正文

小學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)課的研究性（小學(xué)課堂有效性研究）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 12:27:02 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 526

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)課的研究性的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、如何在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中有效開展探究活動(dòng)
2、小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
3、如何有效開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究
4、如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)落到實(shí)處

小學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)課的研究性（小學(xué)課堂有效性研究）

一、如何在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中有效開展探究活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度.”在小學(xué)階段,學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)大多屬于接受性的探究活動(dòng).作為科學(xué)教師,重要的是應(yīng)該學(xué)會(huì)選擇足量而合適的有思維價(jià)值的觀察和實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng).在活動(dòng)中,特別是在高年級(jí)的活動(dòng)中,要利用結(jié)構(gòu)性材料,有目的地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律,加強(qiáng)思維訓(xùn)練,注意挖掘科學(xué)問題中的隱含條件,訓(xùn)練學(xué)生分析問題的全面性和推理的嚴(yán)密性,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)邏輯思維的形成.沒有問題的思考,不是真正的思考；沒有思考的探究,不是真正的探究；沒有思維發(fā)展的課堂,不是真正的科學(xué)課堂.“讓思考成為習(xí)慣”,應(yīng)該成為所有科學(xué)教師的追求.然而,當(dāng)科學(xué)課改變了以往《自然》課以知識(shí)傳授為目標(biāo),采用了以探究等活動(dòng)為主的教材結(jié)構(gòu)后,我們往往把科學(xué)課局限于學(xué)生的動(dòng)手課、實(shí)驗(yàn)課,忽略了對(duì)科學(xué)課本質(zhì)的全面把握.學(xué)生停留在原有的知識(shí)層面上,只經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)手做的過程,缺少了嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí),教學(xué)深入不到、影響不了思維活動(dòng).因此出現(xiàn)了看似熱熱鬧鬧,學(xué)生卻獲之甚少的場面.活動(dòng)有余思維不足等諸多問題便顯現(xiàn)了出來.

1 探究過程要體現(xiàn)科學(xué)的思維和研究方法,注重邏輯性

人類認(rèn)識(shí)自然、深入研究自然,必然不能違背自然的本來規(guī)律.科學(xué)是一項(xiàng)尊重事實(shí)的活動(dòng),讓學(xué)生們知道獲得客觀事實(shí)是科學(xué)的核心.而獲得客觀事實(shí)、正確結(jié)論的前提是獲取過程要科學(xué),推導(dǎo)要合乎邏輯.具體表現(xiàn)在對(duì)問題假設(shè)應(yīng)指向邏輯性.探究從問題和猜想開始,猜想并不是胡思亂想,也不是異想天開,而是建立在平時(shí)知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn)之上的.

其次,探究方案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)邏輯性.簡單的實(shí)驗(yàn)不能簡單做.學(xué)生在學(xué)習(xí)《一杯水能溶解多少食鹽》這一課中,設(shè)計(jì)一份可行的計(jì)劃是本課的重點(diǎn).如何讓學(xué)生的計(jì)劃體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性呢?在討論實(shí)驗(yàn)方案中我引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：淤怎樣才能確定杯中的食鹽已經(jīng)溶解完?于怎樣才能確定食鹽不能在溶解?盂如果杯中的食鹽多出來了怎么辦?榆用什么攪拌,攪拌時(shí)能不能把水濺出來?我的詢問讓孩子知道了做什么實(shí)驗(yàn),怎么做實(shí)驗(yàn)和如何高效率地做實(shí)驗(yàn).學(xué)生通過一系列的討論和交流,使自己的方案趨于完善和科學(xué),12 組的計(jì)劃都注意到了每放一勺之前都應(yīng)在前一勺的食鹽溶解完以后；每一勺的食鹽量都要一樣等.從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,有效地指導(dǎo)了實(shí)驗(yàn)的開展.

