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拓展型課程有哪些（拓展型課程有哪些類型）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 18:47:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 133

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于拓展型課程有哪些的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、初中歷史拓展性課程有哪些類型
2、初中生拓展性課程內(nèi)容怎么填
3、美術(shù)拓展課都有哪些
4、什么是專業(yè)拓展課？

拓展型課程有哪些（拓展型課程有哪些類型）

一、初中歷史拓展性課程有哪些類型

一、學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式以教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的組織為特征的教學(xué)組織形式是人們所熟悉的,也是各種教學(xué)理論著作介紹得最多的.這類教學(xué)組織形式大致有以下幾種：(一)個(gè)別教學(xué) ?這是發(fā)端于世界各國(guó)古代學(xué)校的教學(xué)組織形式,其歷史最為悠久,直到今天仍具有很強(qiáng)的生命力.

?據(jù)前蘇聯(lián)教育學(xué)者的研究,個(gè)別教學(xué)的教學(xué)組織形式的出現(xiàn)可以追溯到原始社會(huì).原始人在日常生活中,長(zhǎng)輩教晚輩,一個(gè)傳一個(gè)地把知識(shí)傳揚(yáng)開(kāi)來(lái).所以,最初的教學(xué)形式是個(gè)別教學(xué),它包括祭司教學(xué)生識(shí)字以及后來(lái)的封建貴族家庭啟用家庭教師進(jìn)行教學(xué)的方式.個(gè)別教學(xué)一直延續(xù)了許多世紀(jì).在我國(guó),個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)的時(shí)間很早,持續(xù)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng),延續(xù)了數(shù)世紀(jì)的書塾在教學(xué)上就是以個(gè)別教學(xué)為主要形式的.

?個(gè)別教學(xué)反映出教育規(guī)模狹小,受教育的學(xué)生人數(shù)少,而且年齡層次和知識(shí)水平相差懸殊,教師根據(jù)不同的水平分別教授一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生.在古代,這種教學(xué)組織形式的特征是教學(xué)速度慢,效率低,沒(méi)有明確或固定的學(xué)習(xí)年限,學(xué)生既不分年限,也不分科進(jìn)行學(xué)習(xí).通常認(rèn)為這種教學(xué)形式較適合學(xué)生人數(shù)少的教學(xué)要求,明顯帶有師徒相傳的性質(zhì).

(二)班組教學(xué) ? ? 也有人稱之為“個(gè)別-小組教學(xué)制”.班組教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式產(chǎn)生于由個(gè)別教學(xué)向班級(jí)教學(xué)的過(guò)渡時(shí)期.它既不同于個(gè)別教學(xué),也有別于班級(jí)教學(xué),但更大程度上類似于后者,因此有人稱之為班級(jí)教學(xué)的雛形.我國(guó)宋代以后的書院和各類官學(xué)以及歐洲中世紀(jì)學(xué)校均采用過(guò)這種教學(xué)組織形式.由于它是一種過(guò)渡,所以,嚴(yán)格意義上的班組教學(xué)在今天已不復(fù)存在.班組教學(xué)具備了班級(jí)教學(xué)的某些特征.在這種教學(xué)組織形式下,教師(可能不止一名)同時(shí)教的是一組學(xué)生,班組學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)課程具有某些共同性.具備了集體學(xué)習(xí)的特點(diǎn).但通常班組的學(xué)生人數(shù)并不是固定的.學(xué)生入學(xué)和退學(xué)較為自由,對(duì)學(xué)生的年齡、文化程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容也沒(méi)有明確的統(tǒng)一要求.班組教學(xué)為后來(lái)的班級(jí)教學(xué)形式的確立奠定了基礎(chǔ).

(三)班級(jí)教學(xué),也稱班級(jí)教學(xué)制或班級(jí)授課制 ?班級(jí)教學(xué)是在班組教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的.它的出現(xiàn)適應(yīng)了近代資本主義及其生產(chǎn)發(fā)展的需要.同時(shí)也為各國(guó)擴(kuò)大教育規(guī)模,增加教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提供了比個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)更為有效的形式.

