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探究式教學(xué)方法（探究式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 21:18:25 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 943

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)方法的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有什么區(qū)別？
2、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)
3、探究式科學(xué)教育主要有哪些步驟
4、探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)方法（探究式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)）

一、探究式教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有什么區(qū)別？

這道題的答案是正確的，從學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式來說，奧蘇貝爾根據(jù)以下兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。

跟據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識(shí)建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。

二、初中地理如何進(jìn)行探究式教學(xué)

一、探究式教學(xué)及其本質(zhì)

探究式教學(xué)改變了以往以教師傳授為主的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分參與其中，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

探究式教學(xué)就是用探究的方式達(dá)到尋求真理、解決問題的一種教學(xué)方式，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。

探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是著眼于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)過程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即在探究式教學(xué)里，學(xué)生們不僅僅是獲得知識(shí)，而且是提高各方面的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正因?yàn)槿绱耍覈?guó)基礎(chǔ)教育新課程改革已將探究教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理念提出，即探究教學(xué)已不再局限于純粹的科學(xué)探究。那種認(rèn)為只有從問題的提出、證據(jù)和資料的收集，到實(shí)驗(yàn)過程、解釋的形成及檢驗(yàn)和結(jié)論的得出都是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立完成的活動(dòng)才算探究，實(shí)際是將探究式教學(xué)神化而人為地抬高探究式教學(xué)模式門檻的狹隘認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我們也反對(duì)教學(xué)中隨意地結(jié)合一些人們?cè)缫咽煜さ慕膛c學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽的做法。只有對(duì)適宜探究的內(nèi)容進(jìn)行有效的探究才能真正發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

二、中學(xué)地理探究式教學(xué)適宜性分析的思維框架

探究式教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，是教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)策略之一。教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)成敗在很大程度上取決于教師是否選擇了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。探究式教學(xué)只是眾多課堂教學(xué)模式的一種，是否選用該模式進(jìn)行課堂教學(xué)，要視知識(shí)的特點(diǎn)而定。通常所說的“教學(xué)有法，教無定法”表明教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則性和靈活性。同樣探究式教學(xué)方法有其自身的特點(diǎn)、適用范圍和適用條件。

1.探究式教學(xué)應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而服務(wù)的。教師需根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于較低層次的地理教學(xué)目標(biāo)，可選擇教學(xué)信息傳輸量較大的教學(xué)方法，比如，系統(tǒng)講授法和圖示講授法、講演法等。對(duì)于較高層次的教學(xué)目標(biāo)，則可選擇探究式教學(xué)方法等。

2.探究式教學(xué)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)

不同地理知識(shí)探究性的強(qiáng)弱或適宜探究的深度有所不同。有些知識(shí)內(nèi)容，不易于設(shè)計(jì)成通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲?。灰恍﹥?nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式不僅效率低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。

以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于廣義知識(shí)的定義來考察，地理知識(shí)可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三類。地理陳述性知識(shí)是回答“在哪里”“是什么樣”的知識(shí)，如地理術(shù)語、地理名稱和地理分布等地理事實(shí)性知識(shí)。地理陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生的能力要求一般以觀察、記憶為主，通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握

三、探究式科學(xué)教育主要有哪些步驟

第一步：提出問題.

教師將學(xué)生引入情景,讓他們觀察和獲得有關(guān)的信息,逐步聚焦話題.從學(xué)生原有的概念和實(shí)際理解出發(fā),由教師或在教師幫助下由學(xué)生歸結(jié)出將進(jìn)行探究的問題.這一步是很重要的,立題不對(duì),常常直接影響到探究教育能不能進(jìn)行,而立題也不能只靠現(xiàn)成的案例,即使有案例,也需要教師理解以后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定如何采用.在這一步中,關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是教師如何將學(xué)生引入討論,并了解學(xué)生已有的概念和認(rèn)識(shí)；另一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)生往往會(huì)提出許多問題,這些問題中,有的適于探究,有的不適于探究,教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求,經(jīng)過和學(xué)生的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生集中探究的題目.

第二步：進(jìn)行第一次集體討論.

學(xué)生提出自己對(duì)問題答案的推測(cè),經(jīng)過教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的討論,得出學(xué)生自己或是小組對(duì)問題答案的預(yù)測(cè),并盡可能記錄下來.

在探究式教育中有多次討論.討論是探究式科學(xué)教育中教師和學(xué)生互動(dòng),學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)的主要形式,貫穿探究的全過程,構(gòu)成了探究的“軟”環(huán)境.

第三步：經(jīng)過第二次集體討論,完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以進(jìn)行調(diào)查研究.

以每個(gè)學(xué)生或每個(gè)小組為單位,設(shè)計(jì)如何通過實(shí)驗(yàn)或觀察來證實(shí)自己的預(yù)測(cè).在動(dòng)手進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)以前,要盡可能把步驟想清楚,最好記錄下來,或制作成要填寫的表格等.教師對(duì)可能發(fā)生的不安全的因素要予以強(qiáng)調(diào).對(duì)可能明顯不完善的地方,可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步完善.

應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生注意在相等條件下,變動(dòng)一個(gè)因素來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較的方法,我們有時(shí)稱它為公平實(shí)驗(yàn).

教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生,如：

為了搜集我們需要的證明,我們能作什么?

我們需要做什么試驗(yàn)?

這是一種好方法嗎?

這樣做公平嗎?

我們能用其他方法嗎?

那可能好一點(diǎn)嗎?

我們做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)需要一定的順序嗎?

我們從哪兒能得到幫助?

誰能幫助我們?

第四步：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察的過程中,

要盡可能讓學(xué)生直接接觸實(shí)際的客觀世界,運(yùn)用多種感官去感受現(xiàn)實(shí)的世界,包括：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等,這樣做是符合這個(gè)年齡階段兒童腦的發(fā)展特點(diǎn)的.