2 證據(jù)的獲取、信息的處理、結(jié)論的得出中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度

課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀中提出“在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)”的課程目標(biāo).然而我們的學(xué)生由于受各種因素的影響,在他們的生活和學(xué)習(xí)中有意無意地表現(xiàn)出很多種“說謊”的行為.如學(xué)生在探究過程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的時(shí)候,總是有些小組記錄的數(shù)據(jù)是不真實(shí)的,有些是借別人的數(shù)據(jù)有的甚至是編造出來的.又如有些學(xué)生在結(jié)論的處理上為了證明自己的某一觀點(diǎn),使獲得的證據(jù)和得出的結(jié)論牽強(qiáng)附會(huì).這樣長期下去對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)是格格不入的,它將影響著學(xué)生今后生活工作中正確的思維和處事方式.我們的科學(xué)課堂應(yīng)充滿實(shí)事求是和誠信的氛圍.對(duì)科學(xué)理性思維的培養(yǎng)更應(yīng)體現(xiàn)實(shí)事求是的作風(fēng).

記得聽過一節(jié)科學(xué)課,學(xué)生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在陽光照射下哪個(gè)升溫更快的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中,12 小組中11 組都發(fā)現(xiàn)黑色塑料筒溫度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小組卻發(fā)現(xiàn)他們的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他們通過與其它小組交流,很快發(fā)現(xiàn)自己的溫度數(shù)據(jù)有很大差別.然而他們并沒有隱瞞事實(shí),更沒有屈從,他們勇敢地把自己的發(fā)現(xiàn)說了出來.這時(shí)全班一片嘩然,很多小組指責(zé)他們.然而事實(shí)就是事實(shí),他們還是堅(jiān)持自己的意見.這時(shí)全班都等著教師的看法.做課教師并沒有指責(zé)更沒有批評(píng)他們,而是大力表揚(yáng)了他們能實(shí)事求是地說出自己的發(fā)現(xiàn),并給予了充分地肯定,同時(shí)與全班同學(xué)一起分析原因.原來這一小組在實(shí)驗(yàn)前把溫度計(jì)頭部握在了手中,在放進(jìn)筒之前溫度計(jì)已經(jīng)上升,因此出現(xiàn)了剛才的現(xiàn)象.最后讓他們再次實(shí)驗(yàn),讓他們體驗(yàn)成功的樂趣.讓學(xué)生明白說實(shí)話的重要性,體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn).科學(xué)課堂上當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽约菏д`造成數(shù)據(jù)的遺漏或是實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)與自己已有經(jīng)驗(yàn)不符甚至相矛盾的時(shí)候,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生說真話.還要善于指導(dǎo)學(xué)生去獲得客觀的、可靠的數(shù)據(jù)資料,幫助他們分清什么是事實(shí),什么是觀念；什么是不相關(guān)的事實(shí),什么是有用的證據(jù).只有這樣,才可能從小培養(yǎng)好學(xué)生良好的科學(xué)思維素養(yǎng).

二、小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)科學(xué)課程的基本理念是以探究為核心，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。從這個(gè)意思上講，科學(xué)課的科學(xué)習(xí)慣直接影響著學(xué)生進(jìn)行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

面對(duì)新課程中提出的“科學(xué)教育要以探究為核心”的精神我們的科學(xué)教育必須要有一種全新的學(xué)習(xí)方式來指導(dǎo)和實(shí)施。列夫.托爾斯泰說過“如果學(xué)生在學(xué)校里的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他一生將永遠(yuǎn)是摹仿的抄襲”。面對(duì)二十一世紀(jì)的人才，我們必須培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)教育，要從培養(yǎng)科學(xué)探究品質(zhì)、科學(xué)探究思維能力和科學(xué)探究精神、科學(xué)探究動(dòng)機(jī)等基本素質(zhì)開始的教育，也是培養(yǎng)未來發(fā)明者、科學(xué)家的啟蒙教育。為更好地了解小學(xué)科學(xué)課，走進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課，區(qū)分好自然教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)，借此機(jī)會(huì)跟各位同行談?wù)勑W(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的一點(diǎn)看法，以此來給大家一點(diǎn)參考的信息，以便日后在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中能注意到有關(guān)培養(yǎng)科學(xué)探究能力問題。

一、什么是探究能力及其意義

“探究”是求索知識(shí)或信息，特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。

“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式?！翱茖W(xué)探究”也指的是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。由此我們知道，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處。探究式學(xué)習(xí)既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

“小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)”是小學(xué)科學(xué)的一種模式的研究。它是指在小學(xué)科學(xué)教育中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，來創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)方案、探究活動(dòng)等過程獲取知識(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的素質(zhì)為著眼點(diǎn)，探索研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)包括探究性自學(xué)和探究性實(shí)踐兩大方面的內(nèi)容。