?通常人們認(rèn)為我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)一直存在的由一名教師在同一時(shí)間對(duì)不同年級(jí)學(xué)生采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的方式進(jìn)行教學(xué)的復(fù)式教學(xué)是班級(jí)教學(xué)的變式,它保留了班級(jí)教學(xué)的基本特征.

(四)分組教學(xué) ?分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)教學(xué)的改革.班級(jí)教學(xué)針對(duì)個(gè)別教學(xué)和班組教學(xué)而言,具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性.但同時(shí),班級(jí)教學(xué)的缺點(diǎn)也在其實(shí)施過(guò)程中不斷暴露出來(lái),其中最大的弊端就是在班級(jí)教學(xué)條件下往往很難做到適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,對(duì)學(xué)生因材施教.因此,本世紀(jì)初在西方出現(xiàn)了主張進(jìn)行分組教學(xué)的一些教學(xué)改革或?qū)嶒?yàn),如沃德 (W．A．Wirt)的“分團(tuán)制”(P1atoon PIatl)、伯克(P．L．Burk)的“個(gè)別計(jì)劃”(Individual P1an)、華虛朋(C.W.Wash-burne)的“文納特卡制”(Winnetka System)、帕克赫斯特(HParkhurst)的“道爾頓制”(Dalton Plan)以及貝里(C.Berry)的“底特律計(jì)劃”(Detroit X-Y-Z Plan)等等；我國(guó)的分組教學(xué)是由西方引入的.1913-1914年間,我國(guó)的有些學(xué)校開(kāi)始采用分組教學(xué),如根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行班內(nèi)分組的形式在當(dāng)時(shí)稱為“分團(tuán)教授法”.后來(lái)也有過(guò)按學(xué)生能力進(jìn)行分組教學(xué)的實(shí)驗(yàn).西方的分組教學(xué)在20年代的蘇聯(lián)也產(chǎn)生過(guò)重要的影響.但在本世紀(jì)上半葉,分組教學(xué)在各國(guó)教育界留下的印象是弊大于利,受到眾多人的抨擊.

?分組教學(xué)的再度興起是在60年代以后,并相繼引起各國(guó)的高度重視.

