正文

素材性課程和條件性課程（素材性課程和條件性課程的關(guān)系）

發(fā)布時間：2023-04-30 21:23:45 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1584

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于素材性課程和條件性課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、課程資源包括哪些內(nèi)容？
2、如何進行體育課程內(nèi)容資源和條件資源的開發(fā)？
3、如何開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源
4、校本課程開發(fā)的程序主要有哪四個階段？

素材性課程和條件性課程（素材性課程和條件性課程的關(guān)系）

一、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。

課程資源發(fā)展趨勢：

對課程資源進行重新定位和認(rèn)識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。

課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會的有機整合。學(xué)生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。

開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。

開發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等。

二、如何進行體育課程內(nèi)容資源和條件資源的開發(fā)？

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的強力推進，作為課程改革的重要支持系統(tǒng)，課程資源開發(fā)問題日益引起人們關(guān)注。一般認(rèn)為，課程資源是指有利于課程實施與生成的各種因素與條件，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。體育課程資源是課程資源的組成部分，其也可以大致分為素材性體育課程資源和條件性體育資源。體育課程內(nèi)容資源從分類上看，屬于素材性體育課程資源的一個組成部分。從定義上來講，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感態(tài)度，各種身體練習(xí)以及學(xué)生的經(jīng)驗等要素的來源。在體育課程資源系統(tǒng)中，體育課程內(nèi)容資源有著非常重要的地位。

三、如何開發(fā)和利用綜合實踐活動課程資源

新課程改革有一個比較突出的地方，就是非常強調(diào)教師的課程意識，開發(fā)課程資源的能力。有句話我們經(jīng)常掛在嘴邊：教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教師不再是教材的被動的?zhí)行者，不再是拿著課本照本宣科，而是創(chuàng)造性的使用教材?？墒?，“教教材”也好，“用教材教”也罷，好歹要有本書吧！綜合實踐活動課程跟其他課程不同，沒有“課本”，沒有“教參”，雖然各地陸續(xù)開發(fā)了一些“課程資源包”，但這只是教師組織教學(xué)時的一種輔助性的參考資料，跟“課本”不是一回事。課本課本，“課之根本”，沒有了課本，就好比紅樓夢里的寶二爺失了通靈寶玉，簡直是丟了命根子。兩手空空，兩眼發(fā)蒙，心里撲騰。可怎么辦呢？辦法只有一個，綜合實踐活動的教師要增強課程意識，學(xué)會主動的開發(fā)資源。過去有首歌，“沒有槍，沒有炮，敵人給我們造”。在戰(zhàn)爭中獲取戰(zhàn)略資源。綜合實踐活動也是一樣，沒有人把現(xiàn)成的課程資源呈現(xiàn)給我們，我們只能在實施綜合實踐活動中，逐步的開發(fā)、利用和積累課程資源。

一．什么是課程資源？

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。簡言之，課程資源是課程實施的背景和條件。我們可以把課程資源分為兩大類：素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源，比如知識、技能、經(jīng)驗、活動方式和方法等等；條件性資源是課程實施所必須的一些條件，比如我們上體育課需要操場、球場，這些設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境，屬于條件性課程資源。當(dāng)然，現(xiàn)實生活中這兩者很難截然分清，有很多課程資源既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等等。

也有人把它劃分為人力資源、物質(zhì)資源和文化資源。人力資源包括教育工作者和其他從事各種職業(yè)的人，既可以是教師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，也可以是社會人士。物質(zhì)資源包括各種自然資源和社會資源。文化資源包括各種文化知識、各種文化制度、文化遺產(chǎn)、風(fēng)土人情等等，比如案例“走近端午節(jié)”，就側(cè)重于文化資源的開發(fā)。照這么一說，課程資源是包羅萬象，取之不盡用之不竭的，我們干嗎還要發(fā)愁沒有課程資源呢？不要忘了，這些資源之所以能夠稱為課程資源，需要一個條件，就是應(yīng)用于教學(xué)，為我們所用，成為課程的要素。如果沒有被我們所應(yīng)用，這些資源只是潛在的課程資源，或者說，廣義的課程資源。有人說過一句話，世界上不是沒有美，是我們?nèi)狈σ浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣的道理，我們不是沒有課程資源，是我們需要發(fā)現(xiàn)課程資源、開發(fā)和利用課程的能力。那么，如何把潛在的課程資源變?yōu)楝F(xiàn)實的課程資源呢？

二．有針對性的開發(fā)課程資源

當(dāng)前，很多學(xué)校和教師過分依賴文本性課程資源，在實施綜合實踐活動時，往往把各類資源包、學(xué)生用書和指導(dǎo)用書等文本性課程資源當(dāng)作唯一的課程資源，形成了教綜合實踐活動，以書本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的怪圈。坦率的講，如果綜合實踐活動不能擺脫以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的模式，這樣的課程就沒有什么開設(shè)的意義了。各地陸續(xù)開發(fā)的課程資源包，質(zhì)量是參差不齊的，有的編寫比較平庸，有的集中了當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗和開發(fā)的教學(xué)案例，具有較高的參考價值。他山之石可以攻玉，學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗肯定是必要的，但人家的東西畢竟是人家的，不一定適合于我們。我們要樹立新的課程資源觀，立足于本地實際，突出地區(qū)和學(xué)校特色，有針對性的開發(fā)課程資源。