小學(xué)科學(xué)教育一直處于一個(gè)比較重要的地位，其核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生用積極的態(tài)度理性地、實(shí)事求是地對(duì)待生活，解決生活實(shí)際中遇到的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加具體地提出：科學(xué)課應(yīng)注意呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學(xué)探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運(yùn)用這些過程和方法探究一些力所能及的科學(xué)問題，從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂趣和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而熱愛科學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法

（一）精心設(shè)疑，促使學(xué)生動(dòng)腦筋想問題

問題是引起思維的動(dòng)因。當(dāng)問題刺激大腦，大腦就會(huì)大大的加緊活動(dòng)，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識(shí)，好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù)想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對(duì)于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有重要意義。在教學(xué)《氧氣》一課時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解氧氣這種看不見、摸不著、沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了燒紅的木炭、燒紅的鐵絲、等在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)之前，我提出這樣一個(gè)問題：這些物體在空氣里會(huì)怎么樣？在氧氣里又會(huì)怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回答：會(huì)慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒的更劇烈。頓時(shí)，課堂熱鬧起來，個(gè)別學(xué)生情不自禁地喊出：真奇怪！他們感到疑惑不解，經(jīng)過一番熱烈討論，小結(jié)得出：氧氣可以支持燃燒。為了加深學(xué)生對(duì)氧氣性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，我又提出了幾個(gè)問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起火了，怎么辦？”……學(xué)生各抒已見，各有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，開拓了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的思維。

（二）巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極開展思維，改變過去實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)手多，動(dòng)腦少，按著課本或教師的提示，照著葫蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)經(jīng)常增加一些實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還有意設(shè)置一些障礙，以促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法。在教學(xué)《熱空氣》一課的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，我做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)的紙蛇”，學(xué)生看到原來不會(huì)動(dòng)的紙蛇在酒精燈火焰的上方旋轉(zhuǎn)起來了，都很奇怪。這時(shí)我要求學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過積極思考、觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)是向上流動(dòng)的空氣使紙蛇旋轉(zhuǎn)起來，同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)“風(fēng)的形成演示箱

三、如何有效開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究

一. 研究報(bào)告標(biāo)題

如何有效開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究研究報(bào)告

二. 課題界定

1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課

這是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的起點(diǎn)是學(xué)生而不是教師，學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)中形成問題，從經(jīng)驗(yàn)中去獲得解決問題的途徑與方法。

2. 有效開展

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3. 如何有效開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的研究

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自身的生活和社會(huì)實(shí)際進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，親身參與實(shí)踐，注重親自、自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在開放的探究學(xué)習(xí)情境中獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)積極的探索精神和創(chuàng)新能力。

三. 理論價(jià)值

1. 課題研究的背景：

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、多樣化的、有趣的，探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向全體學(xué)生的開放性課程，尊重每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特殊需要，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)、枯燥向有趣、單一向豐富的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生開辟了一條開放的學(xué)習(xí)途徑。

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”，是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則?；谶@個(gè)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

國內(nèi)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課，綜合實(shí)踐活動(dòng)包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

國外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域綜合分析：西方發(fā)達(dá)國家所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，在活動(dòng)領(lǐng)域方面體現(xiàn)了“綜合”的特征。但“綜合實(shí)踐活動(dòng)”并不意味著任何一項(xiàng)活動(dòng)都面面俱到，“綜合性”是相對(duì)的。國外設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的領(lǐng)域主要包括以下三種類型：

(1) 主題探究或課題研究類型

主體探究是以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心，遵循科學(xué)研究的最基本的規(guī)范和步驟，展開的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課題研究學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)具有內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生通過對(duì)有關(guān)問題的研究，提出解決問題的方案或策略，如關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的課題研究學(xué)習(xí)，學(xué)生一般都要提出解決有關(guān)環(huán)境保護(hù)的對(duì)策。

(2) 社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)類型

社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的基本特征是社會(huì)參與性，即，學(xué)生作為社會(huì)成員參與到整個(gè)社會(huì)生活之中，成為社會(huì)政治生活、經(jīng)濟(jì)生活、文化生活中去。其途徑主要有社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng)、社區(qū)公益活動(dòng)等。

