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探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案（探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案高中生物）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 06:38:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1527

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒教育如何做好探究式教學(xué)
2、如何在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)
3、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文
4、如何推進(jìn)高中地理探究式教學(xué)

探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案（探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案高中生物）

一、幼兒教育如何做好探究式教學(xué)

導(dǎo)語(yǔ)：探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。

一、幼兒教育中的發(fā)展問(wèn)題

一直以來(lái)，我國(guó)幼兒教育界存在著兩種方式去教育兒童，一種是非人的方式，他們把兒童當(dāng)作植物，像園丁一樣去修剪，或者是把兒童當(dāng)作動(dòng)物，像動(dòng)物一樣去訓(xùn)練，或者是當(dāng)作物品一樣，像加工廠一樣去加工，這些都是忽視兒童其實(shí)也是一個(gè)生命；還有一種方式，是以成人的方式去教育，忽視了兒童還是一個(gè)兒童，它就像一個(gè)正在成長(zhǎng)的生命，這種非兒童化的教育方式，讓兒童失去天真的個(gè)性，同時(shí)也扼殺了兒童的創(chuàng)新精神，造成兒童智力和情商的發(fā)育。

針對(duì)這些情況，我們需要針對(duì)幼兒教育進(jìn)行革命性的轉(zhuǎn)變，以人的方式去教育兒童，主要以兒童的方式去教育兒童、尊重兒童，把兒童的創(chuàng)新能力、求知欲和個(gè)性等特點(diǎn)激發(fā)出來(lái)。

二、開展探究性游戲的重要性

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，外面的世界是一個(gè)神秘的世界，兒童對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)需要以活動(dòng)尤其是探究性的游戲作為媒介，所以我們通過(guò)探究性的活動(dòng)，讓兒童以認(rèn)知的形式去同化或者是相互之間作用，從而達(dá)到主體和客體之間的平衡，這是幼兒認(rèn)識(shí)世界最獨(dú)特的方式。

所以我們對(duì)于幼兒教育需要以效率為基礎(chǔ)，奉行一種簡(jiǎn)單的教育模式，忽視兒童在教育過(guò)程中找到主動(dòng)探究的方式，讓兒童能夠獨(dú)立地摸索，以自己的現(xiàn)實(shí)生活為中心。探究性活動(dòng)是一個(gè)積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，是幼兒為了滿足自身的發(fā)展需要，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和自身的生活當(dāng)中去確定主題，解決問(wèn)題，獲得相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而體驗(yàn)快樂(lè)的情緒。

三、主題探究活動(dòng)課程目標(biāo)的方法制定

建立主題探究活動(dòng)目標(biāo)體系包括：總目標(biāo)、主題教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)教育目標(biāo)，要處理好這三個(gè)問(wèn)題：一是把握好目標(biāo)的預(yù)成性和生成性，強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展性，課程目標(biāo)主要是發(fā)展幼兒的智力和情商，充分考慮幼兒的年齡和發(fā)展規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展差異，將幼兒在年齡段達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)和活動(dòng)中發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系在一起；

二是需要把握好當(dāng)前發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，注重基礎(chǔ)。教育的目標(biāo)需要把握幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重幼兒的學(xué)習(xí)和終身的可持續(xù)發(fā)展，在編制課程中強(qiáng)調(diào)幼兒的情感和態(tài)度，杜絕犧牲幼兒利益獲得短期的效益；三是需要把握學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的精神，突出時(shí)代性，課程目標(biāo)需要強(qiáng)調(diào)發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并融入親近大自然和接觸環(huán)境的教育。

四、探究活動(dòng)的組織與開展

教育監(jiān)護(hù)人是幼兒精神的導(dǎo)師，他們應(yīng)該盡可能地幫助兒童，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，遇到困難，就需要引導(dǎo)他們向老師和文化水平較高者進(jìn)行請(qǐng)教。同時(shí)要幫助他們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃表，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)和方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌控它們的玩耍時(shí)間，同時(shí)教育監(jiān)護(hù)人需要對(duì)幼兒的日常生活要給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和了解，同時(shí)要進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，監(jiān)護(hù)人需要盡可能地培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，不要讓孩子在生活中過(guò)度溺愛(ài)和放任自流。

1、相信幼兒的能力

開展探究性游戲的活動(dòng)，教師需要從觀念上轉(zhuǎn)變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想，要看幼兒的潛質(zhì)，教師需要信任幼兒，肯定探究性活動(dòng)能夠起到一個(gè)推動(dòng)的作用，因?yàn)橛變簩?duì)感興趣的活動(dòng)是十分認(rèn)真的，所以在這種學(xué)習(xí)的氛圍中，幼兒才能主動(dòng)、自主和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

