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主題活動探究（主題活動探究的意義）

發(fā)布時間：2023-04-30 16:49:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 529

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于主題活動探究的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、淺談如何探究幼兒園小班主題活動
2、主題活動中幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)有哪些
3、以信息技術(shù)為主題的探究活動有哪些
4、有效利用本土文化資源促進幼兒園主題探究活動開展的論文

主題活動探究（主題活動探究的意義）

一、淺談如何探究幼兒園小班主題活動

鼓勵分享交流，引導幼兒多方式表達發(fā)現(xiàn)

科學活動中的交流既是幼兒對探究過程和結(jié)果的表達，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見或進行討論，從而梳理經(jīng)驗、形成認識的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機會，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵幼兒用多種方式表達想法、交流意見。幼兒語言表達能力尚欠缺，語詞相對貧乏。因此，每當幼兒有了想法且愿意說給大家聽時，教師一定要耐心傾聽，可適當用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達的內(nèi)容，這樣既是引導幼兒學習如何表達，又能鞏固他們活動中獲得的經(jīng)驗。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號進行簡單的記錄了。教師可引導幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們和同伴進行分享交流。

二、主題活動中幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)有哪些

1.提供給幼兒適度新穎的現(xiàn)象

當幼兒面對未知現(xiàn)象時,輸入頭腦中的新信息,幼兒會對此產(chǎn)生疑問,發(fā)現(xiàn)問題。教師為幼兒提供的事物或現(xiàn)象要具有適度新穎性。例如:在“它們?nèi)苡谒被顒又?幼兒已經(jīng)具有了有關(guān)糖和鹽的一些經(jīng)驗,而它們的溶解現(xiàn)象是幼兒未知的因此教師采用了對比的方法,拿一些塑料制品、鐵制品等,讓幼兒把它們都放入水中,幼兒通過自己的操作看到了新奇的現(xiàn)象,很容易就被發(fā)現(xiàn)“糖和鹽怎么不見了”這個問題。

2.提供給幼兒與原有經(jīng)驗相矛盾的現(xiàn)象

幼兒已有的經(jīng)驗是探索、解決問題的知識基點,與所需解決問題之間的潛在距離將構(gòu)成幼兒的問題沖突。問題的解決需要一定的知識固著點,知識固著點與所解決問題的潛在距離的大小,會影響幼兒自主探索活動的難易程度。有效的探究應該基于幼兒原有的經(jīng)驗,而又高于幼兒原有的經(jīng)驗。例如:在“沉與浮”活動中,經(jīng)過探索,幼兒已經(jīng)有了這樣的認識:重的東西會沉下去,輕的東西會浮起來。教師提供海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣,幼兒探索時發(fā)現(xiàn)鐵釘、紐扣也浮在水面上,這一現(xiàn)象與幼兒原有經(jīng)驗相矛盾,繼而幼兒通過實驗自主地發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當?shù)妮o助材料也能浮于水面”這個問題。

二、設(shè)置矛盾,讓幼兒自主解決問題的方法

當幼兒發(fā)現(xiàn)問題之后就會尋找解決問題的方法。幼兒思考解決問題的方法可以看作是假設(shè)階段,但是由于假設(shè)是一個思維內(nèi)化的過程,對于幼兒來說很難獨立完成,因此需要教師的引導。教師可以采取設(shè)置矛盾這個策略,幫助幼兒運用初步的邏輯推理進行假設(shè)或猜想。

三、以信息技術(shù)為主題的探究活動有哪些

信息技術(shù)新課改中“主題活動式教學”的再認識

——基于網(wǎng)絡(luò)平臺的跨時空對話

□/馮伯虎

主題活動式教學，作為我國基礎(chǔ)教育新課改中激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生積極性、參與性，進行合作學習，發(fā)展學生個性特征的一種特殊的教學形式，也越來越為廣大的中小學信息技術(shù)教師所鐘愛。然而，“主題活動式教學”也只是眾多教學形式的一種，若過度到“泛濫”的地步，則必出問題！那么，我們?nèi)绾蝸碚_認識“主題活動式教學”呢？為了搞清這一問題，我們采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺跨越時空對話的方式，對該問題再作進一步的深入探討和研究。

