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簡述課程的作用（簡述課程的作用和任務(wù)）

發(fā)布時間：2023-05-01 08:07:58 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 57

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于簡述課程的作用的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程的意義
2、小學(xué)教學(xué)課程的含義性質(zhì)和地位作用？
3、課程教學(xué)目標(biāo)的作用有哪些
4、什么是課程?簡述課程的內(nèi)涵?

簡述課程的作用（簡述課程的作用和任務(wù)）

一、課程的意義

研究型課程給學(xué)生提供丁一個"無拘無束自由發(fā)展"的時空，使學(xué)生的潛能得以開發(fā)，個性得以張揚(yáng)，創(chuàng)新精神得到提升，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。例如，上海寶山區(qū)吳揪中學(xué)沈菊等同學(xué)在校園里進(jìn)行生物多樣性調(diào)查時，偶然發(fā)現(xiàn)同樣是在陰暗潮濕的角落，只要有蘚類植物存在的地方就不發(fā)霉，凡沒有薛類植物生長的地方都有霉跡。是不是蘚類植物具有防霉的作用?帶著這個問題，她們開展了《立宛蘚防霉防腐的初步研究》的課題研究。他們找來了上海地區(qū)最常見的立宛蘚活體，通過對照實(shí)驗發(fā)現(xiàn)文宛蘚確實(shí)能減緩食物變餿、腐敗的速度。食物的腐敗是因為霉細(xì)菌的繁殖，看來立宛蘚對霉細(xì)菌有抑制作用。在已開展的實(shí)驗基礎(chǔ)上，她們進(jìn)一步聯(lián)想：干的立宛蘚和立宛蘚的提取汁是不是也有防腐作用呢?經(jīng)過實(shí)驗，她們得出了肯定的結(jié)論。由此她們發(fā)明廠了"撤上于立宛蘚"這么一個既方便又便宜的水果運(yùn)輸防腐方法。研究的成功使她們發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，確立了自信。在研究型課程的學(xué)習(xí)過程中，通過研究全過程的實(shí)踐與經(jīng)歷，學(xué)生獲得了各種豐富的體驗，獲得了大量不可言傳只能意會的內(nèi)隱知識，例如：什么是做學(xué)問以及做學(xué)問的艱辛；做學(xué)問必備的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求的科學(xué)態(tài)度；獲得成功時的成就感；許許多多?quot;第一次"等等。這種體驗的積累會逐步形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向，這就是創(chuàng)新精神。研究型課程的學(xué)習(xí)主要以小組形式開展研究活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神．也有助于學(xué)生關(guān)注社會、了解社會，提升學(xué)生的社會責(zé)任感。總之，研究型課程的開設(shè)為學(xué)生健全而充分的發(fā)展提供了時空。

二、小學(xué)教學(xué)課程的含義性質(zhì)和地位作用？

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

三、課程教學(xué)目標(biāo)的作用有哪些

目標(biāo)，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個單元、每節(jié)課甚至每個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的靈活性。

從制定的依據(jù)來看，課程目標(biāo)制定的依據(jù)一是學(xué)生需要，二是社會生活需要，三是學(xué)科發(fā)展需要。教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

從制定的主體來看，課程目標(biāo)主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，它不但考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)和社會需要。教學(xué)目標(biāo)主要是由教師來制定，相對課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，在目標(biāo)的制定方面除了重視學(xué)科特點(diǎn)、社會需求以外，更應(yīng)該重視學(xué)生特點(diǎn)。

從適應(yīng)范圍來看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它是對局部的教育學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵和制約作用。

二者之間又有聯(lián)系。課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，課程目標(biāo)要通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評價的重要依據(jù)。教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化教學(xué)是一種有目的、有計劃的活動，教學(xué)目標(biāo)是指通過有計劃的教師教的過程與學(xué)生學(xué)的活動所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

然而，我們教師當(dāng)中還有一部分對教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識。一節(jié)課下來，與教師的交談中，當(dāng)問到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，教師往往說不出個所以然，或者隨便說出一些。在目標(biāo)的認(rèn)識與敘述上，主要存在下面的一些問題：

1、對教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏認(rèn)識。有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但不明白教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行。或者只有過程，沒有目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。

2、對課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，不夠具體、明確，往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“經(jīng)歷科學(xué)的探究過程”等。

3、制定教學(xué)目標(biāo)時，含糊其詞，難以評價。如“在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用和親身經(jīng)歷實(shí)踐，來探究完成分離物體的任務(wù)?！睌⑹錾?，行為動詞的主體是教師，而不是學(xué)生，如“讓學(xué)生了解物體分離方法的多樣性”。

教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個清楚的認(rèn)識；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價?？珊喕癁閷?dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評（對教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價）。

1、指導(dǎo)教師的教

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識經(jīng)驗，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過對照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)

或部分目標(biāo)，對學(xué)生起到一個激勵他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為

的一個信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育。

三、精心設(shè)計，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因為除了符號和事實(shí)性知識可以在短時內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。

2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求

（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會做什么；適宜是指針對學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，

盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。

不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”，“使學(xué)生……會做什么 ”這類句式，因為這類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時又是教學(xué)評價的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。

四、什么是課程?簡述課程的內(nèi)涵?

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

內(nèi)涵

課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞課程

知識這一基點(diǎn)上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程即活動

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，是一種探究性的教學(xué)。

課程即經(jīng)驗

在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用課程現(xiàn)場

，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物。”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗。

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