(3) 生活學(xué)習(xí)型

生活學(xué)習(xí)一直是國外中小學(xué)課程設(shè)計(jì)的基本領(lǐng)域之一。生活學(xué)習(xí)是與學(xué)生生活能力、適應(yīng)能力相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。國外中小學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，生活學(xué)習(xí)的領(lǐng)域已報(bào)包括生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)和生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)。

2. 課題研究的意義：

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不是脫離學(xué)生所學(xué)教材的實(shí)踐活動(dòng)，要使得數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？v觀整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在于“與教材密切聯(lián)系的數(shù)與運(yùn)算和其它概念的發(fā)現(xiàn)?？臻g與圖形部分的幾何形體的認(rèn)識(shí)．與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發(fā)的，用所學(xué)知識(shí)來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現(xiàn)象。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它以解決問題為目的，在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神。

3. 課題研究的目標(biāo)

(1) 通過本課題的研究，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)及其實(shí)施策略。

(2) 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一般教學(xué)摸式。

(3) 提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的全面實(shí)施打下基礎(chǔ)。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、主體意識(shí)、合作意識(shí)．促進(jìn)學(xué)生正確分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。

四. 研究主要過程

1. 研究時(shí)間

(1) 申報(bào)階段（2011年8月－9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報(bào)課題。

(2) 準(zhǔn)備階段（2011年10月－11月）：制定研究計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查、訪談。

(3) 實(shí)施階段：（2011年12月－2011年6月）：選一個(gè)班級(jí),在課堂教學(xué)中,堅(jiān)持采取師與生之間,生與生之間多交流與合作的教學(xué)措施,實(shí)驗(yàn)一個(gè)月,邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)這樣的課堂教學(xué)具有的有效性。

(4) 總結(jié)階段：（2012年7月－11月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請成果鑒定。

2. 研究方法

注重?cái)?shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā):

(1) 課程內(nèi)容開發(fā)的途徑。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的開發(fā)．主要有以下兩個(gè)基本途徑：一是對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”內(nèi)容進(jìn)行反思，了解其設(shè)計(jì)目的，挖掘?qū)W生在日?；顒?dòng)中及學(xué)習(xí)過程中能夠體現(xiàn)相類似內(nèi)容的素材．進(jìn)行開發(fā)和利用；二是研究不同年齡段學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備或尚需具備哪些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和素質(zhì)，并鑒別和利用校外“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”課程資源，包括自然與人文環(huán)境、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，加以利用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的財(cái)富。

(2) 課程開發(fā)的要求。

① 趣味性。要以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，確定數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

② 實(shí)踐性。要讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來，應(yīng)引導(dǎo)其廣泛接觸事物、盡量感知事物，使其親身體驗(yàn)，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)。充分體現(xiàn)探索、嘗試和創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在做中學(xué)。

③ 啟發(fā)性。課程內(nèi)容的選擇，要考慮能鼓勵(lì)學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律、啟迪思．維，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增長才干，成為學(xué)習(xí)的主人。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的策略:

(1) 實(shí)施策略的原則：主體性原則、開放性原則創(chuàng)新性原則、過程性原則、多樣化原則。

(2) 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施策略的路徑。

① 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。一是日常教學(xué)：深入發(fā)掘教材所蘊(yùn)涵的綜合實(shí)踐內(nèi)容。使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生通過身臨其境獲得真實(shí)的感受；二是配合教材：配合教材所安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)情境，精心安排活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到實(shí)踐探索的樂趣、綜合應(yīng)用的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

② 學(xué)科間的滲透與整合。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不可能只局限在某一個(gè)學(xué)科之內(nèi)，開展跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢。因此，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課要與綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等其他學(xué)科相結(jié)合。

③數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課程安排中．要讓我們的學(xué)生突破教師、突破書本、突破課堂，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊視野。學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐的空間。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一般模式:

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下．在已有知識(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上．從所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來說，應(yīng)經(jīng)歷以下的教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；提供時(shí)空，自主探究：評(píng)價(jià)反思，豐富體驗(yàn)。簡言之，就是“問題一探究——反思”。它們有相對(duì)的靈活性。既可以貫穿于整節(jié)課之中．也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)，多次循環(huán)使用。在此模式中，教的活動(dòng)包括組織數(shù)學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)思維展開、喚醒學(xué)生潛能等；學(xué)生的活動(dòng)包括觀察、操作、猜測、聯(lián)想、推理、交流等。