1．關(guān)于信息技術(shù)新課改中“主題活動式教學”存在的問題

李藝（國家普通高中信息技術(shù)課標組負責人、南京師大教授、博導）：從最近走的幾個地方看，主題活動式教學有被模式化泛濫的傾向，好像不這樣就不能體現(xiàn)新課程的要求似的。主要問題是主題活動式教學在產(chǎn)生貼近學生生活經(jīng)驗，讓學生通過主動參與問題解決過程的同時，很容易會造成比較嚴重的時間浪費，使課堂知識、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學生也會感覺信息技術(shù)課程雖然很好玩，但學不到什么東西。

馮伯虎：在我國的中小學教育、教學改革中，經(jīng)常容易出現(xiàn)“運動”式的行為，也就是大家常說的“跟風”。在這些“運動”式的“跟風”中，“主題活動”的涵義是什么？這是必須要搞清楚的。教學改革不是“穿服裝”，不應該講究“流行色”。常言道：教學有法，但無定法?！爸黝}活動式教學”也絕非放之四海而皆準的萬能教學法。

張久娟：在實施主題教學的過程中，雖然也出現(xiàn)了些成功的案例，但仍存在許多問題。主要有以下兩種表現(xiàn)：一是課堂氣氛活躍，但課堂教學過于“生活化”，主題探究活動泛濫，缺乏系統(tǒng)、完整的知識和內(nèi)容。究其原因，是教師們對新課程理念理解上的膚淺，追求形式、機械套用，勢必導致信息技術(shù)大課程觀的走空。二是把蘊含信息技術(shù)大課程觀的教材內(nèi)容按照老方法灌輸給學生，不探究或不知如何探究，在迷茫與困惑中徘徊。這是因為教師對新課程的研修不夠精深，教學設(shè)計不夠到位，不知如何把知識技能與以工作需求為主線的教學環(huán)節(jié)恰當融合。

李藝：我們前一段時間的思考和實踐中的錯誤可能是這樣發(fā)生的：（1）過去的教學過分注重知識與技能的教學，不注意聯(lián)系生活實際、科技進步、社會發(fā)展，有其弊端；（2）主題活動式教學有利于改變這種狀況，在貼近學生生活經(jīng)驗方面特別見長；（3）我們都要采用主題活動方式教學；（4）這時錯誤發(fā)生了：主題活動式教學是解決過去課程脫離實際的充分方式，但不是必要方式，就是說，是充分條件，但不是必要條件。

2．如何正確認識“主題活動式教學”及其特點？

馮伯虎：通過對中國數(shù)字期刊網(wǎng)上查閱到的相關(guān)文獻的研究，關(guān)于“主題活動式教學”的涵義可以這樣理解：所謂“活動”，這里是指課程意義上的概念，它包括學生的思維活動、言語活動以及社會性的形體活動；而“主題”，則是指每一次活動都有一個教育、教學目標，指向一個中心內(nèi)客?！爸黝}活動式教學”，簡單地說，就是指圍繞一定的教學主題，以學生活動為主來設(shè)計和進行教學。

Wanhong：主題活動有些大，還是量力而行，資源條件好，時間充裕，主題鮮明，可以嘗試。

Wantha：我認為，主題活動式教學發(fā)展到現(xiàn)在，不應該再盲目跟風或簡單地追求標新立異，應該進行深入思考，可以通過分析一些典型課例，有成功的，有不成功的，成功的有哪些經(jīng)驗，不成功的又有什么教訓，看清楚它的本來面日，再來考慮用還是不用它，怎樣用它?而不僅僅簡單地肯定或否定。

劉敏：每種教學方法都有其成功之處，有缺陷也在所難免，否則教學就只有一種模式了?，F(xiàn)在，關(guān)鍵并不是方法的好壞，而是看使用的人怎么用，對不同的教學內(nèi)容，不同教師會做不同處理，本就應有不同的教學方法，不能只局限于一種，也不能舍棄某一種，研究主題活動式教學的特點，教學中注意及避免其缺點與不足。