實(shí)驗(yàn)要在可重復(fù)和可以控制的情況下進(jìn)行,要做到這點(diǎn),變量要盡量單一.

注意使用定量的測(cè)量工具

觀察在整個(gè)探究過程中會(huì)經(jīng)常使用,要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)核心的內(nèi)容或概念作深入的觀察,而不要做不集中的、目的不明確的、表面的觀察,強(qiáng)調(diào)深入和仔細(xì),多看看,看仔細(xì)一點(diǎn),多想一想.關(guān)于觀察我們也會(huì)在第4.3節(jié)中專門討論.

學(xué)生在整個(gè)調(diào)查研究期間都需要教師的引導(dǎo),但不要給學(xué)生指示,要用問題引導(dǎo)他們參與到調(diào)查研究中去.下面一些問題也許有助于觀察和試驗(yàn)的進(jìn)行：

我們首先需要做什么?

我們?cè)趺捶止?誰做什么?

我們?cè)鯓佑眠@些物品和工具?

我們要注意那些安全問題?

我們小心地做了嗎?

你想下一步會(huì)發(fā)生什么?

我們應(yīng)該記錄什么?

做到現(xiàn)在,是不是需要我們觀察些其他現(xiàn)象?

第五步：信息和數(shù)據(jù)處理,并把它們轉(zhuǎn)換成實(shí)證

思考的問題如：

我們看見什么?

它意味著什么?

我們得到的數(shù)據(jù)支持我們?cè)瓉淼脑O(shè)想嗎?

我們得到的數(shù)據(jù)支持什么解釋和不支持什么解釋?

這樣的結(jié)果令我們驚訝嗎?

我們可以怎樣向別人顯示我們的結(jié)果?

第六步：結(jié)論和表達(dá)

教師用于引導(dǎo)學(xué)生的問題如：

我們確信我們得到的結(jié)果嗎?

它意味著什么?

有其它辦法嗎?

我以前看到過類似的事嗎?

這樣的結(jié)論和我原來的想法一樣嗎?

這樣的結(jié)論對(duì)我們有用嗎?

在進(jìn)行這些討論時(shí)要注意讓不同的意見充分表達(dá)和爭(zhēng)論,最后全班要形成明確的結(jié)論,并盡可能用科學(xué)的語言來表達(dá).

形成明確的結(jié)論并不意味著要求所有的學(xué)生都統(tǒng)一這個(gè)結(jié)論,更不意味著所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握了這個(gè)結(jié)論中所包含的科學(xué)概念.要讓學(xué)生把最后的結(jié)論和自己最初的設(shè)想作對(duì)比.形成結(jié)論后要讓學(xué)生記錄下來,鼓勵(lì)用不同的形式,用科學(xué)的語言來記錄.

鼓勵(lì)學(xué)生正式在全體同學(xué)面前作盡可能完整的表達(dá),可以模仿科學(xué)家做科學(xué)報(bào)告那樣,也可以采用多樣的適合兒童表達(dá)的形式,但力求保持使用科學(xué)的語言.表達(dá)和交流是科學(xué)研究中重要的環(huán)節(jié).組織自己的想法,并設(shè)法向別人說明,或是設(shè)法說服別人,都是一種重要的思維過程.科學(xué)家許多重要的科學(xué)思想常常是在交談和辯論中產(chǎn)生的.在許多研究單位都有日間在一起喝咖啡或茶的習(xí)慣,現(xiàn)在全世界有那么多的學(xué)術(shù)會(huì)議在舉行,都是科學(xué)家交流的方式.

探究實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果,或是結(jié)論和原來的預(yù)測(cè)不同時(shí),教師一定要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,要告訴學(xué)生科學(xué)探究中發(fā)生意想不到的情況是經(jīng)常發(fā)生的事,有時(shí)我們從失敗中會(huì)學(xué)到比成功還可貴的東西.

第七步：集體討論,進(jìn)行回顧；聯(lián)系生活實(shí)踐,提出新的問題.

不管是對(duì)還是錯(cuò),要有明確的科學(xué)表達(dá),在原有兒童概念的基礎(chǔ)上改善或擴(kuò)展了兒童原有的概念.對(duì)有的學(xué)生來說,也可能沒有獲得改善,因?yàn)橛械母拍畹母淖兪呛芾щy的,不能靠一次探究可來完成.

在這時(shí),可以補(bǔ)充和擴(kuò)充相關(guān)的知識(shí),鼓勵(lì)提出更多的問題.學(xué)生能經(jīng)過這次探究學(xué)習(xí)活動(dòng)引出更多的問題,說明這次探究是成功的,即使我們不能對(duì)這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的探究.

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱更多的知識(shí),從相關(guān)的網(wǎng)站上獲取知識(shí),是很好的擴(kuò)充視野的方法,在整個(gè)探究過程中都可以運(yùn)用.

探究是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的主干,但不是什么知識(shí)都可以包含在探究的內(nèi)容里.教師的講授常常會(huì)伴隨在探究的過程中,有時(shí)教師需要告訴學(xué)生儀器和器械的使用方法；有時(shí)需要擴(kuò)充和連接知識(shí),有時(shí)需要啟發(fā)學(xué)生查找資料等等.但是,這種講授是結(jié)合在探究的過程中進(jìn)行的,而不是孤立的灌輸.和傳統(tǒng)的由教師教給學(xué)生概念的定義和知識(shí)不同,學(xué)生是在接觸了實(shí)際以后,主動(dòng)的建構(gòu)概念的過程中去組織新的知識(shí).

四、探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師的要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體是發(fā)生主動(dòng)行為的學(xué)生”，“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則

鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來。

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