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課程的劃分依據(jù)有哪些（課程的劃分依據(jù)有哪些方面）

發(fā)布時間：2023-05-01 14:26:29 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 332

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的劃分依據(jù)有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課
2、課程分類的四種基本課型分別指什么？
3、課的類型一般分為兩大類,即是什么？
4、課程的分類

課程的劃分依據(jù)有哪些（課程的劃分依據(jù)有哪些方面）

一、課程是按什么標(biāo)準(zhǔn)分劃分為必修課與選修課

把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（）。

A.課程任務(wù)
B.課程制定者
C.課程設(shè)置的要求
D.課程管理層次
參考答案：C
解題思路：
【考查要點】本題考查的知識點是“中學(xué)課程的類型”，這部分知識需要考生了解。
【名師詳解】課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。根據(jù)課程的任務(wù)不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可分為分科課程和綜合課程。根據(jù)課程計劃中對課程設(shè)置的要求來劃分，可分為必修課程和選修課程。根據(jù)課程的制定者來劃分可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。

二、課程分類的四種基本課型分別指什么？

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。

課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。

如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。

如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：

（1）以“事實學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（2）以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（3）以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（4）以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（5）以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。

如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

為了適應(yīng)新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。

擴展資料

一、新授課

這一課型在上課體系的四種課型中是最常見、最根本、最重要的課型。主要是講授新的知識，形成新的能力。為學(xué)生將知識運用于實際，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起到積極的作用，因而這一課型在上課體系中占在十分重要的地位和作用。

新授課的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)是：　復(fù)習(xí)（5′）→導(dǎo)入（3′）→新授（15′-20′）→鞏固（8′）→小結(jié)（3′）　在教學(xué)實踐中，教師在認真?zhèn)湔n，分析教材的基礎(chǔ)上，還需要了解學(xué)生，考慮教法，精心設(shè)計教學(xué)程序等。這里用口訣的形式來歸納這種教學(xué)結(jié)構(gòu)特點：

承上啟下，復(fù)習(xí)鋪墊；

巧妙引入，矛盾展現(xiàn)；

啟發(fā)誘導(dǎo)，弄清概念；

開發(fā)智能，精講多練；

反饋小結(jié)，目標(biāo)實現(xiàn)；

作業(yè)布置，落實“雙全”。

二、練習(xí)課

練習(xí)課是在新授課之后，教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識進行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動。它的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)是：　第一階段（基本訓(xùn)練）（5′）→第二階段（宣布練習(xí)內(nèi)容和要求）（2′）→第三階段（練前指導(dǎo)）（8′）→第四階段（課堂練習(xí)）（20′）→第五階段（練后講評小結(jié)）（3′）　其中：第2、3、4階段可以重復(fù)，重復(fù)時練前要指導(dǎo)，練后要講評?！?span style="display:none">SL6創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

這種課是學(xué)生掌握知識和把知識轉(zhuǎn)化為持能技巧，形成能力的整個過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是一個認識螺轉(zhuǎn)旋上升的重要階段；又是一個承上啟下、前后聯(lián)系、相輔相成的樞紐。因此這一課型的結(jié)構(gòu)首先要對學(xué)生有一個明確的要求，去爭取達到一個相應(yīng)的高度。

其次設(shè)計練習(xí)題是關(guān)鍵的一環(huán)，習(xí)題要有坡度、有層次、類型多樣、難易適度，還要有創(chuàng)新型的題目。因而這種課型結(jié)構(gòu)的口訣是；

突出重點，抓住關(guān)鍵；

范例教學(xué)，舉一反三；

依據(jù)教材，精選巧練；

層次遞進，技能著眼；

以練為主，引導(dǎo)評點；

布置作業(yè)，鞏固訓(xùn)練。

參考資料來源：百度百科-課型結(jié)構(gòu)

參考資料來源：百度百科-課型

三、課的類型一般分為兩大類,即是什么？

劃分為2大類:1、綜合課，即一堂課中完成兩種以上的教學(xué)任務(wù);2、單一課，即一堂課完成一種教學(xué)任務(wù)。

案課的類型:即課的種類。劃分的依據(jù)不同，類型也不一樣，有的以課的任務(wù)劃分，有的以教學(xué)方法劃分。

一般以課的任務(wù)劃分為宜。因此，課的類型，即根據(jù)主要教學(xué)任務(wù)劃分的課的類型。

劃分為2大類:1、綜合課，即一堂課中完成兩種以上的教學(xué)任務(wù);2、單一課，即一堂課完成一種教學(xué)任務(wù)。

單一課又分為:傳授新知識的課，鞏固知識的課，培養(yǎng)技能，技巧的課，檢查知識技能的課等。

四、課程的分類

的類型是指課程的組織方式或課程設(shè)計的不同種類。由于課程工作者的哲學(xué)觀和教育觀等的不同，學(xué)校教育的具體情況不盡相同，便形成了不同的課程思想和理論，依此為指導(dǎo)就設(shè)計出不同種類的課程。課程的種類名目繁多，支配其間的課程理論也流派紛呈，以下主要介紹在課程史上影響較大幾種課程的類型。（一）學(xué)科課程與活動課程根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程分為學(xué)科課程與活動課程。1.學(xué)科課程學(xué)科課程是分別地從各門科學(xué)中選擇部分的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限，分學(xué)科進行安排的課程。學(xué)科課程是依據(jù)知識的門類分科設(shè)置的；課程內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)來選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學(xué)科課程使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識連貫起來，形成逐步遞進、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化的傳遞；所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴密性；便于老師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但也存在一定的局限性，如：課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實際相脫離；在教學(xué)中容易忽視學(xué)生的興趣及學(xué)生全面發(fā)展的價值；可能會壓抑學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和積極性。2.活動課程活動課程亦稱經(jīng)驗課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型。它是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動組成的課程?；顒诱n程突破學(xué)科局限、重視直接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生的自主性和主動性、強調(diào)通過學(xué)生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗、強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成。它的優(yōu)點在于：把科學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，以有利于培養(yǎng)動手操作能力，培養(yǎng)實用型人才，培養(yǎng)交往和組織能力、創(chuàng)新與合作精神、增強學(xué)生的社會適應(yīng)性。同時，由于重視兒童的動機、興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和發(fā)展個性。它的不足在于：課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴格的計劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識和基本技能。從學(xué)生知識經(jīng)驗的來源上看，活動課程一般與學(xué)科課程相對應(yīng)。學(xué)科課程強調(diào)學(xué)生對間接性知識經(jīng)驗的習(xí)得，活動課程強調(diào)的是學(xué)生對直接經(jīng)驗的體認。但隨著社會對不同規(guī)格人才的需要和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化，學(xué)科課程與活動課程的界限正在淡化。

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