張義兵：（1）“主題式”教學有其優(yōu)點，并非一無是處，特別是該方法探究新路徑，尋求新視野的精神是值得肯定的；（2）“主題式”教學的缺點自然是（容易）“喧賓奪主”——即用自己的地去種別人的田；（3）“主題式”教學的出路在于“用自己的地種自己的田”——為什么不能設(shè)計出“信息技術(shù)”本身的探究性“主題”呢？

李藝：在所有教學模式的叢林中，主題活動不過是一株草、一棵樹。把它看得過大，用得過多，是違反常規(guī)的。附加一句，主題活動可能更適合小學階段，這是業(yè)經(jīng)證實的。

馮伯虎：為了驗證李藝教授的說法，我對近些年來公開發(fā)表的涉及到信息技術(shù)主題活動式教學案例的文章作了檢索（資料來源于中國數(shù)字期刊網(wǎng)）：《中小學信息技術(shù)教育》發(fā)表過8篇；《信息技術(shù)教育》和《中小學電教》各一篇。其中，小學的5篇；初中的4篇；高中的1篇。若將視野擴展到其他學科，則主題活動式教學更多地都是用在幼兒園和小學教學中的。初中低年級的有一些，但高中的卻少之又少了。我認為，這必然有它的規(guī)律值得分析。

3．“主題活動式教學”典型案例分析

為了找出“主題活動式教學”應用的規(guī)律，我們不妨對近些年來公開發(fā)表的（信息技術(shù)學科）典型案例作一分析。

案例一：“變‘學’為‘用’溫故知新——Word高級編輯單元式主題活動設(shè)計”（《中小學信息技術(shù)教育》2003年12期）。主題是“我用電腦辦小報”（具體名稱由學生自定），教學對象為小學五年級學生，共16課時，內(nèi)容為利用Word制作一份圖文并茂的“電了報刊”，井進行宣傳發(fā)布。

作者汪細強認為，信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容可以采用散點的鏈接方式呈現(xiàn)，類似網(wǎng)絡(luò)中的超鏈接，因此在教學設(shè)計中應充分運用信息技術(shù)這一獨特之處。在文字編輯課程教學過程中，強調(diào)在應用Word完成課程任務(wù)的同時，除了新知識、新技能的培養(yǎng)外，還適當兼顧與已有的知識和經(jīng)驗相結(jié)合。圍繞這一教學思想，根據(jù)學生的具體情況，而專門制定了Word單元式主題活動學習訓劃。

（分析：由于小學《信息技術(shù)》課程目標的著力點是放在學生信息技術(shù)學習興趣的培養(yǎng)和基本信息習慣的養(yǎng)成上，其知識和技能方面的學習任務(wù)相對較為輕松，將操作性的內(nèi)容以主題活動式教學形式進行，雖然時間長，但符合小學信息技術(shù)教學的特點。）

案例二：“主題活動式教學的歡樂體驗”（《中小學信息技術(shù)教育》2004年10期）。主題是“電子相冊制作”，教學對象為初中一年級學生，一課時，內(nèi)容為通過現(xiàn)場的數(shù)碼相機拍攝和（事先設(shè)計制作好的）專題學習網(wǎng)站資源的檢索，運用一款近乎“傻瓜型”的軟件——“會聲會影”來制作電子相冊，訓練學生的信息采集、檢索和加工等能力。

作者魏小山認為，主題活動式教學有利于使教學內(nèi)容貼近學生日常生活，讓學生圍繞一定的主題獲得直接體驗，增強學習動力，發(fā)展創(chuàng)造能力，因此深受師生喜歡。其課后的教學感受是：（1）超越教材，貼近生活，激發(fā)熱情；（2）學科滲透，綜合運用，培育素養(yǎng)；（3）網(wǎng)絡(luò)探究，開放時空，拓展評價。但是，由于時間的限制，課堂上只能勉強完成一個粗糙的作品，課后學生可以不斷修改、完善作品，把它上傳到網(wǎng)上。