2、相關(guān)探究材料的準(zhǔn)備

不管是預(yù)設(shè)的主題還是生成的主題，都需要和幼兒的發(fā)展同步，教師需要尊重幼兒，讓幼兒能夠快樂(lè)地成長(zhǎng)，同時(shí)針對(duì)探究的內(nèi)容，教師的話不需要太多，只要幼兒能夠聽懂就可以。

同時(shí)在教育活動(dòng)的開展過(guò)程中，可以采用提問(wèn)的形式，提出的問(wèn)題需要更清楚，面向全體幼兒，注重其個(gè)別差異，教師還需要與一些內(nèi)向、不喜歡交談的兒童進(jìn)行交流，在與幼兒交流的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，制定不同難度的問(wèn)題，使其有信心去回答一些問(wèn)題，引起他們的興趣。

3、合理地安排幼兒探究活動(dòng)的空間

由于探究性活動(dòng)是師生共同構(gòu)建開展的，教師需要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容確定一個(gè)主題需要進(jìn)行的時(shí)間，每個(gè)主題在一定的時(shí)間內(nèi)完成，另外，教師需要在組織幼兒教育的活動(dòng)過(guò)程中，提供足夠的時(shí)間，教師在組織幼兒活動(dòng)的時(shí)候，盡量減少一些不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡的環(huán)節(jié)。

4、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，有助于幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)步。在心理輔導(dǎo)課、活動(dòng)課期間，可以進(jìn)行相類似的群體性活動(dòng)輔導(dǎo)，讓幼兒知道自己與人交往可以提高自己的'能力，同時(shí)也要讓其他同學(xué)知道如何在探究性活動(dòng)中提高自身的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)幼兒的自信心。

【拓展】 幼兒園探究式科學(xué)教育專題總結(jié)

忙碌的一年又這么匆匆的過(guò)去了。xx—xx年年上學(xué)期雙星寶貝班以“科學(xué)”為專題活動(dòng)，用探究式科學(xué)教育促進(jìn)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展?；仡欉^(guò)去半年的教育工作，有收獲，同樣也有不足?，F(xiàn)總結(jié)如下：

“科學(xué)”被除去了神秘的外衣，并成為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這顯然是一種進(jìn)步。但不少教師在幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展中卻始終有種為難情緒：“學(xué)實(shí)在太難教了?！薄昂⒆拥膯?wèn)題我都不能解答，怎么去教他們？”也有部分教師苦于找不到好的教學(xué)方法。所以，我班在本學(xué)期針對(duì)這些問(wèn)題展開了探索。

一、培養(yǎng)興趣

xx月：在開學(xué)的第一個(gè)月不開展大的科學(xué)活動(dòng)，僅僅培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的興趣。

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

開展科學(xué)活動(dòng)，引起孩子們對(duì)科學(xué)的興趣就必須給孩子們一個(gè)豐富的科學(xué)環(huán)境。在開學(xué)初我班創(chuàng)設(shè)了相對(duì)獨(dú)立又便于幼兒合作互動(dòng)的區(qū)角，如植物角，生物角，觀察角，動(dòng)手天地等等。受幼兒的歡迎。

2、日常生活中的隨機(jī)提問(wèn)

科學(xué)是和生活息息相關(guān)的，平時(shí)遇到的科學(xué)問(wèn)題才是最貼近生活的。有時(shí)會(huì)隨機(jī)提給幼兒一些科學(xué)問(wèn)題，請(qǐng)孩子們?nèi)ソ鉀Q老師或自己的提出的問(wèn)題?？蓪で蠹议L(zhǎng)的幫助，讓家長(zhǎng)也參與到進(jìn)來(lái)，努力達(dá)到家園互動(dòng)。

3、講科學(xué)故事

將給孩子一些易于理解的科學(xué)和科學(xué)家的故事，讓孩子能初步了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的探究精神。

二、開展第一次主題活動(dòng)

xx月：開展主題活動(dòng)，通過(guò)看，聞，嘗，摸等方式認(rèn)識(shí)觀察對(duì)象的多樣性。

1、從幼兒對(duì)天天吃水果產(chǎn)生的好奇：“人為什么要吃水果””、“水果是怎樣種出來(lái)的？”出發(fā)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)水果的世界。創(chuàng)設(shè)各種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒了解水果的種類、味道、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，享受品嘗水果的樂(lè)趣，并養(yǎng)成科學(xué)的吃水果習(xí)慣。活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒大膽思考、提問(wèn)，培養(yǎng)幼兒與家長(zhǎng)、同伴合作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)協(xié)商的能力。