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。問題是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)．也是研究活動(dòng)的開始。任何問題都離不開一定的情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”或“沖突”，將他們引入一種與問題有關(guān)的情境之中，使之形成問題意識(shí)，激發(fā)認(rèn)知沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問題情境要凸顯以下四點(diǎn)，即：現(xiàn)實(shí)性、時(shí)效性、挑戰(zhàn)性、學(xué)科性。

(2) 提供時(shí)空，自主探究。為學(xué)生提供自主探究的時(shí)空是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生是否積極地參與活動(dòng)，以及活動(dòng)本身質(zhì)量水平高低與否．直接影響著課堂學(xué)習(xí)的成敗和優(yōu)劣。在這一環(huán)節(jié)中．教師的任務(wù)是：提供研究材料、確定研究形式、選擇研究方法。

(3) 評(píng)價(jià)反思，豐富體驗(yàn)。

① 小組評(píng)價(jià)。在交流過程中，我們經(jīng)常問學(xué)生：“你對(duì)其他同學(xué)(組)的研究成果如何評(píng)價(jià)?”以此引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)和對(duì)評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。這樣，一方面可豐富學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)問題的理解；另一方面可促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)同、批判不同觀點(diǎn)的過程中，學(xué)會(huì)欣賞、接納他人、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，形成健全的人格。

② 自我反思。即是學(xué)生對(duì)自己的研究過程進(jìn)行審視和反省：我是怎樣進(jìn)行研究的?有哪些收獲和體會(huì)?還有什么疑惑?這種審視和反省，是對(duì)“認(rèn)知”的認(rèn)知，是學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我反饋，進(jìn)而根據(jù)反饋信息對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程加以反思，一方面有利于自己深刻認(rèn)識(shí)其所經(jīng)歷的各個(gè)過程和步驟。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：另一方面有利于培養(yǎng)自我調(diào)控的意識(shí)和能力，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

3. 研究內(nèi)容

(1) 根據(jù)小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的情況和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的整合，開發(fā)滿足學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度等各方面需求的、生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容。

(2) 開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)策略研究。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課雖不同于數(shù)學(xué)課，但它也存在著一個(gè)教與學(xué)的問題．也有一個(gè)教學(xué)過程的問題。在教學(xué)中，主要研究如何構(gòu)建開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、交流與合作：如何結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生提供活動(dòng)、交流的條件，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

(3) 根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容和小學(xué)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。探索數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)、活動(dòng)方式．確定小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一般的、可操作的教學(xué)模式。

(4) 在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐研究中，探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的評(píng)價(jià)研究，以改進(jìn)教師的教、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)。

五. 研究成果

1. 研究結(jié)論與成果

經(jīng)過一年多的研究促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長：

學(xué)生方面：

(1) 寫數(shù)學(xué)日記，做生活的有心人，記錄生活中的數(shù)學(xué)問題。指導(dǎo)學(xué)生每周寫一篇數(shù)學(xué)日記，用簡潔、明了的語言敘述生活中經(jīng)歷的事。

(2) 展示自己的作品，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

(3) 開數(shù)學(xué)班會(huì)：提倡“做中學(xué)”。凡是能讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生親自去發(fā)揮，凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手。教師要為學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)空間、充裕的時(shí)間、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，真正做到學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行做中學(xué)、玩中學(xué)。也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究、體驗(yàn)活動(dòng)中，去參與知識(shí)的生成過程、發(fā)展過程，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

教師方面：

(1) 著眼活動(dòng)的實(shí)踐性，靈活運(yùn)用實(shí)踐課的活動(dòng)形式

(2) 記錄課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)過程及教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)反思交流。

研究成果：

(1)《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的指導(dǎo)策略》獲浦口區(qū)教育優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。（論文附件1）

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門實(shí)踐性課程，其核心理念之一就是突出學(xué)生主體。本文從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的需要出發(fā)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中教師的指導(dǎo)策略，使學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位更為突出，得到真正意義上的發(fā)展。

(2) 開展校級(jí)綜合實(shí)踐教研課《豐收的果園》（教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思附件2）

(3) 參加南京市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程“小學(xué)數(shù)學(xué)‘實(shí)踐與綜合應(yīng)用’的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)，經(jīng)考核成績優(yōu)秀，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。（證書附件3）