?參考資料：分組教學(xué)再度興起的情況

(五)開(kāi)放教學(xué).也稱為“開(kāi)放班級(jí)”或“開(kāi)放課堂” ?開(kāi)放教學(xué)源于30年代美國(guó)進(jìn)步主義教育者的主張,50年代以后在英國(guó)的初等學(xué)校里開(kāi)始廣泛推行.1967年,英國(guó)中央教育咨詢委員會(huì)發(fā)表了題為“兒童和他們的小學(xué)”的報(bào)告(即普洛登報(bào)告),正式肯定了這種教學(xué)組織形式.自70年代起,開(kāi)放教學(xué)相繼在美國(guó)、加拿大、澳大利亞、聯(lián)邦德國(guó)、瑞典和以色列等國(guó)流行開(kāi)來(lái).開(kāi)放教學(xué)的最大特點(diǎn)是放棄了班級(jí)教學(xué)的形式.在開(kāi)放教學(xué)的形式下,教學(xué)無(wú)固定的形式和結(jié)構(gòu).學(xué)校和教師都沒(méi)有固定的教學(xué)計(jì)劃和教材.兒童以興趣為中心,在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí).教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),而不直接介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng).所以,從某種意義上講,開(kāi)放教學(xué)是一種無(wú)組織的或組織結(jié)構(gòu)極為松散的教學(xué). 國(guó)外的研究和實(shí)驗(yàn)表明,開(kāi)放教學(xué)可以促使兒童的獨(dú)立性和創(chuàng)造性的外化,促進(jìn)他們的求知欲,培養(yǎng)他們對(duì)教師和整個(gè)學(xué)校的正確態(tài)度以及與同年齡兒童和教師的合作能力.但總的說(shuō)來(lái),開(kāi)放教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中的成效并不顯著,它最大的缺陷是無(wú)法保證大多數(shù)學(xué)生獲得必備的知識(shí)和技能,取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī).因此,這種教學(xué)組織形式的影響范圍是有限的.二、教師的組織為特征的教學(xué)組織形式教師的組織方式是直接影響教學(xué)工作的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素.在教學(xué)工作中,教師隊(duì)伍的組織常見(jiàn)的有以下幾種方式：?(一)包班制 ?包班制通常是指由一名教師承擔(dān)起一個(gè)班級(jí)全部的教學(xué)任務(wù).這種教師的組織方式多見(jiàn)于小學(xué)的低年級(jí)階段,且多在各國(guó)鄉(xiāng)村的學(xué)校里實(shí)行.隨著師資隊(duì)伍人數(shù)的擴(kuò)大和家質(zhì)的提高,各國(guó)學(xué)校中典型的包班制形式已越來(lái)越少.現(xiàn)在的通常做法是由一名教師承擔(dān)主要學(xué)科的教學(xué),另由各專業(yè)教師負(fù)責(zé)其它學(xué)科,如體育、美術(shù)和音樂(lè)的教學(xué). 包班制的形式的最大優(yōu)點(diǎn)是有利于教師與學(xué)生之間的溝通和了解,在師生之間建立起良好的關(guān)系.在教學(xué)過(guò)程中,教師可以充分掌握各個(gè)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況,而不是某一科目的學(xué)習(xí)情況.但它不能促進(jìn)教師的專業(yè)化教學(xué)水平的提高,也會(huì)給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)消極的影響.

?(二)科任制 ? 科任制可以說(shuō)是學(xué)校教學(xué)工作專業(yè)化分工協(xié)作的產(chǎn)物.這種組織形式在各國(guó)得到廣泛的推行.科任制的做法就是由各個(gè)教師分別承擔(dān)他們各自學(xué)科的教學(xué),一名教師可以專門教授一科,也可以教授兩科.它最大的特點(diǎn)就是有利于提高教師的專業(yè)化水平,因?yàn)榭迫沃埔蠼處熢谝粋€(gè)或幾個(gè)科目上專精下去.這樣做有利于提高教學(xué)效果.另外,由于學(xué)生接觸教師的面較廣,這有益于他們開(kāi)闊各學(xué)科的視野.但較包班制而言,教師接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)較少,難以全面了解學(xué)生的情況.

?(三)小隊(duì)教學(xué)(team teaching)也稱協(xié)同教學(xué) ?它于50年代中期首先在美國(guó)開(kāi)始流行,是對(duì)教師隊(duì)伍的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革的一項(xiàng)嘗試.它“旨在發(fā)掘教師個(gè)人的特殊才能,從而提高他們的教學(xué)效果”.小隊(duì)教學(xué)的主要倡導(dǎo)者有凱佩爾(F．Keppel)特朗普(J．L．Trump)和安德遜(R．H．Anderson)等人. 小隊(duì)教學(xué)的基本特點(diǎn)是采取由兩名或兩名以上的教師合作施教,并根據(jù)小隊(duì)成員的能力和特長(zhǎng)組成“互補(bǔ)性”的結(jié)構(gòu),在教學(xué)中分別承擔(dān)不同的角色和任務(wù),通過(guò)分工協(xié)作,共同去完成教學(xué)任務(wù).從實(shí)踐上看,小隊(duì)教學(xué)并沒(méi)有固定的模式.其規(guī)模大小也不一,可以是單科制的,也可以是多科制的.

