右邊3個桃）這3個桃是這盤桃的幾分之一？（課件出示） 【設計說明：從應用的角度看，一個分數既可以表示一個具體的數量，也可以表示兩個數量之間的相對大小關系。假定一盤桃有6個，并通過演示把6個桃看成一個整體平均分成2份的過程，有利于學生更加深刻地體
1會到：盡管每份是3個桃，但它與這盤桃的關系仍可以用來表示。這樣一來，思維的抽象水平就有了明顯的提升?！?span style="display:none">CsO創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
提問：如果這盤桃有4個（課件出示4個桃），把這4個桃看成一個整
1體（課件出示集合圈圈起4個桃），又應該怎樣在圖中表示出這盤桃的呢？ 學生回答后，再課件演示分的過程。
追問：如果這盤桃有8個（課件出示8個桃），把這8個桃看成一個整
1體（出示集合圈），你能在圖中分一分，表示出這盤桃的嗎？在課本上分一分。
在實物投影上展示學生分的結果。
1提問：這盤桃的是幾個？ 【設計說明：從一盤桃有6個，到一盤桃有4個、8個，突出6個桃、4個桃、8個桃都可以看成一個整體，而把它們分別平均分成2份后，盡管1每份桃的個數不同，但每份都是整體的。這樣的經歷，有利于學生逐步1明晰“一個整體的”的含義，從而使學習過程本身的價值得到充分展現?！?課件同時出示三盤桃平均分后的示意圖。
1提問：三盤桃的個數不同，為什么平均分成2份后，每份都可以用來表示？
小結：不管一盤桃有幾個，只要是把它們看成一個整體，并且平均分
1成2份，那么每份都是這盤桃的。 延伸：如果這里有一筐桃（課件出示一筐桃），把這筐桃平均分成2份，每份是這筐桃的幾分之幾？如果這筐桃有30個，平均分成2份，每份是這
1筐桃的幾分之幾？如果這筐桃有31個，平均分成2份，每份還可以用來表示嗎？
【設計說明：平均分的對象由一盤擴展為一筐，數量變化之大，又一次沖擊了學生的心理預期，但其內在的一致性卻得到了進一步的凸顯。至于這筐桃的個數假定有30個或31個的設計，主要是為了讓學生在新的認知沖突中，進一步強化初步建立的`認知，即：不管每份是幾個，也不管每1份的個數是否為整數，它們都是一個整體的?！?span style="display:none">CsO創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
2、認識整體的幾分之一。
提問：其實猴媽媽帶來的這盤桃就是6個。（課件出示盤子里的6個桃）猴媽媽剛準備把這盤桃分給兩只小猴吃，這時，又來了一只小猴。想一想，猴媽媽會怎樣分這盤桃呢？
啟發(fā)：把這盤桃平均分成3份，每只小猴能分到這盤桃的幾分之幾？ 學生回答后課件演示分的過程并板書：把一盤桃平均分成3份，每份1是這盤桃的。 追問：如果要把這盤桃平均分成6份，你會分嗎？要求學生在作業(yè)紙上分一分，學生分完后在實物投影上展示。
強調：把一盤桃平均分成6份，每份是這盤桃的幾分之一？
1學生回答后板書：把一盤桃平均分成6份，每份是這盤桃的。 課件出示三盤桃的圖和三個分數。
2比較：這里的三盤桃都是6個，為什么分的結果有的是用表示，有11的是用表示，而有的又是用表示呢？ 明確：把一盤桃看成一個整體，如果把這個整體平均分成2份，每份11就是它的；如果把這個整體平均分成3份，每份就是它的 ；如果把這1個整體平均分成6份，每份就是它的。也就是說，把一盤桃平均分成幾份，每份就是這盤桃的幾分之一。
指導完成“試一試”，并追問：分別是把多少個桃看成一個整體？平均
篇二：蘇教版三年級下冊認識一個整體的幾分之一教學設計
[教材簡析]
這部分內容是建立在學生三年級（上冊）已經認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎上，本課是系統(tǒng)研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中一份，學好本課知識，有利于學生對分數的產生和發(fā)展有進一步的認識，同時為下面學習幾分之幾，解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定了基礎。教材首先創(chuàng)設小猴分桃的現實情境，根據4只小猴平均分4個桃，提出每只小猴分得這些桃是幾分之幾的問題。這里是每份1個桃的情況，讓學生從分數的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾，學生通過具體情境的感知，可以利用已有的經驗，理解把4個桃看做一個整體，這樣的一份也可以用“1/4”來表示?！跋胍幌搿卑?個桃平均分給2只小猴，在集合圖的幫助下，讓學生說出每只猴分得“這盤桃”的1/2。通過例題和“想一想”的教學，學生初步體會到把一些物體作為一個整體平均分成幾份，這樣的一份也可以用幾分之一來表示。想想做做著重讓學生通過動手操作，加深對剛才學習的幾分之一的認識，進一步體會、理解幾分之一的實際意義。
