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發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是誰提出來的（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是誰提出來的觀點(diǎn)）

發(fā)布時間：2023-04-30 23:09:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 595

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本文目錄:

1、試論結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)研究
2、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是什么?
3、提出科學(xué)結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教育家是?
4、1.9．盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的內(nèi)涵是什么?

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是誰提出來的（發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是誰提出來的觀點(diǎn)）

一、試論結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)研究

試論結(jié)合創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)研究

論文摘要：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是高校土木工程專業(yè)一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括了理論分析和試驗(yàn)研究。在其課程教學(xué)研究中結(jié)合了創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)模式，對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探索。首先融合發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維；結(jié)合“大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目”的開展，加強(qiáng)了學(xué)生動手試驗(yàn)?zāi)芰Γ焕霉こ淘O(shè)計(jì)實(shí)踐，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

論文關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新性試驗(yàn)；工程設(shè)計(jì)

在土木與建筑結(jié)構(gòu)發(fā)展日新月異的今天，混凝土結(jié)構(gòu)依然是各種工程結(jié)構(gòu)的主體。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理這門課程主要討論各種工程結(jié)構(gòu)的基本構(gòu)件受力性能、計(jì)算方法和構(gòu)造設(shè)計(jì)原理，是學(xué)習(xí)、掌握橋梁工程和其他道路人工構(gòu)造物設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理也是高校土木工程專業(yè)一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括了理論分析和試驗(yàn)研究，還有各種設(shè)計(jì)規(guī)范和具體工程實(shí)踐，信息量大、綜合性強(qiáng)、教學(xué)難度大。經(jīng)過數(shù)年教學(xué)實(shí)踐，筆者在啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、具有熟練的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力方向進(jìn)行了一些探索，取得了較好的效果。

一、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)蓬勃興起，教學(xué)方法有了較大的革新與變化，特別是生理學(xué)、心理學(xué)的新成就以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為方法的革新提供了重要條件。國內(nèi)外一些學(xué)者在教學(xué)改革的實(shí)踐中創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問題教學(xué)法、研討教學(xué)法、微型教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。筆者根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和素質(zhì)教育的要求，將發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法相結(jié)合，積極培養(yǎng)學(xué)生在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也稱探索教學(xué)法，是由美國結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納在《教育過程》中提出來的，他主張學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找到規(guī)律，形成自己的概念。而問題教學(xué)法是20世紀(jì)60年代末70年代初由前蘇聯(lián)教育家M.A.洛尼洛夫等人研究提出的，即通過教師在課堂上形成一種問題情境，啟發(fā)學(xué)生自己去探索、尋找答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這兩種方法都重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，可以有機(jī)地結(jié)合起來，按照“提出問題→發(fā)現(xiàn)、討論和鉆研→新問題”的循環(huán)流程進(jìn)行課程教學(xué)。其具體教學(xué)步驟為：確立和說明對學(xué)生有興趣的問題（引導(dǎo)部分）；把這些問題分成若干有聯(lián)系的提問（關(guān)鍵點(diǎn)）；提出可能的答案；搜集和組織有關(guān)資料（調(diào)研部分）；鉆研和討論這些資料、概況出結(jié)論（具體教學(xué)內(nèi)容）；證實(shí)結(jié)論（歸納總結(jié)要點(diǎn)）；提出新問題（下次課的引申）。在上述基礎(chǔ)上，教師再把學(xué)生引導(dǎo)到需要在下一次課中解決的新問題上。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)中，由于筆者在承擔(dān)多項(xiàng)國家級和省部級科研課題研究過程中大量收集了國內(nèi)外土木工程方面的技術(shù)資料，探討了本學(xué)科前沿知識，掌握了本專業(yè)范圍的許多新理論、新成果和設(shè)計(jì)、施工的新方法、新工藝，因此在課堂教學(xué)中可以將新穎的科學(xué)研究問題與基本教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，作為問題提出，激發(fā)同學(xué)們的興趣，引入到課程的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生思考。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法的結(jié)合改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授的局面，把教師的講授和同學(xué)的積極思維活動結(jié)合了起來，加強(qiáng)了教學(xué)中的啟發(fā)性、探索性和研究性。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性試驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程與學(xué)生以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程有所不同。由于混凝土材料本身的不均勻，使得有些計(jì)算理論還不夠成熟，處于半理論半經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，混凝土結(jié)構(gòu)材料性能的離散性使混凝土結(jié)構(gòu)基本理論須由鋼筋和混凝土材料性能以及結(jié)構(gòu)構(gòu)件的受力性能的試驗(yàn)研究來驗(yàn)證。因此它是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，和試驗(yàn)研究密切相關(guān)。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)過程中，實(shí)踐性試驗(yàn)教學(xué)既是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，又是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，在具體教學(xué)實(shí)踐中要及時、準(zhǔn)確而又有機(jī)地結(jié)合實(shí)際試驗(yàn)、科研和工程實(shí)例，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