三、空間的組織為特征的教學(xué)組織形式教學(xué)空間的組織主要是指對(duì)教學(xué)環(huán)境的安排和利用.一般說(shuō)來(lái),教學(xué)在空間上可以分為外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境兩大類.(一)學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的組織主要有課堂教學(xué)和課外活動(dòng) 課堂教學(xué)可以是班級(jí)教學(xué),也可以是小組教學(xué),它所取決的是教學(xué)空間的特性.早在班級(jí)教學(xué)出現(xiàn)之前,就有了課堂教學(xué)的形式.就一般而言,現(xiàn)代學(xué)校以空間組織為形式的課堂教學(xué)往往是與以學(xué)生組織為形式的班級(jí)教學(xué)并存.所以許多人往往會(huì)將二者等同.學(xué)校教育要以課堂教學(xué)為主,這是由教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)所決定的.學(xué)生學(xué)習(xí)的是人類的間接知識(shí),必須借助于課堂教學(xué)的環(huán)境,通過(guò)教師的指導(dǎo)和幫助來(lái)進(jìn)行.只有這樣,學(xué)生才能學(xué)到前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),把復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,生產(chǎn)過(guò)程等等改造為抽象的知識(shí)形態(tài)、理論體系. 課外活動(dòng)是一種輔助的教學(xué)組織形式,是與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的.近年來(lái),學(xué)校教育工作中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的興越和愛(ài)好,形成各種能力和技巧,無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都越來(lái)越重視學(xué)生的課外活動(dòng).

(二)學(xué)校外部環(huán)境的組織主要是指現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是一種在空間上與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織形式.許多人認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是1958年我國(guó)貫徹“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的方針,為實(shí)現(xiàn)走出課堂,面向工廠、農(nóng)村和社會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的一種教學(xué)組織形式.其實(shí),從國(guó)外的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)早巳存在.只是我國(guó)1958年以后實(shí)施的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)帶有強(qiáng)烈的政治色彩. 作為對(duì)課堂教學(xué)的改革,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在師資、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段和方法等方面均有自身的特點(diǎn).但最大的持色還是表現(xiàn)在教學(xué)的空間上,即教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行不是在學(xué)校,不是在課堂,而是在事物發(fā)生發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng). 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的某些不足,使學(xué)生得以在現(xiàn)場(chǎng)直接學(xué)習(xí)某一學(xué)科的知識(shí)或技能,有利于理論和實(shí)際的密切結(jié)合,把教學(xué)過(guò)程和人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生置身于社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)過(guò)程中,在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí).但必須指出,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的特點(diǎn)決定了它只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充,它不可能取代課堂教學(xué).否則,將會(huì)造成惡劣的后果.我國(guó)在這方面有過(guò)深刻的教訓(xùn). 四、時(shí)間的組織為特征的教學(xué)組織形式教學(xué)時(shí)間直接反映的是一個(gè)學(xué)生接受學(xué)校教育的量的一面,它通?？梢杂眠@樣的公式表示：教育的量＝每年的學(xué)日數(shù)×每天的教學(xué)時(shí)間×接受教育的年限.當(dāng)然,由教育時(shí)間的量也可間接反映出教育的質(zhì).所以,時(shí)間是教育中的一個(gè)重要因素.但從教學(xué)論研究的角度而言,主要是為了探討教學(xué)時(shí)間的組織和安排問(wèn)題.而從教學(xué)時(shí)間的維度來(lái)看,大致可以分為學(xué)年、學(xué)日和課時(shí)結(jié)構(gòu)三個(gè)方面.(一)學(xué)年.長(zhǎng)期以來(lái),無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)年組織的研究均較少,許多教學(xué)論著述幾乎不涉及這一問(wèn)題.許多人將歷史上沿襲下來(lái)的學(xué)年組織方式看作是當(dāng)然的,很少考慮到它給學(xué)校教學(xué)工作所帶來(lái)的正面或負(fù)面的影響. 近年來(lái),國(guó)外,主要是英美等國(guó),從時(shí)間的維度對(duì)教學(xué)組織所進(jìn)行的研究逐步增多,開(kāi)始把教學(xué)時(shí)間的組織和安排與學(xué)校的教學(xué)效率等聯(lián)系起來(lái)加以看待.如英國(guó)的布萊思·耐特(BrianKnight)明確提出了學(xué)年設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)期的長(zhǎng)短應(yīng)有助于防止師生雙方的疲勞,減少疾病和缺課現(xiàn)象,最大限度地促進(jìn)教和學(xué)；