綜合實踐活動是具有地方特色的校本課程，各學(xué)校要根據(jù)自己的學(xué)校特色，充分開發(fā)和利用本地的課程資源。如湖南省長沙市國防科大附小是一所子弟學(xué)校，他們所在社區(qū)的國防科技大學(xué)是一所全軍乃至全國的一流的高科技學(xué)府。在這個社區(qū)里，有很多科技場館，學(xué)校就利用這些得天獨厚的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)，開展了“走進高科技”的主題活動。

長沙市清水塘小學(xué)與長沙市博物館比鄰，走到這里就會發(fā)現(xiàn)街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經(jīng)營項目也都以古董、文化藝術(shù)品為主，清水塘路也被成為“文物一條街”。學(xué)校就利用這個優(yōu)勢，開展了《走進文物一條街》主題活動，充分利用了學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境。

有的老師說，我們農(nóng)村學(xué)校可沒有這么好的福氣。其實在課程資源方面來說，城市有城市的優(yōu)勢，農(nóng)村有農(nóng)村的特點。城市的高樓大廈是課程資源，農(nóng)村的小橋流水也是課程資源。我國的各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)多樣化，經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，自然環(huán)境也千差萬別，東部和西部，城市和鄉(xiāng)村在課程資源的開放上各有其優(yōu)勢。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)該妄自菲薄，應(yīng)該立足于農(nóng)村特色，開發(fā)自己的課程資源。轉(zhuǎn)載

四、校本課程開發(fā)的程序主要有哪四個階段？

、需求評估、資源調(diào)研結(jié)果分析：1、明晰學(xué)校教育理念開發(fā)校本課程，首先要有明確的學(xué)校教育理念（培養(yǎng)目標(biāo)），即學(xué)校根據(jù)師生特點、教育資源、學(xué)校教育傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)宗旨，確立自己的獨特的發(fā)展方向。它反映的是學(xué)校的個性，體現(xiàn)的是學(xué)校特色。我校的教育理念是：主體性教育，發(fā)展性教育，研究性學(xué)習(xí)。2、評估學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個性的充分發(fā)展，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。為了對我校學(xué)生的發(fā)展需要進行合理評估，我們組織設(shè)計了三套問卷，分別是：A、新時期小學(xué)學(xué)生的形象（用一句話或關(guān)鍵詞來描述）。B、我們的興趣與需要（包括學(xué)生的興趣愛好、特長的選項，成長中學(xué)生的身心發(fā)展需求以及學(xué)生對學(xué)校課程設(shè)置的需求）。C、我們的向往與未來（學(xué)校的發(fā)展，成長的快樂體驗，面向未來的思考）。在評估過程中按照學(xué)生年齡特征，學(xué)校分別就高、中、低三個年齡段的學(xué)生按照直接答卷、選項填空、與舉手選擇三種方式進行，并舉行大規(guī)模訪談，對學(xué)生發(fā)展需求進行全方位的評估，最后形成科學(xué)的調(diào)查報告。結(jié)果顯示，我校小學(xué)生的發(fā)展需求具有一定的共性：健康生活的需求、快樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、幸福成長的體驗、創(chuàng)新思維品質(zhì)的養(yǎng)成。3、評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要學(xué)校與社區(qū)都是學(xué)生幸福成長的搖籃，是他們實踐與體驗生活的基地。我校教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學(xué)校。學(xué)校決策者思考著把學(xué)校做強、做大、做出特色。這樣，需要重建學(xué)校文化，重新審視學(xué)校的育人目標(biāo)，使這所有著三十多年光榮史的學(xué)校在新時期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校發(fā)展提供了平臺，課程管理與決策權(quán)利的下放，給學(xué)校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機遇。校本課程的開發(fā)滿足了學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)校在實踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學(xué)生的個性特長、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)校教育理念的方向。而學(xué)校所在的社區(qū)活動場所缺乏，社區(qū)文化活動較為單一，他們同樣需要創(chuàng)設(shè)一種新的社區(qū)文化，來提升社區(qū)的品位，促進社區(qū)的發(fā)展。4、分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源按照課程資源的空間分布與功能特點，可以將課程資源分為校內(nèi)條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。在實施新課程以來，我們開始重塑學(xué)校與班級文化，充分開發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內(nèi)素材性課程資源方面，根據(jù)教師開發(fā)校本課程的知識、技能、經(jīng)驗缺乏的實際，加強了校本培訓(xùn)及與專家的對話、交流，以實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開發(fā)技術(shù)的支持。在情感的交互上，實施新課程以來，師生之間、生生之間、老師與家長之間、交流互動，營造了關(guān)愛協(xié)作的氛圍。現(xiàn)在教師與學(xué)校決策者的課程價值觀一致，對學(xué)校的教育理念充分達成共識

以上就是關(guān)于素材性課程和條件性課程相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。