[教學目標]
1、使學生結合具體情境進一步認識分數，知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示，能用自己的語言來描述分數的含義，進一步認識分數的意義，也就是部分與整體之間的一種關系。
2、通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，使學生經歷知識的獲取過程，進一步構建分數“幾分之一”的實際概念。
3、通過對實際問題的解決，使學生初步了解分數在實際生活中的應用，體驗數學學習的快樂，產生對數學的親切感。
[教學重點]
知道把一些物體看成一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用分數表示，并能正確表示出一些物體的幾分之一。
[教學難點]
讓學生在把一個物體或一個圖形平均分的基礎上突破到把一些物體組成的一個整體進行平均分；平均分成的每一份由原來的單一的“一塊”突破到由一個或幾個物體組成的“一份”。使學生能夠把個數與份數的區(qū)別開來，
能清晰地用數學語言表述幾分之一所表示的部分與整體的關系。
[學生準備]
水彩筆一支、桃子圖片4個、12根小棒。
[教師準備]
多媒體課件一套、桃子圖片4個。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，復習導入
【課件出示情境圖】
談話：把一個桃，平均分給兩只小猴，每只小猴分得這個桃的幾分之幾？ 這里的“2”表示什么？“1”表示什么？
二、操作比較，探究新知
1、認識一些物體的1/2。
談話：把一盤桃，平均分給兩只小猴，每只小猴能分得這盤桃的幾分之幾？ 學生回答后板書：把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的二分之一。 追問：剛才，我們先后得到兩個二分之一，這兩個二分之一有什么不同？第一個二分之一表示的是什么的二分之一？第二個二分之一呢？
強調：把一個桃平均分成2份，每份是這個桃的二分之一；把一盤桃平均分成2份，每份是這盤桃的二分之一。
打開盒子，幾個桃？6個桃，平均分給兩只小猴，那每只小猴可以分到這些桃子的幾分之幾？可以分到幾個桃？
給學生一分鐘思考，用學具挑子圖片分一分，數一數，然后同桌位互相說說自己是怎么想的。
我們用一個圈圈起來把它看成一個整體，用一條虛線把它平均分成2份，每份是這盤桃的二分之一。
組織討論：分數的分母“2”在這里表示什么？是2個桃還是平均分成了2份？每份有幾個桃？
假如這盤桃不是6個而是4個呢？
如果是8個桃呢？
每份的個數不同，為什么都可以用二分之一來表示呢？
小結：它們桃子的個數不同，但是，我們只要將這些桃看作一個整體，它們平均分成的份數一樣，用來表示其中的一份的分數也相同
三、小組合作，內化新知
談話：又來了一只猴，那每只小猴分得這盤桃的幾分之幾呢？
如果分給4只小猴呢？5只小猴呢？
小結：把一些物體平均分成了幾份，每份就是這些物體的幾分之一。（學生齊讀一遍）
如果說以前我們是把一個物體平均分得到分數的話，今天我們平均分的對象和以往又有什么不同？這些都是由許多物體組成的一個整體。
通過這節(jié)課的學習，我們又進一步認識了分數。
四、應用鞏固，拓展延伸
談話：同學們這節(jié)課的表現特別出色，對分數知識也有了進一步的認識。下面有幾個問題，同學們有沒有信心解決？
1、填一填。
【課件出示教材“想想做做”第1、2兩題?！?span style="display:none">CsO創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司
第1題，學生完成后，指名口答，選擇兩個填空，請學生說說自己是怎么想的。