筆者所在學(xué)校每年定期開展了大量“大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目”研究活動，教師可以結(jié)合自己所研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目，組織學(xué)生參與。教師參與的有關(guān)科研課題中與混凝土結(jié)構(gòu)相關(guān)部分的試驗(yàn)也可以讓同學(xué)們積極參與和觀摩，并且在條件允許的情況下，學(xué)生還可以進(jìn)行新建代表性工程上部主體施工過程實(shí)例觀摩，利用試驗(yàn)課和課余時間到實(shí)驗(yàn)室、預(yù)制廠和工程現(xiàn)場，讓學(xué)生動手制作或觀摩實(shí)習(xí)。他們才能更透徹地掌握構(gòu)件的受力性能以及理解鋼筋和混凝土的材料特性。試驗(yàn)研究有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和掌握。

此外，教師在試驗(yàn)教學(xué)手段上可采用CAI課件、仿真計(jì)算軟件、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的輔助手段，把試驗(yàn)原理、試驗(yàn)方法和試驗(yàn)過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形象直觀，易被學(xué)生接受。

三、結(jié)合工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程既具有理論性和科學(xué)性特點(diǎn)，又具有實(shí)踐性和工程性特點(diǎn)。工程實(shí)踐教學(xué)可以鞏固和深入理解已學(xué)的理論知識，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)積累感性知識。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)也是相輔相成的。因此課程教學(xué)必須針對實(shí)際工程需要，面向工程，重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，這樣才能有利于培養(yǎng)更多土木工程領(lǐng)域的高素質(zhì)專業(yè)人才。結(jié)合工程設(shè)計(jì)實(shí)踐包括兩個方面：掌握專業(yè)規(guī)范的應(yīng)用和熟悉工程設(shè)計(jì)過程。

在土木工程領(lǐng)域，各種國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范的作用極其重要，它們覆蓋了工程領(lǐng)域的方方面面。例如在公路行業(yè)，進(jìn)行實(shí)際橋涵設(shè)計(jì)就必須遵守《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計(jì)規(guī)范》，并且結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程也是結(jié)合相關(guān)規(guī)范進(jìn)行編寫的。掌握現(xiàn)行規(guī)范應(yīng)用是學(xué)生進(jìn)入土木行業(yè)的敲門磚。教師在課程教學(xué)中，可以積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)范條款。規(guī)范條款系統(tǒng)性強(qiáng)，內(nèi)容全面，可以豐富學(xué)生的知識面。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中拓寬了自身的視野，同時也為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的形成打下堅(jiān)實(shí)的'基礎(chǔ)。

另一方面，在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)結(jié)合實(shí)際土木工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步熟悉實(shí)際工程設(shè)計(jì)過程，增加他們對課程學(xué)習(xí)的興趣。課程教學(xué)時教師提供給學(xué)生實(shí)際工程的設(shè)計(jì)圖紙，在正常課堂教學(xué)的前提下，結(jié)合各章節(jié)的主要內(nèi)容，及時解釋實(shí)際工程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)施工圖，讓學(xué)生進(jìn)行初步識讀。例如：教師在講授鋼筋混凝土材料物理力學(xué)性能指標(biāo)以及設(shè)計(jì)強(qiáng)度指標(biāo)和荷載效應(yīng)組合時，可以結(jié)合實(shí)際橋梁施工圖設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)說明部分，對各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)講解。

二、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是什么?