2、學(xué)習(xí)、從兒歌里初步了解不同水果的特性，如：香蕉彎彎象月亮，西瓜圓圓象皮球等等，目的讓幼兒從兒歌里能大致了解水果的特征。

3、認(rèn)識(shí)常見水果、實(shí)物教學(xué)、讓幼兒用摸，聞，嘗的方法猜測(cè)是哪種水果、教師支持幼兒用各種不同的表現(xiàn)手法，如：美工、建構(gòu)、游戲、音樂(lè)等技能表現(xiàn)自己對(duì)水果的認(rèn)識(shí)，提高了幼兒的表現(xiàn)能力。開展了各種親子制作、社會(huì)調(diào)查、觀察實(shí)踐、成果展示等活動(dòng)，為幼兒提供了展示自己、發(fā)展能力的平臺(tái)。用這種類似游戲的方式會(huì)讓孩子們的興趣更濃厚，參與更積極、這讓孩子們對(duì)科學(xué)課更感興趣，從而喜歡上科學(xué)。

三、接觸實(shí)驗(yàn)，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

xx月：進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、。愿意樂(lè)意通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。

1、接觸實(shí)驗(yàn)。讓幼兒明白在實(shí)驗(yàn)中的秩序及規(guī)則。告訴他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中大家要互相幫助，互相學(xué)習(xí)。因?yàn)橛變涸谕樯砩媳仍诶蠋熒砩蠈W(xué)的知識(shí)更快。

2、開展探索活動(dòng)——。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)工具泡沫，石頭，樹枝，沙子等能能浮的物品。準(zhǔn)備輔助工具盛有水的桶若干個(gè)。讓幼兒自主實(shí)驗(yàn)，從而明白哪些物品能沉，哪些物品能浮。

3、開展探索活動(dòng)——。帶領(lǐng)幼兒走入繽紛的色彩地帶。認(rèn)識(shí)不同的色彩，能說(shuō)出各種顏色的名字。準(zhǔn)備水彩顏料紅，黃，藍(lán)三色，幼兒進(jìn)行自由搭配混合，知道紅+黃=橘黃；紅+藍(lán)=紫；黃+藍(lán)=綠。

四、開展明確程序系列活動(dòng)，學(xué)會(huì)記錄表格。

xx月：開展明確系列活動(dòng)——知道先做什么，后做什么，使幼兒了解操作程序的過(guò)程，了解過(guò)程關(guān)系著結(jié)果的成敗。

1、幫助幼兒明確實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。認(rèn)真聽，認(rèn)真看老師操作實(shí)驗(yàn)的方式方法。樂(lè)意思考老師提出的問(wèn)題，并積極回答。

2、認(rèn)識(shí)生活中的管道。首先，讓幼兒在日常生活中觀察身邊的管道，并跟小朋友一起分享經(jīng)驗(yàn)。其次，教師帶領(lǐng)幼兒觀察管道，認(rèn)識(shí)管道。并請(qǐng)家長(zhǎng)給幼兒準(zhǔn)備豐富的材料—各式各樣的管道及輔助材料：水、沙子、石頭，帶線的鐵釘，打氣筒、記錄表格等。

3、教師師范，幼兒自主活動(dòng)。自己組合利用三通，彎管自由拼湊管道。弄清楚哪些物品能夠通過(guò)管道，哪些不能。認(rèn)識(shí)記錄表格，學(xué)會(huì)記錄。

五、期末測(cè)評(píng)。

x月：展開期末測(cè)評(píng)。開展活動(dòng)———考察幼兒科學(xué)動(dòng)手動(dòng)腦能力，用自己喜歡的方式記錄表格。

1、開展科學(xué)活動(dòng)。在學(xué)期末考察本學(xué)期幼兒在科學(xué)活動(dòng)方面的進(jìn)步及不足。

2、準(zhǔn)備不同混合物及輔助分離的工具，如：筷子，紗窗，勺子，食物夾，水，吸鐵石。讓幼兒知道不同的混合物可以用不同的工具進(jìn)行分離。

3、用自己喜歡的方式記錄表格。而不在拘泥于勾或叉，大膽的發(fā)現(xiàn)，自由的記錄。

通過(guò)短短幾個(gè)月科學(xué)活動(dòng)，孩子們的進(jìn)步是顯而易見的?？吹剿麄儗?duì)科學(xué)活動(dòng)濃厚的興趣，看到他們積極思考老師提出的問(wèn)題，看到他們井然有序的實(shí)驗(yàn)，看到他們互幫互助，老師的辛苦不足掛齒。尤其是孩子們?cè)谟^察能力，探究能力和記錄能力都有可很大的提高。希望在xx年年，寶貝們的科學(xué)能力能再次提高，讓我們一起努力吧！