2、學(xué)期的長(zhǎng)短應(yīng)有利于課程的計(jì)劃和組織；

3、學(xué)年的設(shè)計(jì)還要有助于減少電力,供熱和交通等方面的開(kāi)支,達(dá)到學(xué)校資源的最有效的利用.? 參考資料：各國(guó)學(xué)年制度情況(二)學(xué)日.學(xué)日涉及的問(wèn)題主要有兩個(gè),一是每周學(xué)日數(shù)的多少,一是學(xué)日本身的結(jié)構(gòu). 從各國(guó)的情況來(lái)看,每周的學(xué)日數(shù)有五天和五天半兩種類型.值得注意的是,實(shí)行星期六上午上課的國(guó)家呈逐漸減少的趨勢(shì).? 參考資料：各國(guó)學(xué)日制度情況(三)課時(shí).傳統(tǒng)上看,各國(guó)學(xué)校課時(shí)比較一致,通常是45~60分鐘,但對(duì)傳統(tǒng)課時(shí)制的改革也在進(jìn)行.

二、初中生拓展性課程內(nèi)容怎么填

拓展性課程內(nèi)容的填寫方式可以從兩個(gè)方面去講，一種是限定拓展課程，一種是自主拓展課程，然后限定拓展課程里面可以寫的內(nèi)容主要就是學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的一些過(guò)程，以及自我服務(wù)以及工藝勞動(dòng)，還有就是社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，以及統(tǒng)籌規(guī)劃的方向。

然后在自主拓展課程里面可以是由基礎(chǔ)課型的課程去延伸的學(xué)科課程內(nèi)容，以及滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是在填寫的時(shí)候可以填寫這些。

三、美術(shù)拓展課都有哪些

美術(shù)拓展課都有：素描、速寫、色彩、設(shè)計(jì)課是主要課程，根據(jù)考試方向的區(qū)別，分不同的班型。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣：興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

應(yīng)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

美術(shù)拓展課使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)：

實(shí)施義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力。

為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。

同時(shí)，要注意課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異，使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、什么是專業(yè)拓展課？

所謂專業(yè)拓展課程

拓展課程是教師在實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師自己尋找教學(xué)資源，自主開(kāi)發(fā)的課程。它是由教師原創(chuàng)并獨(dú)立操作的課程。

拓展課程的產(chǎn)生是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材存在不足或問(wèn)題，為彌補(bǔ)不足或解決問(wèn)題，而延伸出的課程，是國(guó)家課程的有機(jī)補(bǔ)充。是學(xué)科教師通過(guò)課堂去解決這個(gè)學(xué)科的不足和問(wèn)題的。

拓展課程相對(duì)國(guó)家課程來(lái)說(shuō)是短課程。教學(xué)內(nèi)容可以按照教學(xué)需要隨機(jī)創(chuàng)生，切入點(diǎn)往往較小，教學(xué)時(shí)間可以是幾節(jié)課、一周或幾周，走的是短平快路線，實(shí)施比較靈活，束縛少，更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。

例如：數(shù)學(xué)拓展課程

數(shù)學(xué)拓展課程分為以下類別：思維訓(xùn)練類、數(shù)學(xué)文化類、數(shù)學(xué)游戲類、綜合應(yīng)用類、操作實(shí)踐類。

數(shù)學(xué)文化類：結(jié)合學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)拓展其背后的文化，如數(shù)的文化、圓的文化、符號(hào)的文化等。

數(shù)學(xué)游戲類：如棋牌游戲課程、華龍道游戲、拓?fù)溆螒虻?，在棋牌類課程中可以開(kāi)發(fā)五子棋、爭(zhēng)上游、撲克小魔術(shù)、國(guó)際數(shù)棋、Uno紙牌等。

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