第2題，明確要求，學生獨立完成。
全班交流。提問：同樣是12個小正方體，同樣是平均分，為什么左邊是四分之一，而右邊是三分之一呢？
2、涂一涂。【課件出示“想想做做”第3題】
學生獨立完成教材“想想做做”第3題。
提示：先分一分，再涂一涂，集體點評。
討論圖片：這樣分對嗎？這樣涂對嗎？
五、全課總結，體驗收獲
這節(jié)課你有哪些收獲？
六、板書設計，突出重點
認識幾分之一
把一些物體看成一個整體，平均分成了幾份，
每份就是這些物體的幾分之一。
篇三：幾分之一 教學設計 教案
教學目標
1、能根據整體平分成的份數，來找到其中的幾分之一。
2、借助實物、圖形，通過動手操作正確認識幾分之一。
3、借助等分活動，初步體會數的發(fā)展源于生活、生產實際的需要。
2.教學重點/難點
理解幾分之一的意義。
3.教學用具
教學課件
4.標簽
教學過程
一、新課導入
師：昨天我們學習了幾分之一，請你用分數描述一下圖形中的涂色部分。
二、新課探索
探究一
分紙帶
師：把一條1米長的紙帶分成同樣長的3段，每一段長多少米？
生：每一段長三分之一米。
師：的確，1米長的紙帶可以看做是一個整體。我們可以說1米的三分之一就是三分之一米。
出示媒體，齊讀。
跟進練習
師：請你像剛才一樣，和你的同桌說說涂色部分各是多少米？
生交流，生匯報，媒體演示。
生：紫色部分是（ ）米紅色部分是（ ）米 褐色部分是（ ）米 綠色部分是（ ）米
師：我們來觀察，你能把這些分數表示的長度排一排順序嗎？
生：三分之一米最長，十分之一米反而最短。
師：觀察數字的特點，你有什么發(fā)現嗎？
生：我發(fā)現分母上面數字大的分數反而小。
生：4比5小，四分之一米反而比五分之一米長！
生：我發(fā)現每一份越來越短了。
小結：對于相同的整體，平均分的份數越多，每一份就越小；平均分的份數越少，每一份就越大。
探究二
分糖果
師：小巧買了一袋糖果，她把全部糖果平均分成3堆，我們可以說每一堆是？ 生：是三分之一。
師：把話說完成，是全部糖果的三分之一。
師：你知道三分之一有幾顆嗎？
生：有4顆。
師：你是怎么知道的？
生：全部糖果有12顆，平均分成3份就是12除以3等于4顆。
師：說的真好！雖然這里的整體不是1，而是12，但是我們仍然可以按照平均分的方法，找到糖果的三分之一。
跟進練習（課本46頁題2）
圈出的是幾分之一？
師：要正確圈出幾分之一，你有什么好方法嗎？
生：先數一下總數是幾，再數一下圈出來的是幾，除一除就是被平均分成了幾份，其中的一份就是幾分之一了。
匯報。
三、及時練習
練習一
師：看來同學們都會正確說出已經給你圈出的幾分之一。那么老師給你幾分之一，請你動手圈一圈好嗎？
生獨立完成。
師：這里你是怎么想的？
生：也是先數總數，再看看分母是幾就是平均分成了幾份，除以分母，就能知道每一份是多少了。
師：說的真好！要想按照分數正確圈出個數，老師幫你總結為：總數除以分母。 練習二
師：方格紙上的圖形是某個圖形的
呢？
師：說說你是怎么想的？
生匯報。（建議準備練習紙讓學生動手畫一畫。）
課堂小結
1、對于相同的整體，平均分的份數越多，每一份就越??；平均分的份數越少，每一份就越大。
2、用總數除以分母可以正確按照分數圈出圖形的個數。 ，那么這個圖形原來可能是怎樣的
四、為什么說教學設計要遵循整體性原則
（1）整體性原則：整體性是指教學過程中所表現出來的教學人物與教學目標、教學內容與教學組織、課程實施與課程開發(fā)、教學方式與學習方式等方面和諧完整的形態(tài)；
（2）主體性原則：主體性是人的本質特性，主體性在構成上有三個層次，即自主性、主動性、創(chuàng)造性。
（3）發(fā)展性原則：新課程改革的根本理念，就是一切為了學生的發(fā)展；
（4）過程性原則：淡化結論、注重知識發(fā)生發(fā)展過程的教學
（5）開放性原則：新課程理論主張課程是開放的，因而教學作為課程的實施途徑也應是開放的
（6）情境體驗教學原則：通過創(chuàng)設多種形式的教學情境，作用于學生的學習心理過程，從而促進學生積極的內在體驗。
以上就是關于作為一個整體的教學設計相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
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