二、如何在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施自主探究式教學(xué)

所謂教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，所形成的一種穩(wěn)定而又簡(jiǎn)約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來(lái)組織你的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會(huì)觸動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

一．高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2.提出問(wèn)題：教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3.自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念的過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)構(gòu)建意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話很少，但是對(duì)學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

4.網(wǎng)上協(xié)作：教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。通過(guò)合作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。

5.網(wǎng)上測(cè)試：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用新一代高中數(shù)學(xué)網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估軟件系統(tǒng)進(jìn)行以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

集設(shè)計(jì)、修訂、常模制作等網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法等技術(shù)手段來(lái)輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，使系統(tǒng)真正成為輔助網(wǎng)上測(cè)試和評(píng)估的有力工具。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成就感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，可以將測(cè)試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)基礎(chǔ)上增加了分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為欣賞級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題分析與解答。

二．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類幾千年來(lái)積累的間接經(jīng)驗(yàn)，它具有較高的抽象性，要使他們理解性的接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。教師利用以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如在上“立體幾何”導(dǎo)言課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來(lái)”課件。

學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣與好奇心，有效地降低學(xué)生對(duì)立體幾何的恐懼感。學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探索”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要。。。。。?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中無(wú)處不有數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，從而讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是為了更好地運(yùn)用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。

三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文

在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。相信寫論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是我為大家收集的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作探究式教學(xué)法的運(yùn)用論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘要： 在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，教師的課堂教學(xué)模式會(huì)直接影響學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。隨著社會(huì)的發(fā)展與教育水平的提高，教育界對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求，這促使初中數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新和改革教學(xué)模式。合作探究式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)模式，開始在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到應(yīng)用。文章就初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理能力。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；合作探究式教學(xué)；應(yīng)用策略；數(shù)學(xué)推理能力；

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越需要智慧型人才。初中數(shù)學(xué)作為初中重要的基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)學(xué)生的智慧型思維能力。近年來(lái)，傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)種種弊端，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，合作探究式教學(xué)法在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生。那么，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何在課堂當(dāng)中熟練運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，并不斷進(jìn)行優(yōu)化呢？筆者將對(duì)這一問(wèn)題展開討論，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有所幫助。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，信息時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)水平的提高，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也面臨著重大挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和相關(guān)邏輯推理能力方面起著重要作用，這些作用的發(fā)揮需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)。然而，當(dāng)前，許多初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用相關(guān)教學(xué)模式時(shí)還存在不少弊端。

1、受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

當(dāng)前大部分初中數(shù)學(xué)課堂還停留在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式上，在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往處于主體地位，把控著整個(gè)課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，機(jī)械地接收課堂知識(shí)，依賴教師的.課堂教學(xué)，缺乏個(gè)人的獨(dú)立思考。這一教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

2、數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍缺少活力。

傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師只負(fù)責(zé)在講臺(tái)上講授課本知識(shí)，而學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)方式在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，使數(shù)學(xué)課堂氛圍缺少生命力。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥感，從而形成消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)課本上有很多公式定理，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，將有用的知識(shí)連成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)框架。因此，教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。就合作探究式教學(xué)法而言，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)探究來(lái)解決遇到的種種問(wèn)題，從而促使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不斷提高學(xué)習(xí)效率。

1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是數(shù)感，數(shù)感是數(shù)學(xué)思維的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要注重課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在進(jìn)行“有理數(shù)與無(wú)理數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)比較每個(gè)數(shù)字的大小，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，在學(xué)生掌握有理數(shù)與無(wú)理數(shù)之后，教師可循序漸進(jìn)地對(duì)有理數(shù)與無(wú)理數(shù)的加減乘除進(jìn)行講授。這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新數(shù)字的數(shù)感，也可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)字之間邏輯關(guān)系的理解能力。