（分析：該節(jié)課雖然是屬于初中信息技術(shù)采用“主題活動式教學”較成功的案例，但從主題的選擇上，我們可以看出其內(nèi)容的表現(xiàn)與教材之間已有一定距離了。尤其是為了給“小攝影師們搶拍精彩瞬間，為后面電子相冊的制作提供豐富的相片素材”而刻意創(chuàng)造出機會，在課堂上“師生一起參與心理游戲：邊唱兒歌邊進行手指的運動”，顯得有點滑稽和做作。其次，作者自身也感覺到了一節(jié)課時間的倉促。我以為，若將該主題活動的時間向課前與課后去拓展一下，教學效果還將會得到進一步的改觀。）

案例三：“如何把握主題探究式活動”（《中小學信息技術(shù)教育》2006年4期）。作者張久娟在文章中介紹了她自己設(shè)計并實踐的高中信息技術(shù)“主題活動式教學”的兩則成功案例。較好地解決了高中信息技術(shù)“主題活動式教學”的績效問題。

第一個例子是《文件下載》一節(jié)的教學。作者采用了積極“引導學生的探究過程”的理念進行了合理的教學設(shè)計，取得了良好的效果。做法如下:明確問題和需求→確定文件下載的途徑→選取合適的下載上具→正確下載需要的文件→如何提高下載的效率。學生有了明確的思路與任務(wù)后，就能按照線索進行自主探究，既避免了探究的盲目，節(jié)約了課堂時間，又可以在學習的過程中自然領(lǐng)會和挖掘技術(shù)的價值和思想，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第二個例子是《搜索技巧》一節(jié)的教學。作者通過“設(shè)置環(huán)節(jié)性的小主題探究活動”，將“主題”分解并微型化，大大地提高了課堂教學的績效。作者在文中寫道：很多案例都是大模式的主題活動，整個單元的教學是個大活動。我并不欣賞這樣的設(shè)計。因為在完成這個綜合性大任務(wù)的過程中，有些技術(shù)和方法反復出現(xiàn)、簡單重復，但有些關(guān)鍵性的問題和一些核心技巧與策略卻并不定能在這個活動中遇到，而這些問題對學生來說正是學習的重點和難點。

（分析：主題活動式教學通常實施的周期較長，而高中信息技術(shù)教學任務(wù)相對又較重，課堂教學內(nèi)容的容量問題將較為突出。因此，將主題活動的主題分解或微型化，將是一條值得探索新路子。張久娟老師的成功嘗試，也是李藝教授在前面所倡導的。）

4．“主題活動式教學”實施中還應該明確的幾個問題

從以上公開發(fā)表的教學案例的分析來看，信息技術(shù)新課改中“主題活動式教學”，大多適用于小學《信息技術(shù)》的綜合實踐內(nèi)容。關(guān)于“主題活動式教學”，雖然也有只用一節(jié)課的，但更多的是要用一個單元、甚至十多節(jié)課來完成，因此，通常在進行“主題活動式教學”時，要充分考慮到將主題活動在時間和空間上的拓展。

主題的生成有三種方式：學生生成；師生共同生成；教師指定。

主題活動模式主要有：（1）主題深化式。活動圍繞一個主題展開，分成若干個階段，通過階段學習逐步向主題推進、深化；（2）主題輻射式。圍繞一個主題，開展與主題相關(guān)的活動內(nèi)容與形式。這些活動之間的相互作用不大，而且每種活動不一定是必需的，可增可減，而巨不存在先后順序和邏輯關(guān)系。主題輻射式與主題深化式的區(qū)別在于：主題輻射式要求活動形式盡可能豐富、多樣，只要和主題相關(guān)即可，活動之間無須特殊組合排列。主題深花式的活動形式不一定很多，但是活動之間必須能夠銜接、推進、深化主題；（3）主題分解式。確定一個主題，將之分解為若干個子主題，子主題還可以繼續(xù)分解成若干個次子主題，自行完成。