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵的運(yùn)用。

布魯納是美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授，世界著名的心理學(xué)家、教育家，主要從事認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)的研究。他吸取了德國“格式塔”心理學(xué)的理論和皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式和理論。

簡介

它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程。即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索科學(xué)知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性。

發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提出的一些事實(shí)和問題，積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理的一種學(xué)習(xí)教學(xué)方式，包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。因此，教師的作用在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情景，促進(jìn)學(xué)生自己思考并幫助知識獲得的過程。

三、提出科學(xué)結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法的教育家是?

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育改革家布魯納

關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，布魯納指出，"用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式"都可以稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。但學(xué)校中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的力量對人類文化知識的"再發(fā)現(xiàn)"。其實(shí)質(zhì)就是把"現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋找正確結(jié)構(gòu)和意義。"總之，在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是在學(xué)校條件下，引導(dǎo)兒童從所見的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性的潛在結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)圖途徑。布魯納進(jìn)一步研究并提出了促進(jìn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，一是鼓勵兒童積極思考和探索。布魯納認(rèn)為，兒童是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，因此，應(yīng)鼓勵兒童相信并依靠"自己的頭腦"去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題。二是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。布魯納認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)，特別是能力，是兒童學(xué)習(xí)的推動力，應(yīng)啟發(fā)兒童把學(xué)習(xí)與日后的生活聯(lián)系起來，以發(fā)現(xiàn)為獎勵，自主地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)和形成學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣。三是注意新舊知識的相容性。布魯納認(rèn)為，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并把新知識納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)，成為自己的知識。四是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)、對照、操作的發(fā)現(xiàn)技能。布魯納認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技能，不僅有助于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的組織，有助于其運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，而且有利于提高學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

四、1.9．盧梭的發(fā)現(xiàn)教學(xué)論的內(nèi)涵是什么?

●發(fā)現(xiàn)教學(xué)的性質(zhì)

自然主義教育思想的核心特征是確立兒童在教育中的主體地位和中心地位。由此出發(fā)，兒童的“天性”或“內(nèi)在力量”就成為兒童發(fā)展的內(nèi)在原因和教育活動的內(nèi)在依據(jù)。盧梭所提倡的發(fā)現(xiàn)教學(xué)是以兒童天然的好奇心和探求本能為基礎(chǔ)的，是遵循和提升兒童本性的教學(xué)方式。換句話說，“發(fā)現(xiàn)”是兒童與生俱來的沖動，而非外部強(qiáng)制的，發(fā)現(xiàn)是舒展（unfolding）兒童天性的教育?！癜l(fā)現(xiàn)教育的目的

雖然發(fā)現(xiàn)教育必然伴隨著知識的掌握，但盧梭認(rèn)為這不是教學(xué)的目的。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的最終目的是發(fā)展兒童的理智和判斷力，以形成不依附于權(quán)威的獨(dú)立人格。“他一旦在他心中用權(quán)威代替了理智，他就不再運(yùn)用他的理智了，他將為別人的見解所左右?！痹诎l(fā)現(xiàn)教學(xué)中，由于兒童不得不自己學(xué)習(xí)，因而他所使用的是他的理智而不是別人的理智。●發(fā)現(xiàn)教育的展開

在盧梭的筆下，愛彌兒通過日常的交往學(xué)習(xí)語言文字；通過觀察日升日落學(xué)習(xí)天文；通過在森林中辨別方位學(xué)習(xí)地理；通過在生活中運(yùn)用磁鐵學(xué)習(xí)物理......

問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究問題的方法。毫無疑問，這是所有一切良好的教育的一個基本原則。意即“興趣的培養(yǎng)”與“方法的教授”是發(fā)現(xiàn)教育的兩個基本要素。

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)成為教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)首要考慮的事件。

○啟蒙思想滲透著抽象的文學(xué)政治, 主張“用簡單而基本的、從理性與自然法中汲取的法則來取代統(tǒng)治當(dāng)代社會的復(fù)雜的傳統(tǒng)習(xí)慣。（托克維爾）”發(fā)現(xiàn)教學(xué)還有著漫長的實(shí)踐道路要走。

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