2、通過(guò)情景探究合作，營(yíng)造趣味課堂氛圍。

合作探究式教學(xué)法充分尊重了學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，通過(guò)自主探究合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能最大限度地發(fā)揮主體作用。比如，在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際物體來(lái)判斷其在坐標(biāo)系當(dāng)中的位置，加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也可以在課堂中設(shè)置趣味問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3、分組進(jìn)行合作探究解決難題。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作探究式教學(xué)法是一種較為高效且靈活的課堂教學(xué)模式。針對(duì)課本中的課后習(xí)題或課堂中出現(xiàn)的難題，教師可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組討論探究，在合作探究的過(guò)程中解決問(wèn)題。比如，在進(jìn)行“主視圖，左視圖，俯視圖”一課的教學(xué)時(shí)，教師可將班級(jí)分成三個(gè)小組，設(shè)置一個(gè)較學(xué)生水平來(lái)說(shuō)稍有難度的題目，如第一小組畫出物體的主視圖，第二小組畫出物體的左視圖，第三小組畫出物體的俯視圖。各小組分別進(jìn)行討論探究，并派出小組代表解答。這種方法可以加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并自覺(jué)進(jìn)行獨(dú)立思考，從而掌握課本知識(shí)。

4、在小組合作探究結(jié)束后，及時(shí)進(jìn)行課后反思。

在課堂問(wèn)題得到解決后，教師需要為學(xué)生布置課后反思作業(yè)。通過(guò)課后反思作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂中所探究討論過(guò)的題目，“為什么要這么解”，在以后遇到類似的題目時(shí)，又“應(yīng)該用什么方法去解”。在課后反思過(guò)程中，學(xué)生可以獲取經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。此外，教師也要在課后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度、教學(xué)內(nèi)容組織的創(chuàng)新性、教學(xué)方法的適切性、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性、教學(xué)的思路方法等進(jìn)行反思，不斷完善小組合作探究式教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的研究意義

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)新教學(xué)模式刻不容緩。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂最適合學(xué)生的課堂教學(xué)方案，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合作探究式教學(xué)法恰好符合教育改革的需求。合作探究式教學(xué)法的最大特點(diǎn)在于，能最大限度地尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究。在合作探究式教學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，以知識(shí)為橋梁，和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)交流。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的效率；另一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流和溝通，使學(xué)生全身心地沉浸于課堂學(xué)習(xí)，在課堂中充分展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。運(yùn)用合作探究式教學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂有著很大的區(qū)別，課堂教學(xué)已不再是模式化的生硬板書，而是教師與學(xué)生之間趣味的學(xué)習(xí)之旅，能夠增加教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，從而達(dá)到雙贏的效果。

相對(duì)于傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，合作探究式教學(xué)法是一種靈活且高效的教學(xué)方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整合作探究式教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新合作探究式教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其缺陷與不足，并從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行調(diào)整和改良；教師還要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，挖掘課本隱藏的思維線索，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法；教師還要熟練運(yùn)用合作探究式教學(xué)方法，將合作探究式教學(xué)法滲透于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?？偠灾覀円蠒r(shí)代的變化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作探究式教學(xué)法進(jìn)行研究與探析，從而更好地服務(wù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)。

四、參考文獻(xiàn)

[1]金信凱.合作探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與學(xué)(教育教學(xué)刊),2016,13(11):101.

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[3]楊玲.合作探究法在蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)窗(教師版),2016,(3).

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四、如何推進(jìn)高中地理探究式教學(xué)

如何推進(jìn)高中地理探究式教學(xué)

探究學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段課程改革突出強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。在義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出鼓勵(lì)積極探究，并在教學(xué)建議中，給出多種探究學(xué)習(xí)的實(shí)例。高中階段的地理課程繼續(xù)把探究學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式之一

如何有效開展高中物理探究式教學(xué)

新課改以來(lái)，探究式教學(xué)已然成為課堂教學(xué)的新標(biāo)桿。然而，在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師，由于對(duì)探究式教學(xué)思想理解不深，或?qū)?shí)施探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，使得實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá) 成，教學(xué)效果并不理想的尷尬之情。本文在分析探究性教學(xué)常見問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了開展探究式教學(xué)的有效策略。

如何開展高中歷史探究式教學(xué)

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。學(xué)生有疑而問(wèn)、質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，應(yīng)抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給與肯定，并做出正確的解釋。