在決定采用“主題活動式教學”時，還必須首先要確定：（1）主題活動的活動目標；（2）主題活動的活動內(nèi)容；（3）主題活動的學習方式和實施策略。其次，在實施的過程中，要注意：（1）活動的價值定位要準確，不要隨意偏離主題目標；（2）關(guān)注學生的興趣，讓學生積極參與到活動中去；（3）活動過程要關(guān)注學生的體驗和感受，講求體驗的深度，不要走形式。

參考文獻：

[1]主題活動式教學有泛濫之勢，暫時冰凍它一下怎么樣？請討論[DB/OL]http://61.155.107.154/ictedu/bbs/showthread.asp?threadid=210

[2]汪細強.變“學”為“用”溫故知新——Word高級編輯單元式主題活動設(shè)計[J].中小學信息技術(shù)教育，2003（12）

[3]魏小山.主題活動式教學的歡樂體驗[J].中小學信息技術(shù)教育，2004（10）

[4]張久娟.如何把握主題探究式活動[J].中小學信息技術(shù)教育，2006（4）

[5]李劍波.主題活動模式在化學活動課中的應用[J].寧波大學學報(教育科學版)，2001(6)

四、有效利用本土文化資源促進幼兒園主題探究活動開展的論文

有效利用本土文化資源促進幼兒園主題探究活動開展的論文

　　[摘要] 我們可愛的家鄉(xiāng)麗水有著非常豐厚的文化底蘊，本土文化中蘊含著無窮無盡的教育資源，可說處處是教材。將本土文化滲透到幼兒園的教育活動中根據(jù)麗水特有的地方性文化資源來選擇和調(diào)整活動內(nèi)容、開展主題探索活動，有助于增強本土文化的吸引力，不僅能充分調(diào)動起幼兒的探索興趣，激發(fā)孩子對美好事物的向往，同時還能培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。本人就如何充分利用本土資源，使我們的孩子深入了解和喜愛我們的家鄉(xiāng)、從小具有本土意識作了一個調(diào)查研究。

[關(guān)鍵詞] 本土文化主題活動

一、問題的提出：

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“充分利用社會資源,引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！蔽覀兊募亦l(xiāng)麗水擁有得天獨厚的地方性教育資源，我們試圖根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，有目的地生成一系列的探索性主題活動，從家鄉(xiāng)豐富的本土文化資源中科學地篩選和歸納出適合幼兒學習的資源，生成有價值的主題活動，使本土文化資源與主題探究活動有機整合，培養(yǎng)幼兒從小樹立起本土意識。在主題探究活動中促進師生互動，促進師幼整體性和諧發(fā)展；培養(yǎng)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強幼兒自主學習意識、合作意識和創(chuàng)新意識，促進幼兒全面發(fā)展。

陳鶴琴先生提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學習各種實際的、活生生的知識，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發(fā)展。

二、研究范圍及方法

（一）研究對象

隨機抽取蓮都區(qū)機關(guān)幼兒園大一班20名幼兒，其中男女各半。

（二）研究方法

1、調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查、實地調(diào)查、走訪、座談等方式收集各種材料并進行分析。

2、文獻研究法。通過查閱有關(guān)文獻研究，開闊研究思路。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)教研經(jīng)驗，為研究活動積累材料。

三、過程分析

1、幼兒對本土文化了解程度的調(diào)查。

我們面向幼兒科學地設(shè)計了本土文化知識調(diào)查表，問卷從麗水的風光、歷史、人文、特產(chǎn)等幾大方面進行測查，旨在了解幼兒對家鄉(xiāng)的了解、熟悉程度。

2、本土文化資源與幼兒園主題探究活動的整合

（1）目標上的整合。

本著主題活動與《規(guī)程》、《綱要》培養(yǎng)目標一致：以幼兒發(fā)展作為指導思想，著眼于幼兒品德和人格的完善，以創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為重點，全面提高幼兒的整體素質(zhì)的原則，我們在制定主題探究活動以此為準繩，盡量在落實的過程中，體現(xiàn)出多領(lǐng)域的、有機的、整體的層層推進，體現(xiàn)目標上的整合。

