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探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)立者（探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)立者是）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 00:04:59 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 677

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本文目錄:

1、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是什么？
2、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是什么?
3、探究教學(xué)法的產(chǎn)生背景
4、探究式教學(xué)法的提出

探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)立者（探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的創(chuàng)立者是）

一、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是什么？

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。

它是以青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。

布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法有如下優(yōu)越性：

（1）能提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

（2）能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，增強(qiáng)自信心。

（3）能使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。

（4）由于學(xué)生自己把知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，所以能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能更好地運(yùn)用它。

二、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是什么?

發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵的運(yùn)用。

布魯納是美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授，世界著名的心理學(xué)家、教育家，主要從事認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)的研究。他吸取了德國“格式塔”心理學(xué)的理論和皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上，加上自己長期的研究，逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式和理論。

簡介

它的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程。即在教師的啟發(fā)下，使學(xué)生自覺地、主動地探索科學(xué)知識和解決問題的方法及步驟；研究客觀事物的屬性。

發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對這種情境發(fā)問并自己收集證據(jù)，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)教師提出的一些事實(shí)和問題，積極思考、獨(dú)立探究、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理的一種學(xué)習(xí)教學(xué)方式，包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。因此，教師的作用在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨(dú)立探究的情景，促進(jìn)學(xué)生自己思考并幫助知識獲得的過程。

三、探究教學(xué)法的產(chǎn)生背景

（1）社會背景：第二次世界大戰(zhàn)以后，歐美各發(fā)達(dá)國家社會生活發(fā)生了巨大變化。由于科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)了嶄新的局面，特別是20世紀(jì)中期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)騰飛狀態(tài)，世界知識總量急劇增加，知識更新周期極大縮短，世界進(jìn)入了“知識爆炸”時(shí)代?，F(xiàn)代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎(chǔ)學(xué)歷”，其中最主要為應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。60年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天的沖擊，激起世界性的科學(xué)競爭的浪潮，對科學(xué)認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的變化，振興科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)工作者，成為各國共同關(guān)注的課題。世界對人才的要求也就由知識型轉(zhuǎn)變到智能型，為適應(yīng)這種社會現(xiàn)實(shí)，世界各國都先后開展了教育教學(xué)改革。第一線的專家學(xué)者抨擊傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容陳腐落后，同現(xiàn)代科技發(fā)展的潮流格格不入，要求改革中小學(xué)課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。

在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909—）于1961年哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Scienceas equiry）。

（2）思想淵源：探究思想的淵源應(yīng)追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前469—404年）的問答式教學(xué)法；法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”；美國教育家杜威（1859—1952）正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)社會變化。他主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”。它的基本教育過程是暗示——問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證。杜威的“實(shí)用主義教育理論”為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)。

探究教學(xué)理論的代表人物有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學(xué)探究訓(xùn)練研究所所長J.R.Suchman）注重實(shí)踐，主張“探究方法的訓(xùn)練”模式，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)清事實(shí)，建立正確的科學(xué)概念，并形成假設(shè)以解釋新接觸到的現(xiàn)象或事物。施瓦布則試圖以“科學(xué)的結(jié)構(gòu)”和“科學(xué)的結(jié)構(gòu)是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質(zhì)及其特性，并力圖在教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)的成果，使學(xué)生把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)作為探究的學(xué)習(xí)。加涅（美國教育心理學(xué)家）在“探究理論”的基礎(chǔ)上，研究了構(gòu)成學(xué)習(xí)的前提條件。

此外，布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”（discovery learning）與探究教學(xué)幾乎同時(shí)產(chǎn)生，有許多相近之處。美國教育家蘭.本達(dá)女士以小學(xué)自然教學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)的“through investigation andcolloquium教學(xué)法（譯為“探究—研討”教學(xué)法）在對感知材料的認(rèn)識上與探究教學(xué)有異曲同工之處。

四、探究式教學(xué)法的提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。

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