高中物理課堂教學(xué)中如何構(gòu)建實(shí)施探究式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“探究、討論式”課堂教學(xué)模式則是一種在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難、釋疑的嘗試活動(dòng)，體驗(yàn)物理規(guī)律的探究過(guò)程，來(lái)獲取新的知識(shí)，并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。高中物理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，并通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。新課程把這一理念作為實(shí)施教學(xué)的基本理念，探究式的學(xué)習(xí)方式就是在新課程的呼喚下應(yīng)運(yùn)而生的。這一教學(xué)模式真正讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，有益于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科教學(xué)新理念、適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課程的需要，它能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過(guò)程中養(yǎng)成獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問(wèn)題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐步形成科學(xué)探究能力。在高中物理教學(xué)中如何能行之有效的構(gòu)建探究式的物理課堂可以從以下幾點(diǎn)做起： 1.整合課程資源。課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研院所、科技館、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)等等。開發(fā)和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學(xué)必需的物理情景、探究器材和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且能更好地體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課標(biāo)理念，使有限的物理課堂無(wú)限的延伸、拓展。在構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)的高中物理教學(xué)中，教師要注意整合那些強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、基本理論和與真實(shí)世界相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，大膽地丟棄那些大量脫離實(shí)際、簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的教學(xué)內(nèi)容；教師要將資源原有的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變化為多媒化、超鏈接結(jié)構(gòu)形式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究真實(shí)性問(wèn)題的能力。 2.開展物理探究式教學(xué)：在新課程背景下，教師是課堂教學(xué)的“引導(dǎo)者”，學(xué)生才是課堂真正的“主人”。成功的物理教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。因此，教師在開展物理探究式教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)參與，積極采取有效手段，為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由討論的空間，或是動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂中勤于深思、勇于發(fā)言、大膽實(shí)踐，從而保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，面對(duì)需要研究的不足，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，大膽的猜想。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館但是，作為有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師也不能讓學(xué)生漫無(wú)目的的猜想，而是要在傾聽學(xué)生的各種想法后進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，避開學(xué)生“誤入歧途”。這個(gè)過(guò)程最主要的就是要學(xué)會(huì)傾聽，從而把握教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的“度”。因此，在物理探究式教學(xué)中，教師要做好“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供廣闊的思維和交流空間，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與探究過(guò)程，收獲探究的經(jīng)歷。探究式教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立操作、獲得信息、淺析結(jié)果、得出結(jié)論的過(guò)程。探究式教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生獲得探究的體驗(yàn)，在實(shí)踐中通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、淺析、歸納、綜合、類比、猜想等探索性思維活動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)策略，形成正確的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。在探究式教學(xué)的開展之初，教師就要激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生打心眼里想要進(jìn)行探究活動(dòng)。 3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開始的，在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對(duì)問(wèn)題的思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過(guò)程。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識(shí)不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)置問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題要講究針對(duì)性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對(duì)性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題；啟發(fā)性是指設(shè)置問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)、能力和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)生樂(lè)于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問(wèn)題；挑戰(zhàn)性指提出的問(wèn)題難度要適中，問(wèn)題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問(wèn)題太難讓學(xué)生望而生畏，教師提出的問(wèn)題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問(wèn)題應(yīng)該新穎、奇特而有趣；明確性是指問(wèn)題的設(shè)計(jì)要小而具體，避免空洞抽象。實(shí)踐證明，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。 4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，又要讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，正確處理知識(shí)、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。充分做到信任學(xué)生，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，問(wèn)題讓學(xué)生提，思路讓學(xué)生找，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，是非讓學(xué)生辨，異同讓學(xué)生比，好壞讓學(xué)生評(píng)，最大限度、恰到好處地給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般地流入學(xué)生心田，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)。總之，在科技迅猛發(fā)展的今天，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育觀來(lái)培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生，并能夠把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能適應(yīng)課程改革的要求，在高中物理教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式的目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師留下了較大的創(chuàng)造空間，教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，為構(gòu)建新課程標(biāo)準(zhǔn)下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！

初中物理如何做到探究式教學(xué)

教師給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

盡量培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

如何設(shè)計(jì)高中地理探究問(wèn)題

一、運(yùn)用理論指點(diǎn)迷津

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”思想，它為地理問(wèn)題的具體設(shè)置提供了前衛(wèi)的理論指引。該思想認(rèn)為教學(xué)過(guò)程必須建立在學(xué)生尚未成熟的心理機(jī)能上，使其產(chǎn)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究 *** ，推動(dòng)教學(xué)由現(xiàn)有水平向潛在水平轉(zhuǎn)化。在具體操作中，必須注重層次性和針對(duì)性，將問(wèn)題恰如其分地落入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，形成新的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生從已知的領(lǐng)域向未知的領(lǐng)域擴(kuò)展和探究。它猶如一劑良方，為探究性教學(xué)活動(dòng)指點(diǎn)了迷津。