（2）內(nèi)容與形式的整合。

在研究中，我們提倡從不同的角度、運用多種方法、方式，發(fā)揮課程的整體效應；我們關(guān)注幼兒的興趣、需要、能力的培養(yǎng)和提高；我們關(guān)心幼兒對已有經(jīng)驗和知識的應用而不是知識的形式。因此，我們通過主題探究活動的教育形式，結(jié)合本土文化資源，以目標的整合為基點，實現(xiàn)內(nèi)容和形式上的整合。

3、主題的建構(gòu)與開展。

主題建構(gòu)的原則應是符合幼兒生活經(jīng)驗的、幼兒感興趣的、方便幼兒實際操作的。有關(guān)專家認為，成人與幼兒共同建構(gòu)、共同表達、共同成長是主題探究活動的基本要素。我們在主題網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)與主題活動的設(shè)計上也體現(xiàn)了這些原則。

麗水地處浙西南邊陲，擁有多種香飄萬家的綠色生態(tài)名茶、膾炙人口的椪柑和香菇等生態(tài)特產(chǎn)。并贏得了全國第一個“中國攝影之鄉(xiāng)”的美譽。縉云仙都黃帝祠宇，龍泉青瓷與古劍，青田石雕、云和木制品等，無不散發(fā)著悠久歷史文化的幽香。麗水還有著獨特的人文景觀，如防洪堤、縉云仙都、蓮都東西巖、南明山摩崖題記、遂昌南尖巖以及各處的漂流等等無不體現(xiàn)了麗水的人杰地靈。針對麗水這些有特色的本土文化資源，我們選擇性地開展了如下主題活動：攝影文化（攝影節(jié)、家鄉(xiāng)的美景、小小攝影師〈攝影作品展〉）、茶文化（茶葉、茶的文化、麗水名茶）、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（柑橘豐收了、青田石雕、龍泉青瓷）、我愛母親河（美麗的防洪堤、森林公園、環(huán)保小衛(wèi)士）等，均歷時半學年。

四、結(jié)果分析

（一）幼兒對本土文化有了較大程度的了解和熟悉

作為祖國的未來、家鄉(xiāng)的希望，幼兒有責任了解家鄉(xiāng)的人文資源、本土文化，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進他們年幼的`心。只有在此基礎(chǔ)上他們才會有責任去自覺地保護它，主動地宣傳它，讓更多的人了解家鄉(xiāng)，從而為建設(shè)家鄉(xiāng)做貢獻。在研究初期我們對幼兒開展了本土文化知識調(diào)查，問卷的通過人數(shù)和通過率如下：

在經(jīng)過為期一學年的整合本土資源的主題探究活動之后，在對原有問卷進行問題的深化與補充的基礎(chǔ)上，我們再次對幼兒進行了本土文化知識了解程度的問卷調(diào)查，通過人數(shù)和通過率如下：

從兩次問卷調(diào)查的結(jié)果來看，經(jīng)過一學年的整合本土資源的主題探究活動，幼兒對家鄉(xiāng)文化的了解、熟悉程度有了明顯提升。

（二）幼兒得到了愛家鄉(xiāng)的情感體驗

本土文化是一個民族的文化根基，讓家鄉(xiāng)的本土文化走進幼兒心中，這將使他們終身受益。我們通過對幼兒的問卷及日常生活中的了解，發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)的概念很模糊與淡薄，甚至有部分幼兒根本不了解家鄉(xiāng)的概念。通過開展一系列有目標的主題探索活動，幼兒在收集資料、參加各種活動、交流與討論的過程中，逐漸了解、熟悉了家鄉(xiāng)的文化，慢慢強化了家鄉(xiāng)的概念，并從對家鄉(xiāng)的了解過程中自然地衍生出對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，并產(chǎn)生了一定的自豪感。如在“攝影文化”這一主題活動中，為了讓幼兒充分應有已有的知識和經(jīng)驗，利用幼兒參加“國際攝影文化節(jié)”后高漲的興趣，我們開展了“小小攝影師”的系列主題探究活動，并舉辦了幼兒攝影作品展。展出的攝影作品全部來自幼兒手中的相機，鏡頭均采自麗水的名勝古跡、人文景觀，以及人物、花草等，雖然拍攝的角度很幼稚，拍攝的鏡頭不盡美觀，但這些卻是幼兒自己的作品，體現(xiàn)出幼兒對家鄉(xiāng)的美好觀感和殷殷熱情。