2. 研究反思與展望

反思本課題的研究過程，我覺得：離理想化、規(guī)范化的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課還有一定的距離，有很多問題有待解決。主要存在三個(gè)方面———

1.對(duì)活動(dòng)課組織教學(xué)的研究不夠。實(shí)踐活動(dòng)課更多的是強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的獲得、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作，加上小學(xué)生的有意注意時(shí)間短，這給教師的課堂準(zhǔn)備、組織帶來了困難。如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的有效利用，如何去除“學(xué)生鬧而不聽”、“鬧而不?！钡默F(xiàn)象，我們在實(shí)踐中雖然也采取了一定的方法、積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但還不是很理想，我們將在后續(xù)工作中將此作為研究重點(diǎn)之一。

2.課時(shí)不足的困惑。在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式也有一些困惑。這種學(xué)習(xí)方式會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限。由于在課堂上更注重了知識(shí)的形成過程，用了大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，所以使反饋運(yùn)用的時(shí)間相對(duì)減少，難以完成課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)不足將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)新矛盾；在獨(dú)立探究中，有困難的學(xué)生還不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，不能取得非常理想的效果。這也將成為我們后續(xù)工作中的研究重點(diǎn)之一。

3、缺乏在互動(dòng)中共進(jìn)的意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的過程是師生雙贏的過程。在此過程中，教師把學(xué)生置于主體地位，學(xué)生成為研究的行動(dòng)者；學(xué)生自主地確定研究對(duì)象，自主地搜集、整理資料，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的方法和途徑，通過分析、探討和論證，進(jìn)而得出結(jié)論。具有不同理解能力的學(xué)生從各自的視角出發(fā)，總會(huì)獲得一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，他們相互交流、相互啟發(fā)、合作探究，進(jìn)而把每一個(gè)“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩。對(duì)教師而言，課堂教學(xué)不只是知識(shí)傳授任務(wù)的完成，同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。在課堂的多元“對(duì)話”中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的理念、情感和體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，在互動(dòng)中共進(jìn)。教師教學(xué)實(shí)踐的過程也是不斷反思、提升的過程。教師將先進(jìn)的教學(xué)理念與自己的實(shí)際教學(xué)感受聯(lián)系起來，通過捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種新思想、新思路和信息，使教學(xué)過程在具體的情境中動(dòng)態(tài)性生成，同時(shí)也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)水平。

四、如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究活動(dòng)落到實(shí)處

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界中的問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、操作、推理、交流等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生探索出解決問題的方向，這樣才能有效提高學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)他們的探索精神。在實(shí)際教學(xué)中，由于老師受到某些觀念的影響，探究過程常常在教師的“唯一正確的”探究方向指導(dǎo)下進(jìn)行，使得探究學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中變了樣，學(xué)生的探究形式比較單一、探究的自主性不強(qiáng)等，甚至走進(jìn)了誤區(qū)，下面筆者就此談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究活動(dòng)的困惑

（一）探索流于形式

案例：圓的面積

1.課前，教師讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)圓形，并要求他們利用手中的圓形把它轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。2.學(xué)生動(dòng)手操作。

分析：自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而，探究活動(dòng)不等于讓學(xué)生簡單地執(zhí)行教師的命令。這樣的操作充其量是為了得到某個(gè)教學(xué)結(jié)論，使學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)，難以培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致探索過程低效或無效。這樣的操作過程不過是課改中追求形式之風(fēng)的一張標(biāo)簽而已，學(xué)生只是成為課堂實(shí)踐改革的道具而失去其作為主體的作用。針對(duì)以上的現(xiàn)象及分析，我認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握探究方向、引發(fā)探究欲望、營造探究氛圍、形成研究風(fēng)氣，讓廣大教師真正走出教學(xué)中假探索的誤區(qū)。

（二）探究缺乏思考性

案例：三角形的內(nèi)角和

1.問題引入。猜一猜：任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和是多少度？（大部分學(xué)生說180°）2.你能證明“三角形內(nèi)角和是180°”嗎？3.有的學(xué)生在測量，有的在剪角，但是結(jié)果是左右，即使個(gè)別學(xué)生有誤差，也自己立即糾正說三角形的內(nèi)角和是180°。教師隨即板書結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。