二、依據(jù)現(xiàn)狀尋求對(duì)策

在根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，“地理問(wèn)題”的課堂探究之路仍舉步維艱。一是設(shè)置問(wèn)題的能力有待提高。教師往往只提出“知識(shí)呈現(xiàn)型”問(wèn)題，這類問(wèn)題的答案往往是現(xiàn)成的，只要“按圖索驥”就能獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。沒(méi)有在知識(shí)的接合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、遷移點(diǎn)及應(yīng)用點(diǎn)上，下功夫提出新穎的發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題和創(chuàng)造型問(wèn)題，造成問(wèn)題的設(shè)置量多卻質(zhì)差。二是教學(xué)方式簡(jiǎn)單粗放，采用“滿堂問(wèn)”。一般只是教師向?qū)W生提問(wèn)。學(xué)生只是在教師的層層“誘惑”下沿教師設(shè)計(jì)的思路解答問(wèn)題。有時(shí)教師提出的問(wèn)題不具體、不合理，甚至有歧義，讓學(xué)生無(wú)從下手，無(wú)從探究。有時(shí)提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，只是在枝節(jié)問(wèn)題上小打小鬧，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)卻視而不見。而教師的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，動(dòng)輒批評(píng)學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)閃爍其中的“亮點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”卻視而不見。三是學(xué)生思維僵化，缺乏自主探究。學(xué)生很少會(huì)從已知條件出發(fā)，提出發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，甚至是創(chuàng)造型問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的意識(shí)得不到應(yīng)有的發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)得不到應(yīng)有的塑造和升華?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！狈此棘F(xiàn)狀，地理問(wèn)題的探究任重道遠(yuǎn)，需提出切實(shí)可行的對(duì)策，方能沖破黑暗，迎來(lái)黎明的曙光。

三、科學(xué)設(shè)置確定方向

教師是探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，主要任務(wù)是為學(xué)生地理問(wèn)題的探究創(chuàng)造條件與提供必要的幫助。教師探究意識(shí)的建立和探究能力的提高是地理問(wèn)題探究教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，教師要通過(guò)各種途徑，注重提高自身素質(zhì)，提升自身生成提問(wèn)的智慧，努力提高思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和能力素質(zhì)等個(gè)人綜合素養(yǎng)，使地理問(wèn)題的探究性設(shè)置朝科學(xué)、巧妙、實(shí)用、高效的良性方向健康發(fā)展。

1、平等意識(shí)，心中有人。在教師眼中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是有個(gè)性、有特色、有思想的鮮活個(gè)體。教師要樹立新型學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生。了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展傾向、特長(zhǎng)、愛(ài)好，了解學(xué)生的家庭狀況，做到“心中有數(shù)”。把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生主體地位的提高，和學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)相待。保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索性行為；不反對(duì)猜測(cè)，特別是具有一定道理的猜測(cè)；對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有高度的寬容精神和理性對(duì)待；尊重學(xué)生，使學(xué)生在決定探究地理問(wèn)題時(shí)有真正的發(fā)言權(quán)；不因?yàn)閷W(xué)生提出一個(gè)在教師看來(lái)是不切實(shí)際甚至荒誕的問(wèn)題就反對(duì)嘲笑學(xué)生；教師充當(dāng)“未知者”和學(xué)生一起探究問(wèn)題。

2、情境意識(shí)，誘發(fā)思維。教師要確立“大教育”思想，結(jié)合時(shí)事以及區(qū)域和鄉(xiāng)土的客觀現(xiàn)實(shí)，充分重視校外教學(xué)資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校和社會(huì)密切聯(lián)系的開放式教學(xué)體系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生思維的實(shí)用性的問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的背景中，才是有效的；只有在問(wèn)題情境中，才能促使新舊知識(shí)發(fā)生沖突，產(chǎn)生困惑、疑問(wèn)，有了疑問(wèn)就能誘發(fā)學(xué)生積極思維、勤思好問(wèn)。

如在“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”一節(jié)教學(xué)中，在導(dǎo)入階段，筆者先通過(guò)屏幕提出以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）氟氯烴的生產(chǎn)與使用主要集中在北半球，但因大量排放氟氯烴而產(chǎn)生的臭氧空洞為什么會(huì)出現(xiàn)在南極上空？（2）（我國(guó)不同時(shí)期的衛(wèi)星云圖）我國(guó)大陸高空的云為何總是自西向東運(yùn)動(dòng)？筆者通過(guò)生活化的情境設(shè)置，制造興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究欲望。在學(xué)生思考，充分交流的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)歸納：這些現(xiàn)象都與全球性的大氣運(yùn)動(dòng)有關(guān)。至此，學(xué)生集中全部注意力，迅速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