（三）師幼互動得到充分體現(xiàn)

良好的師幼互動能給幼兒營造一個輕松、愉快的心理、行為空間，在這種平等、和諧的氣氛中，幼兒才能充分感受到學習的愉悅，才能使他們主題探索活動中提高各方面的能力。在研究過程中，我們通過教師開啟的互動行為啟發(fā)指導幼兒。例如在“茶文化”這一主題實施過程中，我們帶幼兒參觀了茶園?；貋淼耐局杏幸挥變簡枺骸皹渖系牟枞~是綠的，但我們家的茶葉卻不一樣，這是為什么呢？”針對幼兒的這一問題，我們又設(shè)計了炒茶、泡茶和品茶的一系列主題活動，活動中我們通過錄像和實地參觀工人的炒茶工作，讓幼兒了解茶葉的制作過程和品嘗過程。通過這些師幼互動活動，幼兒對茶文化已達到一定程度的理解了。

（四）幼兒的多項能力得到了發(fā)展

在研究活動中，我們通過各種渠道收集了大量資料，制定了一套有計劃、有目的的較為完整的主題活動計劃，并通過主題探究活動的形式進行教育實踐。它的操作性強、適合幼兒年齡特點，幼兒在活動中通過探索、交流、分享、合作多種形式，使社會交往能力得到了鍛煉和提高。通過主題探究活動，幼兒了解了家鄉(xiāng)資源的珍貴，使他們懂得了保護資源就是保護我們的家園，了解了人與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)了幼兒的環(huán)保意識，幼兒得到了較為全面的發(fā)展。

五、思考與建議

本土資源作為一種教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，并給傳統(tǒng)的教育模式以極大的沖擊，為現(xiàn)代的教育教學注入了新的“血液”和活力。實踐證明：利用本土資源開展主題探究活動，鞏固和豐富了幼兒的知識，促進了幼兒的智力發(fā)展和良好行為品質(zhì)的形成，增進了幼兒間的交往與合作，培養(yǎng)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，起到了促進幼兒身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。同時，我們也發(fā)現(xiàn)目前研究中存在一些值得思考與進一步深入研究的問題。

1、如何有選擇性地運用本土文化資源。

家鄉(xiāng)麗水的文化資源無窮無盡，在此次研究中，我們在制定主題活動時只選取了幾個有代表性、具有本土特色的文化資源為切入點。有限的時間里，我們不可能了解無限的本土文化，所以如何選擇本土文化資源為課程、為主題服務(wù)，也是有待我們進一步研究的。今后我們還將不斷探索，深入挖掘家鄉(xiāng)中可用的各種教育資源，讓豐富的本土文化資源這一生動的教材為我們的教育教學發(fā)揮更大的作用。

2、如何充分利用家長資源，更好地開展主題活動。

在此次調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在主題活動中充分利用家長資源，使家長成為我們的合作伙伴，成為主題開發(fā)、實施的一部分，能夠更好地推動主題活動的開展和實施。比如在“我愛防洪堤”這一主題活動開展的過程中，我們讓家長帶幼兒到大自然中感受和體驗家鄉(xiāng)防洪堤的美麗，并讓幼兒在保護母親河的實踐活動中，培養(yǎng)幼兒親近社會、熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒觀察力、審美力以及對周圍事物的興趣。通過教育合力，能進行教師在幼兒園所不能充分開展的補充活動，幼兒的學習能力得到了有效的提升，對主題的興趣更濃了，對主題的認識也更深刻了。

[參考文獻]

[1]《幼兒園教育指導綱要》2001.9

[2]《家庭教育——怎樣教孩子》陳鶴琴2001.9

[3]《幼兒教育中本土文化資源的開發(fā)和利用》任華（小學時代〈教育研究〉）2010.4

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