分析：三角形的內(nèi)角之和是多少度？學(xué)生大多能說出來。但是，課堂實(shí)踐告訴我們，學(xué)生僅是聽說而已，到底為什么是180度，學(xué)生并不清楚。學(xué)生在探究過程中時(shí)時(shí)用結(jié)果來論證，雖然體現(xiàn)了操作但并沒有真正理解和掌握算理。這樣的操作、探究缺乏一定的思考性和挑戰(zhàn)，沒有任何意義。

（三）探究的結(jié)果形同虛設(shè)

案例3：三角形的面積

1.教師課前為每個(gè)小組準(zhǔn)備相應(yīng)的材料袋，學(xué)生獨(dú)立思考后，嘗試自主探索出三角形的面積；反饋初步想法。可能會(huì)出現(xiàn)兩種預(yù)設(shè)：底乘高等于面積，底乘高除以2等于面積。2.小組內(nèi)討論交流各自的思考過程，教師說底乘高是錯(cuò)誤的，是兩個(gè)圖形的面積。

分析：三角形的面積推導(dǎo)過程，運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化的思想在幾何圖形的教學(xué)中有重要的地位。如果學(xué)生能夠正確理解并掌握這種思想，則對(duì)后面學(xué)習(xí)梯形的面積、圓的周長、面積、圓柱和圓錐的體積等知識(shí)有著舉足輕重的作用。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究活動(dòng)的策略

通過分析，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)之前應(yīng)從注意以下幾點(diǎn)。

（一）探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生營造平等、和諧、活潑的探究氛圍，不斷引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在不斷克服思維障礙的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的：1.認(rèn)識(shí)圓錐。2.讓學(xué)生觀察一組等底等高的圓柱、圓錐，猜一猜它們的體積之間有怎樣的倍數(shù)關(guān)系？3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過程貌似學(xué)生在動(dòng)手操作中探究學(xué)習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)得出了結(jié)論；但為什么突然要比較圓柱、圓錐體積的大?。繛槭裁匆鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)？很顯然，這是教師牽著學(xué)生在走，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行操作探究。另一位老師增加這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：通過課件，讓學(xué)生回顧圓柱和圓錐分別是由長方形和直角三角形旋轉(zhuǎn)形成的立體圖形。再分別以等底等高長方形和直角三角形的高為軸旋轉(zhuǎn)得到了一個(gè)圓柱和圓錐，接著再猜想和驗(yàn)證。這樣的設(shè)置引發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，學(xué)生體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)的必要性。只有符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才是最好的探究活動(dòng)。

（二）給學(xué)生提供充分的探究時(shí)間和空間，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過探索活動(dòng)獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)不僅要為學(xué)生提供合適的探究材料，更要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間。例如，教學(xué)《圓的周長》時(shí)，先猜想圓的周長與它的直徑什么有關(guān)系？在猜測過后，教師說明，在研究兩者之間的關(guān)系時(shí)，一般是研究它們的“和的關(guān)系、差的關(guān)系、乘積的關(guān)系和相除的倍數(shù)關(guān)系”。在用計(jì)算器計(jì)算的過程中，學(xué)生明白圓的周長和直徑相加、相減、相乘，不存在一定的規(guī)律；而用圓的周長除以直徑時(shí)有一定的規(guī)律：圓的周長總是直徑的三倍多一些。這樣的環(huán)節(jié)教師如果給予學(xué)生的時(shí)間不充足，就會(huì)削弱探究學(xué)習(xí)的效果。在探究學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間充分探究，才能達(dá)到預(yù)期的目的，真正把探究教學(xué)落到實(shí)處。

（三）重視探究性學(xué)習(xí)向課外延伸，下課不等于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)全部結(jié)束。例如學(xué)習(xí)了升和毫升的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生去家里、教室里找找它們。在學(xué)習(xí)了折扣的知識(shí)后，讓學(xué)生陪著媽媽買一件打折的物品；在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生在操場上畫圓等。探究成果向課外延伸，讓學(xué)生到生活中探究，可以激勵(lì)學(xué)生探究欲望，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給予學(xué)生的充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去體會(huì)、自己去探究，使自主探究真正成為課堂教學(xué)的有效方式。

以上就是關(guān)于小學(xué)課堂怎樣體現(xiàn)課的研究性相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。