3、激趣意識(shí)，培養(yǎng)情感。在探究性教學(xué)中教師該怎樣去激發(fā)學(xué)生的興趣呢？教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以從知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、遷移點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)上去尋找，使學(xué)生在這些“點(diǎn)”上，探究出某種新穎而出乎意料的結(jié)果。

如：在“常見的天氣系統(tǒng) （一）鋒面系統(tǒng)與天氣”教學(xué)中當(dāng)學(xué)習(xí)了鋒面與天氣后，那日是11月6日筆者設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：國(guó)家氣象局預(yù)測(cè)“11月8日前后冷空氣將襲京城”預(yù)測(cè)未來(lái)8天北京的天氣趨勢(shì)：11月6日—13日？該問(wèn)題探究使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理是有用的地理、是生活中的地理。把學(xué)到的知識(shí)得到了運(yùn)用，這種成功的快樂(lè)激勵(lì)著學(xué)生不斷地探究與嘗試。

4、連續(xù)設(shè)問(wèn)有臺(tái)階。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由淺入深、由感性上升為理性、由已知到未知，再由新的已知到新的未知的探究過(guò)程。設(shè)置問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是將學(xué)生的已知和未知從矛盾沖突中揭示出來(lái)，并作為一種信息傳遞給學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生去研究和思考。教師抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問(wèn)，組成邏輯關(guān)系緊密的實(shí)用性的臺(tái)階式的問(wèn)題組，或根據(jù)知識(shí)之間的因果遞進(jìn)關(guān)系設(shè)置問(wèn)題鏈，使學(xué)生思維的觸角在一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題解決中，由淺入深地觸及事物的本質(zhì)和本質(zhì)聯(lián)系。

5、釋疑結(jié)果有創(chuàng)論。缺乏問(wèn)題探究的教學(xué)不可能有學(xué)生積極、主動(dòng)的參與，也不可能有學(xué)生獨(dú)立自主的思考和相互溝通中的思維碰撞，更不會(huì)有創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。探究過(guò)程孕育著創(chuàng)新這一認(rèn)知規(guī)律說(shuō)明，探究的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣和能力，更為重要的是激發(fā)出獨(dú)到的見解、設(shè)想及做法，以成功去激勵(lì)學(xué)生不斷探究。探究性強(qiáng)的問(wèn)題往往指向于此目的。它強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)論，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力。

探究性的地理問(wèn)題設(shè)置作為體現(xiàn)新課程理念的“窗口”之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效率的基礎(chǔ)。只有問(wèn)題的設(shè)置巧妙實(shí)用，才能激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力；才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；才能準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生回憶具體的知識(shí)或信息。只有問(wèn)題的設(shè)置科學(xué)高效，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性信息活動(dòng)；才能鼓勵(lì)學(xué)生更高層次的思維活動(dòng)；也才能較完美地實(shí)現(xiàn)課堂管理功能。讓我們共同努力，讓探究性教學(xué)的春天花團(tuán)錦簇，瑰麗非凡！

如何構(gòu)建高中生物探究式教學(xué)模式

中學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素影響占主導(dǎo)地位。教師只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

請(qǐng)問(wèn)（中教聯(lián)）高中數(shù)學(xué)如何做到“探究式教學(xué)”- 盟？

中教老師解答：（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)；“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和文明教育的主要途徑之一。”教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生營(yíng)造“樂(lè)學(xué)、趣學(xué)”的思維環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題環(huán)境，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維進(jìn)入積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、自由的思維情景空間

將評(píng)價(jià)權(quán)也交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言大膽發(fā)表個(gè)人的見解，老師適時(shí)的給同學(xué)們的發(fā)言做個(gè)點(diǎn)評(píng)。教師還能從學(xué)生那里學(xué)到了很多的東西，極大的豐富了以后的教學(xué)素材，這樣的教學(xué)效果是當(dāng)今教育所希望達(dá)到的。

（三）深化理解，引申探究，合作交流

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問(wèn)、學(xué)生之間設(shè)問(wèn)、師生之間設(shè)問(wèn)等方式提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，促使學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

（四）打破定式

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往有多種方法，在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，打破定式，尋求新的解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

論在高中化學(xué)教學(xué)中如何積極開展探究式教學(xué)

如今，探究式教學(xué)越來(lái)越受到教師們的喜愛(ài)，不管是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，還是在小學(xué)科的課題教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)已成為教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段。而對(duì)于同樣具有很強(qiáng)理科性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，必然也少不了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。因而，如何加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)思維方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到化學(xué)的無(wú)限趣味，成為不少高中化學(xué)教師不可忽視的問(wèn)題。

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)教案相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。